李秉德教授把教學方法分類

① 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(1)李秉德教授把教學方法分類擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

② 教學模式是在一定的教學思想指導下，高等教育模式及其效益分析有哪些

教學模式的概念及分類  

教育模式是在一定的理論指導下，對教育過程組織方式所做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式：宏觀模式是指由教育行政部門構建的國家或地區的教育事業發展戰略模式；中觀模式是指遲配慧由學校根據本校特點構建的辦學模式；微觀模式是教師根據某一學科的特點和學生的實際情況構建的教學模式。  教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。

同樣，教學模式的種類也很多，它們當中的許多教學模式對當代教育教學產生了深刻影響。其中比較有特點的教學模式，如布盧姆的掌握學習教學模式、皮亞傑的認知發展教學模式、斯金納的程序教學模式、瓦根舍因等人的範例教學模式、馬塞拉斯和考克斯等人的社會調查教學模式、羅傑斯的非指導性教學模式、加涅的碼答信息加工教學模式、塔巴的歸納教學模式、奧蘇貝爾的先行組織者教學模式、布魯納賣和等人的探索發現式教學模式、巴班斯基的最優化教學模式、約翰遜兄弟的合作教學模式等。

③ 科學教學措施及方法

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態,以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點,把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類.
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」,包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等.
第二類方法：「以直接感知為主的方法」,包括演示法；參觀法等.
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」,包括練習法；實驗法；實習作業法.
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等.
第五類方法：「以引導探究為主的方法」,如發現法；探究法等.
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式黃甫全教授認為,從具體到抽象,教學方法是由三個層次構成的,這三個層次是：第一層次：原理性教學方法.解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題,是教學意識在教學實踐中方法化的結果.如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等.第二層次：技術性教學方法.向上可以接受原理性教學方法的指導,向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法,在教學方法體系中發揮著中介性作用.
例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等.第三層次：操作性教學方法.指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法.如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等. 常用方法講授法

④ 12種教學法

李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等

講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

討論法

    討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

      優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

      一般在高年級學生或成人教學中採用。   

運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法

      為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

課堂教學

中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學方法

⑵談話教學方法

⑶討論教學方法

⑷講讀教學方法

⑸講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：

⑴科學地組織教學內容。

⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。

⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學法

⑵探究教學法

⑶發現教學法

3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

⑴創設問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設

⑷實踐與尋求結果

⑸驗證與得出結論

⑤ 李秉德的教學方法分類

李秉德教授的教學方法分類
李秉德教授按照教學方法的外部形態和這種形態下學生認識活動的特點，從中國學校教育教學實際和有利於教師選擇運用的角慧好啟度出發，將中小學常用的教學方法分為五個類別： 這類教學方法，主要是通過教師運用口語，向學生教授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主體的教學方法。教師和學生之間教與學的知識信息傳遞，主要是靠書面語言和口頭語言的表述來實現的。這也是中國目前中小學教學過程中應用最為廣泛的一類方法。這類教學方法在教學過程中主要有講授法、談話法、討論法以及讀書指導法等。
應用以語言傳遞信息為主的教學方法，在教學過程中的基本要求是 這類教學方法主要是教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲取知識的方法。其特點在於學生在探索解決認識任務的過程中，他們的獨立性得到了比較充分的發揮，從而逐步達到培養和發展學生的探索、研究、創新等方面的能力。在前如這類方法的實施過程中，教師引導學生盡可能地發揮自己在學習中的自主作用。教師的作用更重要的是體現在為學生設計探索研究的情境，提供相關的資料，引導學生開展有目的的探索活動，幫助學生形成「發現」的結論或結果。這類方法主要是發現法(也稱探索法或研究法襪芹)。

⑥ 教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：x0dx0a1、講授法x0dx0a講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。x0dx0a2、談論法x0dx0a談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。x0dx0a3、演示法x0dx0a演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。x0dx0a4、練習法x0dx0a練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。x0dx0a5、讀書指導法x0dx0a讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。x0dx0a6、課堂討論法x0dx0a課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。x0dx0a7、實驗法x0dx0a實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。x0dx0a8、啟發法x0dx0a啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。x0dx0a9、實習法x0dx0a實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。x0dx0a拓展資料：x0dx0a教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。x0dx0a內涵特點x0dx0a1、 中外對教學方法的不同界定x0dx0a由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。x0dx0a2、 教學方法不同界定之間的共性x0dx0a⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。x0dx0a⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。x0dx0a⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。x0dx0a3、 教學方法的內涵 重點x0dx0a教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。x0dx0a教學方法的內在本質特點：x0dx0a⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。x0dx0a⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。x0dx0a⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。x0dx0a中國教學x0dx0a1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類x0dx0a按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。x0dx0a第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。x0dx0a第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。x0dx0a第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。x0dx0a第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。x0dx0a第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。x0dx0a2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式x0dx0a黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：x0dx0a第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。x0dx0a第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。x0dx0a第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

⑦ 幼兒園教學的教法和學法有那些

1.啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6、觀察指導法

這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。

(7)李秉德教授把教學方法分類擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

內涵特點

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

中國教學

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

⑧ 教育中的幾種教學方法求解答

摘要：本文分別介紹了幾種常用的教學方法：講授法、實驗法、問題探究法、陶冶法等，結合具體的教學內容，說明每種方法的特點、優點，在生命化課堂教學中如何運用這些教學方法，力求更好的實現教學目標，完成教學任務。所謂教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由於時代的進步，社會的發展，現代學生接觸新事物廣泛，思維活躍，以前單調的教學方法、方式，已經不適用，生命化課堂要求教師不能再一味的用填鴨式的教學方法，用單一的講述的教學方法，那麼在改革的浪潮中，使用怎樣的教學方法才適應社會的發展，符合時代的進步？ 中國李秉德教授在《教學論》中對教學方法進行了如下分類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」，例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。我個人認為李教授對教學方法的分類非常適合目前生命化課堂初中化學的教學，他以學生為中心，考慮學生的認知水平，接受能力，從學生的角度出發使教學更容易被學生接受，理解。李教授的主張也正是我校開展的生命化課堂教學精神的體現。在平時的教學中，我比較注重科學、合理地選擇和有效地運用各種教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，力求合理地選擇適宜的教學方法並盡可能的進行優化組合。以下是我在課堂中對幾種教學方法的使用，希望大家批評指正。一、認真聆聽 領略知識中的精華講授法要求教師運用語言的方式，系統的向學生傳授科學知識，傳播思想和觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。該法對教師的語言組織能力，知識概括能力要求較高。對初三學生來說，他們剛剛接觸化學這門學科，對微觀世界了解甚少，很難理解肉眼看不到的分子、原子，對原子的內部構成，原子中的電子排布更是無從想像。這就要求教師在這部分內容的教學上，用精煉清晰的語言，簡明扼要的舉例說明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，一會兒向西，一會兒向東，蜜蜂在這朵花的近處、遠處都可能出現，似乎沒有什麼規律。但經過仔細觀察不難發現：蜜蜂在花朵附近出現的次數比在遠離花朵的地方大得多。使學生感知，電子在原子核外的這個極小的空間內作高速運動，時而出現在離核遠處，時而出現在離核近處，我們不能精確測定或計算出電子在某一時刻的位置，但是能從理論上統計出它在原子核外某一范圍內出現的機會的多少。最終讓學生明白在多電子的原子中，各電子的能量不同，運動區域也不同，能量高的離核較遠，能量低的離核較近。離核最近的區域叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子。舉例說明如氧原子核外有8個電子，第一層排布2個電子，第二層排布6個電子，電子圍繞原子核作高速運動。在學生了解的基礎上，通過習題加以鞏固，進一步加深理解。二、動手動腦 體驗學習中的樂趣俗話說：「我聽過了，就忘記了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。」可見動手實驗對理解並掌握知識的必要性，只有讓學生在課堂中真正動起來，才能在動中有所感悟，有所啟迪，受到熏陶。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗操作更能幫助學生掌握知識，理解道理。實驗法也是我們在生命化課堂教學中運用的較多的一種方法。例如對氧氣的性質一節，我們大膽放手，鼓勵學生動腦動手，從氧氣的製取，氧氣的收集到研究氧氣的性質，一切活動都由小組合作完成，教師只充當助手的角色，在必要的時候指導一下，學生和教師角色互換，學生處於主導地位，他們的積極性被充分調動起來，每個小組內分工明確，各司其職，人人動手實驗，經過自己的實踐真正明白了為什麼長頸漏斗的下端要浸沒在液面以下，為什麼導管不宜伸入集氣瓶太長，怎樣做集氣瓶里不會留有氣泡，保證收集的氧氣的純凈……在動手操作中，學生徹底明白了其中的道理，心中豁然開朗，避免了只從表面知道而實際不明白其中道理的弊端。從本節的檢測情況看學生對實驗操作、實驗注意事項等都掌握的很好，充分證明了動手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索問題中的玄機問題探究法要求教師努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情節，積極引導學生的探究發現。在以往的教學中，當教師把問題拋出後，學生不會答或答的不完整時，教師往往急不可耐，怕學生耽誤時間影響課堂教學進度，趕緊告訴學生標准答案。可是學生往往並不領情，在知識檢測中反復強調的知識點仍然錯誤百出。根本原因，就是由於這些問題不是由學生自己去解決的，學生並沒有動腦，所以學生不理解，只是一味的死記硬背，不用幾天就忘了老師講的是什麼了，老師覺得很委屈，辛辛苦苦講了那麼多遍，就好象對牛彈琴。更嚴重的是，這種直接揭秘的方法慢慢把學生發現問題，解決問題，進行探究的科學素養扼殺掉了。在生命化課堂中，我認為一定要將學生放在主體地位，應該放手將問題扔給學生，讓他們自己分析題意、參與討論、最終發現問題的解決方法。在燃燒和滅火的教學中，由於燃燒是學生生活中司空見慣的現象，學生已經知道很多促進燃燒和滅火的方法，所以本節課的設計上，應該盡可能讓學生說出自己的一些生活經驗，引導學生從化學反應的角度認識燃燒和滅火的原理，引導學生把自身的生活經驗與化學聯系起來。本節課設計如下：准備打火機，蠟燭，酒精燈，分別點燃，讓學生說出它們熄滅的方法及採取這些方法的主要目的。在課堂上，問題一提出，學生立刻活躍起來，這些活動是學生熟悉的，了解的，所以很自然的將學生引入新課的氛圍。經過短時間的交流討論，學生踴躍發言，發表自己小組的見解。 「打火機熄滅只需松開開關，沒有氣了，就滅了。」「對!」一名學生剛答完，全體學生大聲對其評價。「酒精燈熄滅，用燈帽蓋滅，裡面沒有氧氣了，就熄滅了。」「對！」「燈帽要拿下來，再蓋一次。防止壓強小，下次不容易打開。」有另一名學生進行了補充。「太好了，你考慮的非常仔細。」聽了我的表揚，這名學生開心的笑了。「蠟燭用嘴吹滅，吹出的氣體是二氧化碳，火就熄滅了。」「對。」「不對吧。」學生的評價出現了分歧，而且明顯猶豫不決。我進一步提示，「用扇子扇風，蠟燭會不會熄滅？扇出的風，是二氧化碳嗎？」「扇風是由於溫度降低了，蠟燭熄滅。」學生紛紛搶著回答。不少學生恍然大悟，原來是這么回事。從隨後的課堂檢測中可以看出，學生對滅火的原理都非常理解明白，大多數學生所舉例子就是導課所用的三個例子。問題探究式教學方法讓學生真正開動腦筋、積極思考，這樣對知識的理解有很大的幫助。四、陶冶情操 感受生命中的閑情陶冶法是指利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設的教育情境，對學生進行感化和熏陶、潛移默化地培養他們積極健康的思想情感，從而提高他們思想覺悟和品德水平的方法。學生初次接觸化學這門學科，怎樣讓學生產生熱愛化學、喜歡化學之情，激發學生學習化學的興趣，第一單元化學改變了世界通過化學對我們日常生活有很大的影響，衣食住行個個方面都離不開化學製品，說明化學對社會發展的巨大作用，讓學生感受化學的奇妙，用我們身邊的事物讓學生體會化學的奇妙，在這種奇妙的愉悅感受中，初步使其形成化學科學的價值觀。本節課我盡量讓學生發言，提醒學生從早晨醒來起床後要做的第一件事情設想直到晚上睡覺時為止，都會用到哪些物品，這些物品是天然的還是人工製造的？對我們的生活有什麼影響？課堂上學生情緒高漲，從起床後穿的衣服、褲子、鞋，吃飯時飯桌上的饅頭、面條、米飯、蔬菜，上學用的自行車、汽車，教室里的課桌、書本、鉛筆、門窗等等一一分析，感受到化學對生活的重要，學好化學將幫助我們更好的生活，對化學產生了濃厚的興趣，急切的想了解更多的化學知識。學習原子的結構，制鹼等內容都可以採用陶冶式教學方法，激發學生的民族自豪感，創建身為一名中國人的驕傲感。五、博採眾長 感悟化學中的真諦在實際的教學中，單一使用一種教學方法，很單調乏味，也不能很好的完成教學任務及目標，授課中應根據教學內容的不同靈活的甚至交叉的、重復的運用多種教學方法，讓豐富多彩的教學方法之花在生命化的課堂上遍地開放，使學生更好更快的掌握知識，理解含義。對質量守恆定律的講解，我分別使用了實驗演示法、講授法、學生討論法等多種教學方法，使學生從各個方面了解、分析，最終達到理解的目的。正如華東師大葉瀾教授所說：「課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活」。以上是我的一些體會和做法，還有很多不完善的地方，在今後的教學中我將進一步努力，力爭做的更好。參考文獻：1、李秉德 《教學論》 人民教育出版社 2001年2、盧巍 程同森等 《化學教師教學用書》 山東教育出版社 20083、畢華林 盧巍 《任務分析理論與化學教學設計》 中國教育學刊 2000

⑨ 教學方法有哪幾種

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。常用方法講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。^[3]③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。討論法討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響練習法練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。任務驅動法教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。參觀教學法組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。自主學習法為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

⑩ 教學方法的分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類
依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；
第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；
第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；
第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；
2、拉斯卡的教學方法分類；
分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。
（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）
依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。
第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實踐方法。
第三種方法：發現方法。
第四種方法：強化方法。
3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類
依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：
教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；
相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；
個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；
實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。 1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。