教學方法以及教育原則

Ⅰ 教師的教學原則和教學方法

教學的基本原則：
1、目的性原則。中學教學過程首先要求師生要明確中學教學的總目標以及每一項教學活動所要達到的教學目標，從而使教學活動促進每一個學生德、智、體等方面的發展。
2、理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學中把書本知識與實際知識結合起來，讓學生從理論與實際的聯系中去理解知識，引導學生運用所學的知識去分析問題薯李弊和解決問題。
3、直觀性與發展理論思維結合的原則。這個教學原則反映了中學生認識活動中感知與理解、形象思維與抽象思維的關系。
4、啟發性原則。教學的啟發性原則是根據教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統一的規律提出來的。教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處於積極的狀態，充擾嫌分發揮學生的主動性。
5、循序漸進原則。教學要按照學科基礎知識的邏輯循序和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發展。
6、統一要求與因材施教相結合的原則。中學生個體之間往往存在著知識基礎、學習能力、智力水平以及思維方式的差異，因此教師的教學要處理好統一要求與因材施教的關系。
中學教學的基本方法：
1、講授法。講授法是教師運用口頭語言連貫地向學生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法。講授法主要有講述、講演、講解等形式。教師運用講授法可以充分發揮自身的主導作用，有目的、有針對性地對學生傳授大量的基礎知識和進行思想品德教育。教授的內容應該具有科學性和思想性，條理清楚、重點突出。
2、談話法。談話法是教師引導中學生運用自己的經驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學過的知識的方法。談話法比較容易集中學生的注意力，有利於激發學生的思維，培養學生獨立的思考能力和語言表達能力。採用談話法教師要事先准備談話內容，精心設計富有啟發性的談話提綱；談話過程中要善於啟發學生，提出難度適中的問題數族；談話結束後，教師要引導學生進行歸納、總結。
3、讀書指導法。讀書指導法是教師通過指導學生自學教科書，從而使學生獲得知識、培養能力的方法。讀書指導法能夠培養中學生的自學能力和學習習慣，對學生以後的學習和工作具有中有的意義。
4、演示法和實驗法。演示法是教師向學生展示實物或直觀教具、向學生作示範性的實驗從而使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。實驗法是學生在教師指導下，通過獨立操作、觀察事物的發展變化過程，以獲得知識和技能的一種教學方法。
5、練習法。練習法是在教師知道下，學生通過課堂練習和課外作業鞏固知識、形成技能、技巧的教學方法。練習法主要包括說話的聯系、解答問題的練習、繪畫的和制圖的練習、作文和創作的練習等方面。

Ⅱ 教師的教學原則和教學方法是什麼

教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠促進有效教學，必須有利於目的的實現。 2、教學原則的合規律性。教學規律是客觀存在於教學活動中的，一般來說，正確的教學原則必然是真正反映了教學規律的，這樣才能給予教學工作正確的指導。 一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動脫離了教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數的教學原則，今天在國內外各種各樣的教學實驗和教學改革中，人們又不斷地提出新的教學原則，各種各樣的教學原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。

教學原則是人們從長期的教學實踐中總結出來的。如《學記》中便總結了教學相長、啟發誘導、長善救失等教學的寶貴經驗，屬於教學原則范疇，只不過未加科學論證。公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則。誇美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則，並試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養指南》（1834）中，總結了33條「教學規律」與「教學規則」。 前蘇聯教育心理學家Л.В.贊科夫從教學促進學生一般發展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展等教學原則。巴班斯基運用系統論的整體觀點提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。

這里所要講到的教學原則是我國中小學常用的教學原則。

（或稱科學性與思想性相結合原則） 教學的整體協調原則，是指從教學所承擔的任務來講，要使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，不能偏廢任何一方面；從教學對象來講，教學要面向全體學生，反對面向部分，以充分體現「教育機會人人平等」的義務教育宗旨和原則；從構成教學活動的基本要素來講，要充分發揮各要素在達成教學目標過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，並有教書育人的好傳統。在教學中貫徹教學整體協調原則的基本點是：實現科學性與思想性的統一。即教學要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，並結合知識技能的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性，並將二者有機結合。一般來說，科學性是思想性的基礎，不講科學性，把錯誤的思想教給學生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學性的靈魂，沒有思想性就影響了科學性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學的知識體系，形成正確的概念。

Ⅲ 誇美紐斯的教學方法和教學原則是什麼

誇美紐斯的教學原則有哪些？他從「把一切事物教授給一切人們的全部藝術」即泛智教育理念出發，在其著作《大教學論》中系統闡述了其教育思想與原則，形成了一整套具體而完整的教育理論體系，對後世教育的發展產生了重要的影響。由於時代的局限性，其某些教育原則的觀點與論述存在著很多不足，但其中一些教育原則與理論對我們當今的教育仍具有重要的啟示作用與價值。

一、自然適應性原則：教育要適應自然界的普遍規律，教育要適應人的自然本性。「凡事都要跟隨自然的領導，要去觀察能力發展的次第，要使我們的方法依據這種順序的原則」。

二、直觀性原則：誇美紐斯認為，直觀是一切知識的起點，「一切知識都是從感官的感知開始的。」同時，直觀也可以增強知識的鞏固性。教師要做到：

1、盡可能給學生以現實事物和真實的東西去觀察，至少能讓學生觀察表現這些事物的圖畫、模型。

2、要讓學生先看實物或模型的整體，然後在分辨各個部分。

三、自覺性和主動性原則：誇美紐斯認為，求知的慾望是人的一種天然傾向，父母、教師要尊重兒童的自然情感，想方設法激發兒童求知的願望。

四源搏、系統性原則：「其中一切部分都應該來自同一個根源，並且有它自己的地位。」任何東西均不可省略或顛倒。教師應遵循：

由易到難、由簡到繁、由近到遠、由具體到抽象、由已知到未知——循序漸進的教學順序。

五、量力性原則：教學要適應兒童的年齡特徵和接受能力，合乎兒童的身心發展水平。

六、鞏固性原則：學生不僅要領會知識，牢牢記住知識，而且要會應用知識。要卓越的鞏固，需做到：

1、理解性的教學有助於知識的鞏固，因大局為只有理解了的知識才能記住。

2、經常的練習和復習是鞏固知識的重要方法。
另外，誇美紐斯提出了教育的系統性與循序漸進原則。系統性，主要體現在：第一，他強調學科知識間的內在聯系；第二，教材組織應當使得學生看出知識間的聯系；第三，課程設置要遵循一定的順序，前面學的內容必定能夠為後面所學的奠定基礎。循序漸進的原則，主要體現在：第一，一個人在做事的時候，要一件一件按順序做，從較易到較難；第二，做事步驟也應當是漸進的。不僅要漸進，而且要是一種不變的漸進。他講到：「每種語文、科學或藝術必須先教它的最簡單的原理，使學生對它能得到一種概念。第二步可以把規則和例子放在他的跟前，進一步去發展他的知識。然後他就可以系統的學習那門學科。」誇美紐斯「使學生在一定的時候只學一件事情，絕對遵從教學時間和學科安排，不得有任何省略或顛倒」、「學生在一定的時候只學一件事情」的觀雹仿祥點存在著機械化、簡單化的缺陷。但其提倡的系統性與循序漸進的核心原則符合教育發展規律，值得任何教育者學習與實踐。

Ⅳ 教育的八大教學原則

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對於學習的價值，孔子就說過「學而時習之」，「溫故而知新」。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。結合維果斯基的最近發展講解

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

(4)教學方法以及教育原則擴展閱讀：

教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

科學的教學原則可以有效地提高教學效率。科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

在教學中貫徹這一原則，對於教師有以下要求。

1．充分了解學生。在共同的年齡特徵基礎上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除學習成績以外，學生的個性特徵的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教所需要了解的。

2．尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。

小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標准，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，並且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培養出大批個性充分發展的人，而不是千人一面的「標准件」。

3．面向每一個學生。小學教育是義務教育的組成部分，是兒童必須接受的，完成小學教育是中國每一個適齡兒童的基本權利。現代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權利得到適合於自己的教育。因此，現代教育強調，不能夠要求兒童適應教育，而是要使教育適應兒童。

Ⅳ 教資教學原則和教學方法

教資教學原則和教學方法如下：

一、教學原則

（1）思想性（教育性）和科學性相統一的原則該原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，並結合知識教學對學滾枯握生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。

（2）直觀性原則（材料分析）涵義：教師盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生大慶動的表象，從而全面、深刻的掌握知識。古語：荀子「聞-見-知」、誇美紐斯的直觀性原則（看看、摸摸、聽聽、聞聞）、烏申斯基：「一般來說兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的」

3、 以實際訓練為主的教學方法，練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法

（1）練習法：是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。中小學各科教學普遍採用的教學方法。

（2）實驗法教師：引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生的技能和技巧的教學方法。

（3）實習作業法：教師根據學科課程標准敗陵要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用於實踐的教學方法。數學課的測量練習、生物課的植物栽培和動物飼養等。

Ⅵ 教學原則和教學方法

【教學方法】

• 教學方法有操作演示法、實習法、讀書指導法、談話法、實驗法、參觀法、提問法、游戲法、任務驅動法、講讀法、講述法。

Ⅶ 教學原則及方法

教學原則
（1）直觀性原則，是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（4）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（5）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（6）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（7）量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。

（8）思想性和科學性統一原則，是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

考點 5：教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

（2）談話法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

（3）演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

（4）練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。

（5）實驗法，學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

（6）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（7）實習法，是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。

Ⅷ 幼兒教學的原則和方法

幼兒教學的原則和方法

幼兒教學的原則和方法，幼兒園的教育目標住重要提高兒童身心的全面和諧發展,雖然教學活動模式是多種多樣,以下是我想跟大家分享幼兒教學的原則和方法的資料哦，希望對大家有幫助。

幼兒教學的原則和方法1

一、教學情境創設在幼兒教學中應堅持的原則

幼兒教育不同於其它類型的教學活動，在實際的教學中教師要充分地了解和認識幼兒身心發展的特徵，科學地把握幼兒教學的特殊性，以保證教學情境創設功效最大程度的發揮。

1、堅持趣味性的原則

興趣是激發學生參與教學活動的催化劑。在幼兒教學中，教師要根據學生的認知水平和性格特徵創設出能夠激發學生興趣的教學情景，如在教學過程中可以通過開展游戲或故事講解等來增強教學活動的趣味性，促進學生更積極地參與教學。

2、堅持形象性的原則

教學情景的創設目的在於激發學生的感性認識，促進學生認識能力的提高。因此，在實際的教學情景創設中，教師要堅持形象性的原則，增強課堂教學的生動性，以更好地激發學生的學習熱情。如教師在教授孩子對水果的認知時，可以通過擺放水果模型的方式讓孩子們選出自己喜歡的水果，這樣可以加強學生對不同水果的認知，提高他們的抽象思維能力。

3、堅持情感性的原則

幼兒階段的學生由於年齡小，對他人的情感依賴性較強，在學習中也常常受到周邊環境的影響。這就需要教師在教學活動中要善於通過教學情景的創設來喚醒學生的情感，然後再對他們進行課堂知識的講授，以更好地促進教學效率的提高。

4、堅持問題性的原則

幼兒教學中，教師要充分利用幼兒思維活躍、好奇性強的性格特點，堅持情景創設的問題性原則，這樣可以激發學生積極主動地進行思考，活躍課堂氛圍，從而促進教學任務的有效完成。

5、堅持生活性的原則

幼兒教學中教學情景的創設要注重對孩子們實際生活的聯系，讓學生在熟悉的教學情景中更容易地完成知識的學習，促進他們自身潛力的發揮。教師通過生活化的教學情景創設可以增強學生對教學活動的親切感，激發他們更積極地參與到教學活動中。

二、幼兒教學活動中教學情境創設的方法

幼兒教學中教學情景的創設主要可以通過語言魅力、興趣培養和現代科技的運用等形式來增強學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1、教學情景的創設要充分發揮語言的魅力和作用

幼兒教學中語言魅力和作用的發揮對孩子的語言表達和交流能力有重要的影響。幼兒階段的學生正處於學習語言的關鍵時期，教師在教學活動的開展中，要為學生創造出良好的語言環境和聽力環境，讓學生在說和聽的過程中更快速地進入學習狀態，有效地促進他們語言表達和交流能力的提高。如教師在教學中可以通過讓學生情景表演的形式來加強學生之間的交流和對話，加強對他們語言表達能力的鍛煉，從而促使學生更加積極主動地參與教學活動，提高他們的學習能力。

2、教學情景的創設要具有趣味性，加強對學生學習興趣的培養

趣味性的教學情景創設能夠有效地激發學生參與教學活動的熱情，增強學生的好奇心與求知慾。教師在幼兒教學中可以根據學生的年齡和心理特點採取多種形式的教學方法，通過圖片、具體實物和多媒體教學設備等各種形式來增強教學情景的趣味性，加深學生對教學知識的理解與記憶，激發學生學習的熱情和興趣，從而促進教學目標的順利實現。

3、教學情景的創設中要加強對現代科技的利用

在幼兒的教學活動中加強對現代科技的利用可以增強教學情景的創設效果，幫助學生更好地理解所學習的知識內容，促進教學效率的有效提高。在幼兒的教學活動中常會有一些有趣味的游戲場景，這就需要教師在情景創設中要加強對現代科技的運用，如通過多媒體畫面的展示把學生快速地帶入教學情景，然後讓學生在教師的引導下進行游戲場景的演繹，以增強學生的表演慾望，提高他們的語言交流能力，達到教學效率提高的目的。

幼兒教學的原則和方法2

幼兒園教學原則有哪些

一、思想性原則

思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中，必須向幼兒進行辯證唯物主義

教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。

根據幼兒身心發展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的，而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明，任何一個時代培養人才的目標，都不只限於單純的傳授知識，使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此，德育是一切時代共有的教育現象，是教育活動的重要內容。

在幼兒園教育教學活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的准則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。

二、科學性原則

科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。

幼兒期是一個人身心發展最迅速的`時期，也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強，容易接受周圍環境的影響和外部刺激，而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象，對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則，不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識，不僅影響幼兒現在的進步，也會給以後的發展造成障礙。因此，對於開展幼兒園教育教學活動來說，堅持科學性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可為將來進一步提高奠定良好的基礎。

三、發展性原則

發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發展，使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。

幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其健康活潑地成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中，無論偏重或忽視那一方面，都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。

只有走在發展前面的教學才是良好的教學，即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行，而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能

的基礎上進行。貫徹發展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出「略為超前」的適度教育要求，把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發展的機會；又不可揠苗助長，超過發展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。

四、靈活性原則

靈活性原則

是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。

在幼兒園教育教學全過程中，無論是教育環境的選擇和創設，還是教育教學計劃的制定和執行，教師都會遇到許多復雜多變的情況，特別是受教育者生理、心理、知識經驗、認知能力等方面的差異。因此，教師不僅要認真研究幼兒教育的規律和特點，而且要認真研究幼兒的年齡特點和個性差異，正確估計幼兒的實際水平，深入了解不同幼兒的發展狀況，結合本地區、本園的實際條件，制定出切實可行的計劃，並隨著各種因素的變化不斷地調整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何一個教育的機會，取得良好的教育教學效果。

幼兒教學的原則和方法3

對幼兒的教學可以適當的運用游戲

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效的方式，它最適宜幼兒的身心發展。正如福祿貝爾所說「游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段。

因為游戲是內部存在的自我活動的表現 ……「因此，在教學活動中恰當運用數學游戲，將數學游戲貫穿於幼兒學習。避免了學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。例如：

小班讓幼兒懂得「1」和「許多」的概念時，我採用了大家一起開汽車的游戲。老師說：「我是一輛小汽車，嘀嘀嘀。」幼兒說：「我也是一輛小汽車，嘀嘀嘀。」老師說：「一輛一輛都開到馬路上去了」。

通過游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了；又如：游戲「小兔吃草」，每隻小兔都有自己的家（椅子），一隻一隻小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家裡又只有一隻小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。

中班在教幼兒認識方位時，我就創設了「搶位置」游戲情境，搶到位子後請幼兒再以「開火車」的形式說說自己的前面是誰？後面是誰？左邊是誰？右邊是誰？再讓幼兒轉變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

「魔術變變變」則重點讓幼兒能分辨三角形，初步認識三角形的特徵，同時也培養了幼兒的觀察比較能力。幼兒在愉快的游戲中既獲得了相關的數學知識，同時也促進了幼兒對數學認識的整理、歸納和提煉，大大調動了幼兒的積極性，使游戲和學習一樣濃厚。

不少大班的幼兒對相鄰數尤感困難，怎麼辦？我想到了游戲，利用大家熟悉的撲克讓他和小朋友玩「撲克牌」的游戲，玩法很簡單，三人一組，出牌的人先出「5」，大家再輪流前後接牌，接「4」和「6」，手中的牌先接完者為勝，小朋友久玩不厭，且很快感知了相鄰數的含義。

上述中通過游戲的方式，讓幼兒以自身的活動和具體的情景，通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，根據游戲過程中出現的現象，激發幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養融為了一體。

數學活動既不象語言、常識、美術那樣容易吸引幼兒的注意力，也不象音樂、體育那樣容易滿足幼兒好動的心理。幼兒對學習數學知識往往不感興趣，對知識的理解和掌握也不夠牢固，加之農村幼兒數學的現狀存在的問題。

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Ⅸ 教學方法及使用依據和原則

教學方法分類多種多樣，比較常見的是依據學生獲取信息的途徑劃分的以下四類。

1.語言類方法

語言類的方法包括講授法（講述法、講解法、講讀法、講演法）、談話法（啟發談話、問答談話、指導性談話）。

2.直觀類方法

直觀類的方法包括演示法、參觀法（准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀）。

3.實踐類方法

實踐類的方法包括練習法（口頭練習、書面練習、操作練習）、實驗法（准備性實驗、驗證性實驗、鞏固性實驗）、實習作業法。

4.自學類方法

自學類的方法包括讀書指導法（講讀、半獨立性閱讀、獨立閱讀）、討論法。

具體的教學方法還有很多，如發現法、比較法、愉快教學法、分步教學法、暗示教學法等。隨著新課程改革的推進，還會創生出更多的深受學生喜愛的教學新方法與策略。

為了達到語文教學的目標，必須科學地設計和運用教學方法。廣大語文教育工作者在教育教學實踐中積累的大量經驗為後來者提供了選擇語文教學方法的依據。

1.依據教學目標和任務

每一節課都有具體的教學目標。方法選對了，目標就能順利實現。根據目標選擇方法就像爬山和過河一樣，去山那邊就不適合乘船過去；即使會游泳的人，想要盡快到達河對岸，還是乘坐便捷的水上交通工具比較高高效一些。

2.依據教學內容

教學方法的選擇和組合，必須依據教材的性質和具體內容特點來決定。如前文《春》的教學案例中，就是結合文本語言優美，富有節奏感的特點選擇了半獨立閱讀法，通過四個層次的「讀」，逐漸達成理解內容，培養語感的教學目標。

3.依據教學規律和教學原則

教學規律是不以人的主觀意志為轉移的客觀存在，教學原則是教學規律的客觀反映，是教學系統諸要素內在聯系的理論概括。教學方法的選擇和配合必須遵循教學規律和教學原則。

4.依據教師素質

任何教學方法都必須通過教師的具體操作來實現。教師的素質結構包括知識結構、能力結構、心理結構、品德結構等。只有適應教師素養、能力的方法才能發揮作用。如，在整體感知課文的環節，朗讀水平很好的教師可選擇教師范讀，若不然，就選擇媒體輔助范讀，這樣才能起到示範與激勵的作用。

5.依據學生特點

教學方法的選擇必須適應學生的基礎條件和個性特徵。

6.依據教學環境條件

在選擇教學方法時，還得考慮到教學的組織形式、教學的時間、教學設備等客觀條件。

選擇教學方法的原則

1.多樣性原則

各種教學方法有各自的適用范圍，又有各自的局限性，同時，教學內容、教學對象、教學環境總是千差萬別，所以，必須綜合多種教學方法才能取得最佳效果。

2.靈活性原則

教學方法的多樣性和教學活動的多變性，決定了教學方法選擇的靈活性。

3.優化組合原則

對行之有效的教學方法進行優化組合，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是教學實踐中最機智的做法。

4.教法與學法統一的原則

陶行知的「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教」，還有當前推行的「以學定教」主張也在提示我們：學法是教法的依據，教法是學法的示範。

5.創造性原則

在教學中，繼承傳統教學方法的同時結合教學實際推陳出新。發掘並應用自己擅長的技巧，通過各種途徑，讓教學活動發揮最大效益。

Ⅹ 學記中提出哪些教育教學的原則和方法

一、教育教學原則

1、預防性原則 《學記》說：「禁於未發之謂預。」要求事先估計到學生可能會產生的種種不良傾向，預先採取防止措施。否則，「發然後禁，則扞格而不勝」。當不良傾向已經發生甚至積習已深時再做教育引導，就會格格不入而備受困難。

2、及時施教原則 「當其可之謂時」，掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教。否則，「時過而後學，則勤苦而難成」。這已涉及教學中學生的年齡特徵、心理准備、教學內容和順序等問題，要求尋找諸因素的最佳結合點，使教學顯見成效。

3、循序漸進原則 「不陵節施之謂孫（遜）」，教學必須遵守一定的順序。順序可以理解為內容的順序和年齡的順序。如果「雜施而不孫（遜）」，雜亂施教而無合理的順序，其效果將適得其反。因此，要「學不遢等」。

4、學習觀摩原則 「相觀而善之謂摩」，學習中要相互觀摩，相互學習，取長補短。要在集體中學習，藉助集體的力量進行學習。否則，「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。

5、長善就失原則 《學記》認為，「學者有四失，教者必知之」。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其失也。「這指出了學生學習中存在的四種缺點，即貪多務得，片面專精，浮躁輕心，畏難不前。這四種缺點又是「心之莫同」---個體的心裡差異造成的。因此，教師要掌握學生的心理差異，認識到它的兩重性，即「多、寡、易、止，雖各有失，而多者便於博，寡者易於專，易者勇於行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，則善長亦」。所以，《學記》揭示了學生學習中長短、得失的辯證關系，要求「教也者，長善而救其失者也」。教師要注意學生的個別差異，幫助他們發揚優點，克服缺點。

6、啟發性原則 「君子之教，喻也」，教學要注重啟發。一味讓學生死記硬背，或者頻繁發問，只顧趕進度而不顧學生的興趣、接受能力和學習效果，學生就會以為學習為苦差事，甚至怨恨，並很快把所學的東西丟的一干二凈。因此，教學要重啟發誘導，注意「導而佛牽」，教師引導，但又不能牽著學生鼻子走；「強而弗抑」，督促勉勵，又不勉強、壓抑；「開而弗達」，打開思路又不給現成的答案。《學記》以為，懂得啟發的教師，才算懂得教學的教師。

7、藏息相輔原則 「藏焉修焉，息焉游焉」，時教必有正業，退息必有居學」。這是說既有有計劃的正課學習，又有課外活動和自習，有張有弛，讓學生感到學習的樂趣，感受到老師、同學的可親可愛，使學習成為學生的一種內在需要。

二、教學方法

《學記》對一些教學方法也有精當的闡述。

1、講解法 它提出：「約而達」（語言簡約意思通達），「微而藏」（義理微妙而說的精善），「罕譬而喻」（舉少量典型的例證而使道理明白易曉）。

2、問答法 教師的提問應先簡易，後難堅，要循著問題的內在邏輯。而答問則應隨著其所問，有針對性的作答，恰如其分，適可而止，無過與不及。

3、練習法 如學詩須多讀吟唱，學樂則須多操琴撥弦，學禮則多按規矩去做。根據學習的內容來安排必要的練習，練習需要有規范，並且應逐步地進行。

拓展資料：

一，《學記》

《學記》，是古代中國典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作於戰國晚期。相傳為西漢戴聖編撰。據郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。比較系統和全面地總結和概括了先秦中國的教育經驗。是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。

二、內容簡介

《學記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述「教」與「學」的辯證關系。認為只有通過「學」的實踐，才會看到自己學業方面的差距（「學然後知不足」），只有通過「教」的實踐，才會看到自己知識和經驗方面的貧乏（「教然後知困」）。看到差距，才能力求上進，看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出「教學相長」的正確結論。《學記》重視啟發式教學（「開而弗達則思」），重視教學的循序漸進（「不陵節而教之謂孫」），強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的自覺性。重視因材施教。主張從了解學生學習的難易，才質的美惡，作為啟發誘導的依據。

主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，並且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。並指出在學習過程中同學之間要取長補短。《學記》賦予教師以崇高的地位。提出尊師的思想。

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