有對話法的研究方法

⑴ 小學語文對話教學方法有哪些

對話教學是新一輪基礎 教育 課程改革背景下出現的一種新的教學形態，它是對傳統教學方式的一種創新和完善。教學並不是老師一個人的事，而是以學科知識體系為依託，師生交流、相互促進的一個雙向互動的一個有機的過程。傳統的小學語文教學經常出現「一言堂」的現象，教師與學生相互隔離，教師與學生不能實現思想上的交流。下面我為大家帶來了小學語文對話 教學 方法 ，供大家參考。

小學語文對話教學方法一

(一)學會引導，激發學生參與課堂的臘頌清興趣

教學並不是老師一個人的事，而是以學科知識體系為依託，師生交流、相互促進的一個雙向互動的一個有機的過程。傳統的小學語文教學經常出現「一言堂」的現象，教師與學生相互隔離，教師與學生不能實現思想上的交流。

因此，教師要從實際改變這一系列問題。在教學理念上，教師要以學生為主體，尊重學生的主體性，認識到師生的平等地位，努力營造和諧、自由、開放的課堂氛圍。在課堂教學實踐中，教師要學會引導，激發學參與課堂的興趣。

對話教學是老師與學生、學生與學生之間的對話，是多方的交流。因此，實施對話教學不能讓教師唱主角。如果學生沒有參與課堂的興趣，對話教學就難以進行下去。

因此，教師要善於進行課堂引導，讓學生主動投入到課堂中，讓學生參與到對話中，這樣才能真正實現對話教學的目標。比如，在講解《媽媽的賬單》這篇課文時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，讓學生初步了解 文章 的 故事 。

這個時候，教師可以引導學生反復體會媽媽對小彼得的愛體現在哪些地方。這個時候學生可能還沒有真正體會到這種情感，教師就可以引導學生將思維轉到現實生活中，講一講我們的媽媽愛我們的行為有哪些?這時，學生們主動分享自己和媽媽的故事。

在此基礎上，教師可以進一步引導：「講講我們對媽媽的愛，我們為媽媽做了什麼事?」這樣引導下，學生的興趣非常高，都主動分享自己為媽輪前媽做的事情。通過引導，學生能夠主動參與到課堂，並且能夠體會到 語文學習 的情懷。

(二)展開多種形式的課堂教學活動

實施語文對話教學要避免運用單一的教學模式。小學生好奇心比較強，同時也比較好動，他們很難長時間做同一件事情。因此，教師要善於發現學生的這些特點，觀察學生的心理狀態。在教學中，要展開多種形式的課堂教學活動。

通過組織有效的課堂教學活動，學生可以有更多的機會參與到課堂對話。比如，在學習生字詞時，教師可以組織學生進行「聽寫大賽」;在學習古詩詞時，教師可以組織學生進行「詩歌朗誦大賽」。教師將學生分成幾個小組，同一個小組的同學可以互相幫助，不同小組的學生互相競爭。

這樣既能夠讓學生學會合作，同時也能讓學生共同進步。組織多種形式的課堂活動，要以教學內容為中心，課堂活動與教學內容有機統一。在課堂活動中，同學之間能夠互相交流觀點，分享各自的 學習方法 。

教師在課堂活動中既是組織者，也是參與者。師生之間的關系就是平等的關系，這樣就容易打破師生之間的隔閡，活躍課堂氛圍。

(三)開放性對話教學

對話教學是教師與學生將課本作為主要內容來開展對話教學，期間，不僅要參照原有的知識內容，還要對教學資源有創造性的發展，這樣才能保證對話教學的合理實現。但對話教學中僅僅依靠教材文本是無法完成教學任務的，在對話教學中，還需要促進開放性教學課程的完成。

其中，教學不僅要對對話教學內容進行設計，還要在該基礎上進行創新，從而生成有效的教學內容。學生在對話中能夠獲取到更多收益，教師根據教學資源合理引導，激發學生的學習自信，以保證學生創造性思維的有利培養。

而且，在開放性教學中，還能為學生提供課本外的資源，不僅彌補了教材內容的資源不足現象，還能實現對話教學的有效執行。

小學語文對話教學方法二

1、建立平等的師櫻攔生觀

對話教學強調的是平等及民主，需要師生間建立平等的對話關系，而民主是對話繼續的體現。要想有效的開展平等的對話教學就要構建和諧平等的師生觀。

首先教師要充分尊重學生對話參與權，對話教學中學生的參與機會應該是平等的，每個班級里的每名學生都享有平等的對話參與機會，這也是公平的一種體現，只有這樣對話教學才能夠順利有效的開展。

另一方面教師要充分的信任學生，相信學生現有的知識儲備量以及開展對話教學的能力。教師要摒除以往舊的教學理念改變墨守成規尋求標准答案的固有思想。由於當今時代的發展，社會多元化，學生的生活環境以及家庭背景不同，因此思考問題的方式，對一些開放性問題的理解也存在較大差別。

教師不能以問題的標准答案來否定學生的思考成果，而是藉助這一契機來引導學生發現自己思考問題所存在的不足之處，從而真正實現有效的對話教學。語文教學的根本目標是培養學生的語言表達及理解能力，從而促進學生全面發展，小學語文對話教學同樣應該圍繞這一本質展開。教師在平時的教學實踐中應注重對學生表達能力及理解能力的培養。

2、加強教師培訓深入解讀文本

對話教學對教師自身素質要求較高。要求教師具備比較豐富的 語文知識 、敏銳的洞察力、靈活多變的教育機制及應變能力。相關的教育部門除加強教師的理論學習之外還應針對教師在平時教學實踐中暴漏出的問題有針對性的組織專題講座培訓。

例如：可以鼓勵骨幹教師，或對話教學實施較為成功有 經驗 的教師開設公開課，將實際教學中遇到的問題、成功案例進行分享，以便其他教師借鑒參考。校領導以及教研培訓等相關部門通過提供資料、信息、辦理培訓班等方式引導教師學習先進的教育思想及教學理念，觀摩名家教學實踐。

將先進的對話教學理念及新的教育思想不斷的呈現給教師，從而提升其教育水平及教育素養。教師還應積極的進行探究找到適合自身特點的對話教學方法。例如：如何對不同體裁的文本進行有效對話，能夠在尊重文本的前提下，鑽研文本、解讀文本、並可以創造性的使用文本。

3、教師與學生觀念的構建

在傳統教學中，強調教師為主的理念，並將教師放在重點位置上，從而忽視了學生的地位。該理念的形成不僅降低了學生的積極發展，甚至有些學生還出現了叛逆情況。該理念教學不僅沒有尊重學生人格，也降低了教師與學生之間的平等性。

因此，在小學語文教學中，促進教師與學生的平等發展，並遵循「以人為本」的發展理念，從而促進教學活動的和諧進步。

1.民主平等性

在對話教學中，強調教師與學生的平等發展，因為在對話教學基礎上，平等因素為其中的基本條件，民主為主體教學的持續體現，能夠為教師與學生的統一性提供有效保障。

小學語文教學主要培養學生的綜合素質，為了促進對話教學的積極開展，需要改變傳統的教學理念，將學生位置放在與教師的平等位置上，保證在學生獲得更多學習興趣基礎上，提高對話教學的實施效果。

而且，還要實現民主化教學，在對話教學中，針對同一個問題的研究，教師不能直接反駁學生的看法，而要引導學生學會層層分析，並明確其中存在的不足，這樣發揮對話教學的民主特徵。

2.健康和諧性

小學語文教學不僅能提高學生的知識技能，還能提高學生的語文素養，從而使學生形成正確的情感價值觀。並且，對話教學還能打破學生與教師之間存在的不和諧關系，並為教師與學生之間的和諧交流建立平台。

在小學語文對話教學中實現健康和諧的發展理念，需要從兩方面來完成。

其一，在對話中，教師要尊重學生的參與權利和表達權利，只有讓全體學生都參與到對話總，才能起到一定的平等性，從而促進對話教學課程的有效發展。

其二，在對話教學中，教師要無條件的信任學生，並提高自身的知識儲備能力以及對話教學能力，在該學習中，不僅能為教師與學生之間的友好發展提供有效保障，還能構建和諧、健康的師生觀。

4、教師與學生的結合對話教學

將教師與學生作為主體，實現有機的結合教學方式。在對話教學中，能夠將教學活動中的主體充分發揮。傳統的語文教學是將教師作為主體，並以灌輸式的方法為主，學生只是被動的學習知識。

在這種教學趨勢下，忽視了學生的天性，也制約了學生學習積極性的提高。對話教學則不同，其中的教學主體是將教師與學生作為主體，教師作為主要的引導者，學生作為學習主體，只有促進兩者的結合才能促進對話教學的有效服務。

在對話教學過程中，為了促進教師與學生的結合發展，首先，教師要主動與學生交流，並在課堂上展開話題討論。在該學習期間，不僅能促進對話教學的順利發展，為學習主體提供保障，還能使學生主動參與到對話教學中去，從而使學生積極完成各項教學環節，以促進教學資源的有效配置。

小學語文對話教學方法三

一、新課程標准下的語文對話教學的本質內涵

對話教學是新一輪基礎教育課程改革背景下出現的一種新的教學形態，它是相對於傳統「獨白式」教學而言的，是以「溝通性」的「對話」為其本質的教學。

根據劉慶昌先生的研究，對話教學「是民主的、平等的教學，是溝通的、合作的教學，是互動的、交往的教學，是創造的、生成的教學，是以人為目的的教學。」

在教學過程中，教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生講解，而是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話。究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、 反思 等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態。

由此可見，對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。

二、當前語文對話教學中出現的偏差

當前，許多語文教師都積極地嘗試著對話教學，這也收到了一定的效果。但是在語文課堂教學中也表現出一種虛假的或者說沒有實際意義的合作、交流、互動，產生了對對話教學的誤讀，在教學實踐中也出現了偏差。

劉徽、李沖鋒在《警惕語文教學中的「假對話」》中尖銳地指出：「轟轟烈烈的對話之時，我們要保持一種清醒的頭腦，警惕教學中的‘假對話’。」對話之初，教師就預設好了提問的模式和答案，拋出事先准備好的問題，一步步「引導」學生向標准答案靠攏。

這樣的「對話」實際上只是讓學生「猜謎」而已。這是教師用「對話」之名行「獨白」之實。雖然課堂上有問有答，但學生總是被教師牽著鼻子走，一步步地接近教師預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的「對話圈套」。

這種對話只是滿足了教師順利教學的需要而未照顧到學生自我體驗的需要，這不是真正意義上的對話。

三、語文對話教學策略

要想矯正目前對話教學中所存在的偏差，在語文課堂教學中實現真正的對話教學，教師需要注重採用以下策略：

(一)搭建民主平等的對話平台

「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」這精闢地指明了教師和學生人格平等和教學民主是對話教學的前提。具體地講，教學中要建立一種民主、平等的對話背景，教師要尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，為學生提供一個公平參與的機會，這也是新課標所提出的要求。

在對話過程中，教師不應該以權威的身份與學生交流，交換看法，不應該把自己的觀點強加於學生，更不應該輕易地否定學生的看法。羅傑斯指出，要想培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的「心理安全」和「心理自由」。

對話教學就要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生充滿愛心、富有差異和個性的對話平台。為此，筆者認為可從以下三個方面著手努力：

1.轉變師生關系

《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體」，「學生是語文學習的主人」。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，師生之間應是一種教學相長、尊師愛生、交往互動的新型關系。

首先，師生之間在人格上是平等的，教師不能高高在上，應尊重學生，走到學生中去，與學生交流;其次，相信學生，對所有學生都一視同仁;最後，教師有效的教學行為如一首別樣的詩，一首動人的歌，一段美妙的音樂，教師聲情並茂的導入，藝術的引導都能在不經意間構建這種和諧的氛圍，喚起學生表達的慾望，讓學生在這種氛圍中學會學習、學會做人、學會生活。

2.學會真誠傾聽友善評價

教師要學會欣賞每一位學生，給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，用激勵性的語言賞識學生，如「你真棒」、「你思考得很深入」。

教師不僅要關注學生知識的掌握、能力的提高以及思維的過程和方法，還必須關注學生的情感、態度和價值觀;要悉心尋覓課堂上自然流淌的情思，面對學生學習的多元反應，不能為了尊重學生的獨特體驗而忽視文本的價值取向，要做到「尊重而不盲從」，並予以中肯的評價。

(二)創設豐富多彩的對話情境

語文教學活動，從根本上說就是與他人的對話。語文教學實際上就是教師通過與學生的對話促成學生與課文作者的對話、與他人的對話。羅曼?羅蘭說過，要撒播陽光到別人心中，總得自己有。

教師要擺脫對教參的過度依賴，在對文本深度理解的基礎上創設豐富的對話情境，讓學生形成自己獨特的閱讀感受。

(三)設置有深度有趣味的問題

問題是對話教學的核心。作為教學方法，對話教學的運作主要通過「問題」來實現。「問題」又被稱為「話題」或「主題」，抑或「議題」。在對話教學中，所有學習活動都是從實際問題開始，而知識則隱含在解決問題的過程中。

教師要善於設置適當的對話問題，問題設置得好與壞，將直接影響學生的積極性，影響問題能否廣泛而深入地開展下去，進而影響到對話的意義。作為對話教學核心的問題必須具備一定的條件才可以真正融匯到教學中並產生導向作用。

小學語文對話教學方法四

1.建立以人為本的新型師生關系

與傳統過於強調教師尊嚴、主張教師地位的教學不同，以對話為主體的教學模式強調以學生為主體，將學生放在主要位置，要倡導促進學生主動學習，通過學習提升自身能力。

例如，在學習《鋤禾》這首詩時，教師為了能夠讓學生更好地了解這首古詩的意蘊，在基本的講解結束之後，教師應當引導學生回答如「大家在學習這首古詩之後有什麼感想?」「大家通過這首古詩學習到了什麼?」這是引導學生自主思考的一個重要過程，通過自主思考，學生能夠有更多的機會表達出自己的觀點，通過大膽的想像將古詩中的畫面給自己的感受通過語言表述出來。

在這樣的過程之中，教學過程整體的趣味性會有所增強，學生各抒己見，課堂教學氛圍也有較大的提升，學生在這個過程中能夠慢慢地獲得自主思考的經驗和能力，養成良好的學習習慣，對學生的多方面發展有著重要的作用。

2.促進師生交流平等化

「對話教學」更多地減輕了教師作為長輩居高臨下的成分，教師和學生的交流更為平等而民主，在教學過程中教師可以作為學生的朋友與學生共同討論課本文章的內容，教師能夠更為清楚地把握到學生的感情變化，教師自身能夠放低自己的姿態，學生們對教師的親切感也將會增加，教師要做學生的聆聽者。

例如在講授《小鹿的玫瑰花》一課時，教師應當讓學生自己談談自己的看法，從這篇文章之中學到了什麼，或者提問如「你認為小鹿的花白栽了嗎?」將課堂變成一個井然有序的討論會，學生發表意見大可不必站起來。

每一個學生都能夠有機會如同和朋友之間聊天一樣自如地說出自己的想法，這個過程將會有效的完成教師和學生之間的對話，提高學生的表達能力和思考能力，課堂氣氛活，教師和學生之間的關系也將會更為親近。

3.促進師生教學開放化

「對話教學」的過程就是師生圍繞課本為主題展開的對話的教學，這個過程不能僅僅停留在課本內容上，而是要根據已有的課本內容進行創造性的、開放性的展開，深入地挖掘課本文章，對話教學不能僅僅滿足於教師對教學的預設。

⑵ 談話法屬於組織行為學的哪種研究方法

談話法屬於組織行為學的調查研究方法
談話法定義談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，並引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。
能充分激發學生的思維活動，有利於發展學生的語言表達能力能充分體現學生的主動性，有利於教師因材施教，當堂鞏古有利於教學的雙向交流。
談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。這種方法的特點是:教師講，學生也講。
提問要適合學生的程度，有啟發性，問題的表達方式應通俗易懂，含義明確，便於理解;提出的問題有一定的邏輯聯系，在班級教學中，面向全班提問，然後指定個別學生回答:不僅限於提問學生，學生也口以向教師質疑。

⑶ 文本分析研究方法有哪些

1、「新批評」法

「新批評」的方法很基礎，但也很實用，即從文本中「細讀」出那些語言的非日常化運用，如「反諷」、「張力」等。「細讀」現在已成為包括各種文本分析在內的一個基本功。「新批評」對詩與短篇小說等文本的分析，非常有用，但對於長篇小說就有些不知從何處下嘴了，只有結合敘述學的分析才容易提綱挈領。

2、符號學分析法

符號學其實是個相當寬泛的概念，我這里僅指最為經典也最常用的符號學分析方法，也就是格雷馬斯的方法，主要包括矩陣分析和施動者分析等。當然，羅蘭·巴特、托多羅夫等人還有其他的許多方法，但原理基本上都是一樣的。所謂「結構主義」的分析方法，基本上也就是這些方法。

3、敘述學分析法

主要是故事分析（包括故事序列分析，故事類型分析等等），與敘述視角分析（包括敘述者的人稱、位置、可信度；敘述者的聲音、敘述的速度等）。當然，敘述學也同樣關注人物的話語分析，看他說的話是直接引語還是間接引語，亦或是自由間接引語。

因為敘述學、符號學等都是建立在語言學基礎上的，所以分析一篇小說就猶如分析一個句子，人物相當於主語，人物的行動相當於謂語，而人物的品質則相當於定語或狀語。

4、解構主義法

解構主義的方法，代表人物是法國人德里達和美國人德·曼。解構主義的一個基本原則就是從文本的邊緣進入，從而顛覆掉整個文本的通常意義。俗話說：千里之堤，潰於蟻穴，解構主義者就像那個顛覆了千里之堤的大螞蟻。

5、互文、對話理論分析

此方法起源於巴赫金，成熟於托多羅夫、克里斯特娃、熱奈特等。

結構主義一直視文本為相對封閉的系統，從而忽視了現實和社會的因素，而傳統批評又只看到了社會忽略了文本，各有弊端。互文、對話理論的出現則很好地解決了這一問題，因為文本與現實社會之間被視為是互為文本的，是對話關系的，於是社會的因素與文本的規則都被分析到了。

6、文本社會學方法

這是一種綜合性的分析方法，是將結構主義等形式主義的方法與社會學方法結合起來的產物，而且與西方馬克思主義也關系密切。

⑷ 語文教學法都有哪些方法

分類的不同大致有以下：

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) 最基本的教學方法，對好文章死記硬背有一定效果。缺點是容易逆反。

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；教師最基本的授課形式。理解文章、重點難點都可以講到，缺點是灌輸型教育，缺乏學生參與。

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)研究類方法。優點是學生參與度高，缺點是各抒己見，重點不突出。

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)比較有新意。參與度高，不過不適合全部的日常教學

五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）這是語文教學的輔助手段，現在一般教學過程中都會用到。

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）以重點內容解決的方式教學，缺點是基礎知識容易被忽略

七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）學生自我學習，老師加以輔導。缺點是每個學生的水平不一樣，造成效果不一

⑸ 語文教學方法有哪些_常見的語文教學方法

語文教學法是研究中小學語文的教學規律、教學原理和方法，分科教學法之一。常見的語文教學法有哪些?下面就是我給大家整理的語文教學方法，希望對你有用!

什麼是語文教學方法

研究中小學語文的教學規律、教學原理和方法， 分科教學法之一。

語文教學法的研究對象是：教學的目的和任務、性質和特點、 教學內容和教學要求; 學生學習語文知識和掌握語文能力的客觀規律; 教學過程、 教學原則和教學方式方法等。 由於小學和中學的語文教學有很大差別，所以語文教學法又分為小學語文教學法和中學語文教學法。語文教學法又有一些分支，如：識字教學法、語文基礎知識教學法、閱讀教學法、作文教學法等。

在中國，較早出版的語文教學法著作有1921年吳研因的《小學國語國文教學法》和1924年黎錦熙的《新著國語教學法》。此後，同類書籍相繼出版。

中華人民共和國成立後，語文教學法受到重視，教育部歷次制訂的中小學語文教學大綱中都有關於語文教學法的原則性規定或要求。人民教育出版社和其他出版社編輯出版了多種小學語文教學法、中學語文教學法和其他關於語文教學方法和教學經驗的書籍。關於語文教學法的討論研究也在蓬勃展開。1979年後，全國性和地方性的小學語文教學研究會和中學語文教學研究會相繼建立。關於語文教學的刊物，據1983年初統計即有《語文教學》、《小學語文教學》、《中學語文教學》、《學作文》、《語文教學與研究》等20餘種。中小學語文教學改革的實驗，也在全國各地開展起來。

在語文教學法中，1949年以來經常受到注意的問題有：①語文教學的目的和任務;②語文教學和思想政治教育的關系;③語文基礎知識教學和語文能力培養的關系;④閱讀教學和寫作教學的關系;⑤文學在語文教學中的地位;⑥啟發式教學法在語文教學中的運用;⑦識字、閱讀和作文教學的各種方法等。進入80年代後，語文教學法的研究又有新發展，如何加強基礎知識的 教學和基本功的訓練，如何培養和發展學生的 智力和語文能力，如何培養和發展學生獨立學習的能力和如何使語文教學科學化等問題，受到普遍的關注。

語文教學方法有哪些

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法);

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體)

(六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式)

(七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生)

(八)其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文)

2、思路教學法

3、情感教學法 (於漪)

4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)

5、點撥教學法 (蔡澄清)

6、情境教學法 (李吉林)

7、導讀教學法 (錢夢龍)

8、目標教學法(布盧姆)

9、反饋教學法(劉顯國)

10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫)

11、欣賞教學法

12、活動教學法 (杜威)

13、點面教學法

14、愉快教學法 (上海一師附小等)

15、成功教學法 (上海閘北八中)

16、整體教學法 (查有梁)

17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利)

18、啟發式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華)

19、設計教學法 (克伯屈)

20、發現教學法 (布魯納)

21、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)

22、差異教學法 (華國棟)

22. 單元教學法

23. 比較教學法

24. 程序教學法(普萊西、斯金納)

25. 直觀教學法

26. 圖示教學法 (王松泉)

27. 暗示教學法 (洛扎諾夫)

28. 競賽教學法(羅樹根)

29. 大語文教學法(張孝純)

30. 非指導性教學法(羅傑斯)

31. 掌握學習教學法(布盧姆)

32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特)

33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾)

34.遷移教學法 (馬芯蘭)

35.嘗試教學法 (邱學華)

36.學導式教學法 (胥長辰)