㈠ 對軍校啟發式教學的再認識 啟發式教學
摘要啟發式教學是一個重要的現代教學指導思想，在軍隊院校教學評價和教學改革導向下，受到了人們廣泛的關注和應用。但是，在實踐中貫徹啟發式教學還存在一些問題，論文對此進行了深入思考，探討了應用啟發式教學的幾點建議。
關鍵詞教學評價教學改革啟發式教學再認識
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
近年來，總部在全軍院校開展了新一輪教學評價工作，在這個「指揮棒」導向下，教學改革正在向更高、更深的層面發展。啟發式教學作為一種現代教學思想日益受到人們重視，在其指導下，軍校教學方法在運用、改革與創新方面邁上了一個新台階。但也應看到，在對啟發式教學的認識上還存在這樣那樣的問題，致使其在軍校教學實踐中不能得到很好的運用和發揮，因此有必要對啟發式教學進行再認識、再思考。
1 啟發式教學是現代軍校的重要教學指導思想
啟發式教學是以調動學員學習積極性為起點，通過教員的積極引導與學員的能動作用相結合，使學員處於積極思維狀態，達到掌握知識、開發智能的目的。啟發式教學不僅是軍校教學的基本方法，更是一個重要的教學指導思想。
1.1 啟發式教學的哲學分析
啟發式教學的哲學基礎是馬克思的辯證唯物主義。啟發式教學認為，學員現有水平與實現教學目的之間的矛盾是教學過程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴於學員學習主動性和以往的知識經驗，而教員的教只是實現教學目的最有利、最春激主要的外部條件。教員通過相機誘導發揮主導作用，學員在教員的引導下發揮主觀能動性來掌握知識、提高能力並內化為素質，從而實現教學目的、解決教學矛盾。
1.2 啟發式教學是教學思想與教學觀的統一
當前，啟發式教學已經脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現代教學原理基礎上的教學指導思想和教學觀。在軍校教學中，不僅要用啟發式方法進行教學，更要在這一思想扒顫襪的指導下創造具有啟發性的新教法。同時，在已有教學法的選用上，應以啟發式教學觀為指導，篩選具有啟發意義的教學方法。
1.3 啟發式教學是現代軍校教學法改革的主導方向
啟發式教學以辯證唯物主義矛盾律和認識論為自己的哲學基礎，正確反映了軍校教學規律，是教育史上正確教學經驗的理論升華，同時也和現代教育科學發展趨勢相一致。在軍校教學中，應在觀念上確立啟發教學的指導思想，一切教學方法的運用、改革和創新都要以是否具有啟發性，能否調動學員的積極性、主動性和創造性為標准、為尺度。從這個意義上講，啟發式教學應是現在和未來軍校教學改革的主導方向。
2 在軍校啟發式教學中應把握的幾個問題
2.1 啟發式教學的言內之意
啟發式教學中的「啟發」可釋義為「開導其心，使之領悟」。由此可見，注重學員對知識的理解與領悟，激勵學員的自覺能動性和積極思維狀態是啟發教學的實質，這也正是注入教學所忽略的根本之處。可見啟發教學的言內之意有四：第一，在教與學的關系中，學為中心，教為學服務；第二，凡能激發學員能動性、啟迪思維的教學法都是啟發式的，都是值得提倡的，在實踐中應注重各種教學法的綜合運用並改進和創造新的教學法；第三，啟發教學的根本目的在於開發學員智能，使其掌握知識、提高能力並內化為素質；第四，在軍校教學中應貫徹啟發式教學思想。
2.2 啟發意義下的講授是對傳統式講授的揚棄
講授式教學古已有之，是一種傳統的教學模式。每每提起講授式教學，一些人常常把它同注入式教學等同起來，認為講授式教學就是注入式教學，從而在現代軍校教學改革中大加撻伐，好像講授式教學一無是處，應該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯誤的，至少是偏頗的。應該看到，講授式教學能夠存在上千年，時至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。
實際上，講授式教學並不必然等於注入式教學，它只是傳統注入式教學思想下的一種教學模式，僅此而已。在傳統教學思想下，講授式教學錯置了教與學的關系，認為教員的教是洞羨教學活動的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識的唯一途徑，忽視了學員主觀能動性的發揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應是辯證的否定，馬克思主義認為辯證的否定是對事物的揚棄。在現代啟發式教學思想指導下，經過改革的講授式是以講授為主，與自學、對話、討論、作業相結合，在保留傳統講授式精華的基礎上加入了新的生動活潑的元素。這種以教為主、教學結合的新方法，有效地調動了教學雙方的積極性，是一種行之有效的教學模式。
2.3 不僅在理論教學中，在實踐教學中也應貫徹啟發式思想
在軍隊院校，有兩類基本的教學活動：理論教學與實踐教學。二者相輔相成，不可或缺，構成了一個從理論到實踐、從基礎到應用的軍校教學循環系統。經過近幾年來的教學改革，在理論教學中貫徹啟發式思想已成為廣大教員的共識。在啟發式教學思想指導下，理論教學搞得有聲有色，成效顯著。然而在實踐教學中卻並不同樣樂觀，這主要有兩方面原因：第一，認識上的不足，許多人認為在理論教學中可以搞啟發式，而在實踐教學中卻無此必要；第二，現實上的困難，在實踐教學活動中搞啟發式有難度，可操作性不如理論教學來得容易。
事實上，無論理論教學還是實踐教學都是以學為中心的教學實踐活動，貫徹啟發式教學思想具有同等重要性。鑒於此，應該提高在實踐中搞啟發式教學的認識，同時加大研究力度，創造出可操作性強的具有啟發性的實踐教學模式。
3 在軍校實踐中應用啟發式教學的幾點建議
軍校教育目的是適應「兩多」任務需要，培養具有創新精神和創新能力的德、智、軍、體全面發展的新型軍事人才。軍校教學必須以教育目的為指引，在實踐中貫徹啟發式思想，優化教學過程。根據教學任務、教員、學員及教學條件，依據一定的標准，通過對教學過程結構成分的合理選擇、科學組合，用最少時間，獲得最佳的教學效果。
3.1 以啟發式教學思想為指導，合理選擇教學方法
軍校教學的最大特點是具有明了的專業定向性和職業確定性，它不僅承擔著學歷教育的教學任務，而且還更多地承擔著任職教育的教學任務。根據這一特點，軍校教學要以啟發式思想為指導，根據教學任務、教學內容、教學對象、教學條件和教員特長等因素選擇合適的教學方法。
一般地，在理論教學上可採用預習、講授、提示、討論、對話、探究、案例、小結等方法；在實踐教學中可採用示範、操作、實習、實驗、演習、想定作業等方法。
3.2 優化教學過程，選擇和構建適宜的教學模式
教學過程的優化，能夠大大提高教學效率與效果。在教學實踐中，應合理優化教學過程，在啟發式教學思想指導下，充分考慮教學目的、教學對象、教學內容和教學條件的制約，選擇最適宜的教學模式。研究各種教學模式的合理組合，探索可能採取的各種教學模式的變式，結合軍校教學特點，構建體現軍校特色的新的教學模式。
一般地，在軍校理論教學實踐中，對於生長幹部學員可採用講授式、輔導式、開放式等教學模式；對於任職幹部學員可採用案例式、討論式、研討式等教學模式。
3.3 注重課堂實踐，努力提高教學水平
教學過程的課堂實踐，即教學實施階段，是體現 教學設計 ，達到教學目的的重要環節。在課堂教學實踐中，教員應充分啟迪學員思維，調動學員的自覺能動性，實現教學互動。應精心設計教學語言，合理使用態勢語言，整體調控教學節奏和氛圍，形成獨特的個人教學風格，增強教學魅力，提高教學水平。
3.4 合理選擇教學評價，完善教學過程
教學評價是教學過程的反饋活動和反饋環節，通過教學評價，能夠提高教學質量，控制、調整和優化教學過程。教學評價應從兩方面展開：一是對學員學習效果進行評價，不僅僅要看學員學業成就還要看學員綜合素質的變化；另一個是對教員教學過程進行評價，主要包括教學目標、教學內容、教學實施、教學效益、教學態度、教學風格等方面。
㈡ 部隊戰術五項教學法
部隊戰術五項教學法？部隊戰術那是不可能只有五項的，而是無窮無盡的，就是陸、海、空軍和下屬各兵種就不止於戰術五項教學法。我軍戰術教育是由建軍起的紅軍、八路軍、新四軍、解放軍、志願軍用血的經歷積累的實事求是、靈活機動、保存自己消滅敵人等無窮盡的戰術教學法；各種大小戰役就有各級部隊的戰術計劃和教育法；就是在我軍指揮學院的教學中也就是以世界各種戰役案例為戰術教學方法。
在我軍的歷史上曾經有60年代的「郭興福教學方法」，這是我軍傳統的練兵方法的繼承和發揚，是領導培養、群眾支持和他個人努力的結果。歸納起來，郭興福教學方法有五個突出的特點：
一、善於在教學中抓思想，充分調動戰士練兵的 積極性，並能夠發揚教學民主，集中群眾的智慧，實行 官兵互教，評教評學；
二、把練技術、練戰術、練思想、練作風緊密結 合在一起，把兵練得思想紅、作風硬、技術精、戰術活， 而且身強力壯，一個個都像小老虎一樣；
三、採取由簡到繁，由分到合，情況誘導，正誤 對比的方法，逐步加深認識，掌握要領；
四、把言教與身教，苦練與巧練結合起來，使戰 士聽不厭，百練不倦；
五、嚴格要求，一絲不苟，諄諄善誘，耐心說服。
而對於軍隊實行黨的精兵強軍方針以來，特別是國防力量與現代科學進步的現在，上述的「郭興福教學方法」已經因為裝備進步而棄用，但是其精神就和我軍傳統一樣被各級幹部、戰士和軍校繼承發揚光大。
㈢ 如何提高軍校研究生教育質量
建設現代化國防，打贏信息化戰爭，關鍵要有現代化人才。軍校是培養軍事人才的主陣地，如何使人才培養適應打贏高技術局部戰爭的需要，是直接影響到能否落實新時期軍事戰略方針的大問題，也是軍校研究生教育所面臨的一大挑戰。開展軍校研究生教育，首先必須堅持以提高培養質量為宗旨。近年來，軍隊研究生教育快速發展，提高研究生的培養質量成為研究生教育的重中之重。
1 生源方面
軍隊院校研究生招生工作的目的是選拔優秀的生源，最終為國防和軍隊現代化建設輸入高層次高質量的軍事人才，選拔優秀生源不僅是提高研究生培養質量的基礎，更是促進院校教學、科研等工作的有力保障。因此，選拔優秀生源是整個軍隊院校研究生教育得以保障的前提和基礎。
1.1 要拓展研究生招生范圍
目前，各軍隊院校研究生招生中，尤缺好其是博士研究生的招生，本單位應屆畢業學員佔得比重較大，部隊在職幹部、其他軍隊院校研究生比重較小，受參軍入伍名額限制，招收地方大學應屆和往屆畢業生的數量更是鳳毛麟角，導致各軍隊院校「近親繁殖」現象突出，不利於研究生創新能力和創新思維的培養。為提高軍隊院校研究生培養質量，一要，在研究生的招生名額中加大全軍各單位在職人員的招生比例，由於在職工作人員有一定的工作經驗，較明確自己知識的缺陷之處，一旦重新進入閉好院校學習會更加有針對性地加倍努力彌補自己的知識空白點，畢業後也就更能加快適應工作需要；二是，適當招收地方大學生進入部隊院校攻讀研究生學位。地方大學生的專業知識較為廣泛，進入部隊院校就讀後，在結合自己專業的基礎上，加強軍事理論知識和軍事技術的學習，將有利於軍隊院校人才培養的專業范圍的拓展，更有利於軍隊院校培養多專業的軍事復合型人才；三是，繼續加強針對本職工作的在職幹部的研究生學位培訓教育，以培養針對工作崗位需要的高素質專業人才。
1.2 要嚴格考試關
在入學選拔階段，應把考生的學術研究態度、專業發展潛能作為選拔研究生的第一標准。加強復試環節中的業務素質考核和思想政治品德考核。業務素質考核重點考核考生對專業知識掌握的深度和廣度以及靈活運用專業知識分析問題和解決問題的能力，了解考生對本專業的研究興趣和認識程度，以及考生的實驗技能和實際動手能力等，了解考生從事科研工作的潛力和創新能力，考核考生的綜合素質。不再把分數作為唯一標准，而將本人申請、導師推薦、大學成績、任職經歷、面試等相結合，主要考查考生的基礎素質和專業研究潛力。
1.3 要嚴格跨學科專業考生錄取
適當招收跨學科跨專業、立志現身軍隊的優秀幹部入學，對於改善學科專業研究生生源的數量和質量均有積極作用，但必須嚴格標准。這類研究生可能因所報考學科專業知識面不足、深度不夠而影響後期學習研究，最終制約其在該學科專業上提高思維層次、拓展理論空間以及出創新成果。總之，應始終把握「寧缺毋濫」的原則。
2 教學和管理方面
2.1 提高課程設置的綜合性
一是，基礎理論的教學要全面化。寬廣、扎實的基礎理論知識是培養研究生廣博知識體系的根基，是研究生在校和今後開展各項工作得以成功的重要基礎，作為研究生培養單位，要採取相應的措施來促使研究生加大對基礎理論知識的學習，軍校教育者也可以指定若干必讀理論書籍、定期進行交流總結和匯報等方法來加大研究生對基礎理論知識的攝取量，從而為專業學習打牢基礎。二是，專業理論的教學要綜合化。不僅在所選的專業技術領域重點攻關，還要兼顧其他學科知識的學習，擴大知識面，使學員具有復合型的專業素質。三是，選修課程的設置要多樣化。增加研究生選修課的課程數目、擴大備選范圍，努力營造適應新軍事變革發展需要的、體現時代精神的課程體系，定期進行「研究生所需課程意向調查」；有條件的院校還可以開展校際課程互選、相互承認學分的制度，以擴大學生的選課范圍；實行伏態鉛學生「試聽、選課、選導師、開課」制度，一方面可以及時反映學生對於課程設置的需求，供學校調整課程設置參考，另一方面也可以增強授課教師的責任感和危機感，促使其努力鑽研，取得學術進展和突破。
2.2 加強教學方法和手段的多樣性
軍隊院校研究生教育在培養一專多能、復合發展的過程中，應依據多領域、多專業、大信息量的特殊要求，採取現代教學方法和手段。一是，充分利用網路資源，為學員創建豐富多彩的網路教學環境。要注重發揮軍網接軌的優勢，搞好信息資源網路建設，疏通研究生網路化教育與自主創新研究的渠道，走多法並舉的研討之路。二是，注重把握實踐環節，通過運用多媒體教室、電子閱覽室等現代化教學設施，進行形象生動的學習實踐，以確保自學實踐的學習效果落到實處。三是，鼓勵研究生學員參與到教學實踐中，進一步提高教學質量。如鼓勵大家出主意、想辦法，參與研製開發教學軟體，加大教學軟體的開發力度，促進教學質量的全面提高。
2.3 突出教學的開放性、互動性
教學活動是「教」與「學」兩方面的良性互動，偏廢任何一方，都將使教學效果大打折扣。一是，要做到教學計劃上的開放，既要重視必修課程學習，也要重視選修課程學習，給學生更多的學習選擇空間和選擇權利，做到靈活可調，適應不同類型研究生學員的需求。二是，做到教學形式上的開放。教學過程中，強調學生學習的主動性，尊重學生的個性，保護學生獨立思考、懷疑和批判的探索精神。老師在課堂教學中主要起組織、引導、啟發、控制、解答的作用，從而克服一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發學生的創新激情。三是，做到教學內容的開放。研究生教學和管理單位應依據教學進程定時或不定時地組織研究生學員針對某個熱點或難點問題進行廣泛的研究、討論和交流，加深學員對所學知識的理解，提高理論水平和解決實際問題的能力。
2.4 突出學員管理的科學性、有效性
首先，管理者至少應具有同等程度的學習經歷，「沒有調查就沒有發言權」，管理者的基本素養是充分了解被管理對象，而親身經歷的「歷史」是最好的老師，將使管理者終身受益。縱觀國內外、軍內外優秀的研究生管理機構，其管理者無一不具有這一特點，正是充分了解被管理對象的這一優勢，促成了科學的管理，進而培育了優秀的研究生。其次，管理應當規范，但規范不等於死板。研究生管理環節既要起到對教育的保障作用，又要確保其對教育的促進作用，因此管理工作必須科學、有效。
2.5 營造良好的學術氛圍
良好的學術氛圍是提高研究生培養質量的重要保證，也是衡量一所院校辦學水平的重要標准。好的學術氛圍有助於激發研究生的學術熱情，培養他們刻苦鑽研、開拓進取的奮斗精神。沒有好的學風就沒有好的人才培養質量，也難以出高水平的學術成果。營造良好的學術氛圍：一是，導師要增強科研意識。科學技術迅猛發展，導師要有不斷進取的精神，不能只滿足應付一般性的教學工作，要樹立科研意識，時刻思考科研問題。二是，學校要創造良好的學術環境。院校應採取有效的促進措施，如制定一些鼓勵科研的政策，對重大科研成果給予獎勵和表彰等。三是，要改善科研條件。軍事高科技需要有相應的模擬實驗、模擬訓練為支撐。因此，院校必須高度重視對研究生教育的投入，改善軟硬體環境，建立實驗室、模擬室、專修室等等，為研究生開展科學研究提供專門場所。
3 導師方面
3.1 嚴格導師遴選
研究生導師是決定研究生培養質量的關鍵因素之一，研究生創新能力的培養，需要一支責任心強、學術水平高、科技創新能力強、能夠站在學術前沿的導師隊伍。
研究生導師遴選，要從科研學術、教學實踐、職稱學歷、學術道德等多個方面綜合考查。科研學術方面，要有一定的科研經費支撐，根據學科專業不同，設置不同的遴選條件，並且要有代表性的科研學術成果；教學實踐方面，要有研究生課程授課經歷，且授課滿意度均在良好以上，無教學事故發生。碩士研究生導師遴選者，要有協助指導碩士研究生兩年以上經歷。博士研究生導師遴選者，要有完整指導一屆碩士研究生經歷，且指導畢業的碩士研究生質量較高；職稱學歷結構方面，碩士研究生導師遴選者應具有副教授以上職稱、碩士以上學歷，博士研究生導師遴選者應具有教授職稱、博士學位。
3.2 建設高水平導師隊伍
高素質的導師隊伍是提高研究生培養質量、培養研究生創新能力的關鍵因素。作為研究生成人成才的指導者和引路人，研究生導師在提高研究生培養質量，提高研究生創新能力上肩負著重要的責任。因此，必須要充分發揮導師在研究生培養中的主導核心作用，強化導師的培養職責，規范導師在研究生培養各個環節的指導行為。
研究生導師必須要跟蹤學術發展的前沿，不斷拓展學術視野，保持學術創造的旺盛熱情，不斷取得新成果。同時，研究生導師還必須具有良好的道德水平和個人修養，堅持良好的學術風尚。不但要教會學生如何做學問，更要教會學生如何做人。導師的育人過程，可以通過思想教育的方式開展，但更多地體現在平時的一言一行、一舉一動之中，通過直接的示範作用，對所帶研究生產生潛移默化的影響。通過自己的言傳身教，引領廣大研究生全面發展，健康成才。「世有伯樂，然後有千里馬」，要培養高質量的研究生，必須要有高素質的研究生導師。
3.3 加大導師培養力度
「要給學生一碗水，導師得有一桶水」。一是，要選派導師到相關科研院所、院校訪問進修，使導師及時掌握前沿動態和最新的理論研究成果。二是，利用暑假組織導師到部隊進行調研，加強導師與部隊的聯系，增強為部隊服務的意識。
3.4 打造研究生指導團隊
要建立導師組，積極吸納創新能力強、科研學術水平高的中青年教員參加。導師組中，「大導師」負責整個團隊建設的整體規劃、提供科研項目經費統籌、組織重大問題攻關、把握研究生培養方向等總體工作，「小導師」負責履行指導研究生課程學習、課題研究、論文撰寫等專項、具體職責，這不僅有利於確保研究生培養質量，而且可以鍛煉後備師資，打造出一支高素質的研究生導師隊伍。導師組的構成應當專業、全面，可在總部機關、一線部隊、科研院所等單位聘請一些學術水平高、實踐經驗豐富的學者作為兼職導師，逐步推行「雙導師」制。研究生在校期間，由軍隊院校導師負責指導資料收集、問題梳理等，到部隊學習調研期間，由兼職導師負責指導部隊實踐、調查研究等。
4 論文工作的過程管理方面
學生的產品是學位論文。研究生培養的質量也體現在學位論文的質量上。
為進一步提高研究生的培養質量，必須加強研究生論文工作的過程管理，建立研究生論文質量管理體系。主要抓好以下幾個環節：
一是，論文選題。好的開始是成功的一半，研究生學位論文選題應實行導師負責與教研室共同參與相結合的方法，強化導師在論文選題中的責任，充分發揮導師組和教研室的積極作用。
二是，論文中期檢查。論文中期檢查是為了查找論文工作過程中出現的問題，並提出補救措施。論文中期檢查由機關和導師對研究生論文進行中期跟蹤檢查，規定研究生要完成學位論文中期研究報告，並向中期檢查學者組匯報前一階段論文所作的工作及階段性成果。抓好中期檢查工作，可以提高研究生對論文寫作的重視，也起到了查漏補缺的作用。
三是，論文評閱。建立、健全學位論文預評審制度。在論文正式送交雙盲評審前，導師必須保證至少將論文全面審查一遍，然後進行院內學者互審，論文要想提交參加盲審，必須首先通過預評審。這對於保證論文質量具有至關重要的作用。論文評閱是對研究生科研成果的鑒定。要建立一個背靠背的研究生論文評審學者隊伍，形成規范的評審學者資料庫，由研究生主管部門據此確定評審學者名單，不採取由導師指定研究生論文盲審人的辦法；編制包含明確量化指標的學者評審意見表，便於量化評審結果。由評審結果決定研究生是否具有答辯資格。
四是，論文答辯。論文答辯是研究生對自己研究成果的總結和陳述。在提交答辯申請前，導師要保證將雙盲評審意見落到實處。答辯委員會應實事求是地做出答辯決議，答辯學者組在做出通過答辯的評語時，往往都要求對某某問題進行修改才能認為滿足學位論文的要求。導師也要督促學生把答辯評語中的修改意見落到實處，未完成相應修改各學位評定分委員會不能建議授予學位。
最後，還要建立和完善持久的論文評審制度和獎勵制度。設立「優秀研究生論文獎」和「優秀研究生論文指導獎」，獎勵獲得全軍優秀論文的研究生和導師，並在次年的研究生招生計劃中予以優先安排，從獲獎論文中遴選產生全國優秀研究生論文的參選學位論文。對在校期間發表學術論文較多的研究生要給予重獎，例如對論文被SCI、EI和ISTP收錄的作者要給予單項獎勵。