Ⅰ 淺談如何進行口語交際教學
一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會
1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
在課標教材中，每單元都結合各單元的主題設置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）、從課文的對話入手
課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊（人教課標版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言，並且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。
（2）從補白課文內容入手
教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：「媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃。」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：「媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這么多事，讓我來幫你吧！」有的說：「媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！」還有的說：「媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！」
（3）仿照說話，積累交際語言
語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中，有很多優美的語言，如「洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……」。這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象，突出了時間不可挽留的特點，感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快，但卻不懂得表達，往往只會說：「時間過得太快了。」上課時，我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫，然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話：讀書的時候，日子從課本里過去；玩耍的時候，日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走；寫字的時候，日子從筆尖下過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去……這樣一來，學生也能夠把時間說得很形象了，有了詞語的積累，言語的質量就有所提升了。口語交際以模仿說話開始，使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然，教師要做好評價工作，對學生仿照後的語言可以教師評，也可學生評，然後把較好的語言展示給學生分享，實際上評價也是創設口語交際情境的過程。
2、體驗生活，豐富口語交際的信息源
（1）、走進社會，拓寬口語交際的生活源。
口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為「逛商場」的交際作業，讓學生在逛商場中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，並有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮「小顧客」，有的扮「售貨員」進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。
（2）、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。
如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那麼捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴慾望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。一次，本人在准備上課時，班裡有兩個同學吵起來了。我來了靈感，以「面對這兩個同學的矛盾，如果你是老師，你怎麼處理」為支撐點，上了一節口語交際課，圍繞以下要點進行：矛盾在哪？怎麼解決？如何避免這樣的事再次發生？如果兩位同學都互不相讓，結果會怎樣？面對這兩位同學，你想說些什麼？同學們各抒己見，說得相當精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的過程中學會溝通
口語交際又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高。在教學中切忌把聽、說能力分解為過細的能力點進行訓練。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的日常交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（l）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。例如，在第十冊第六組課文主題是：走進信息世界。我安排了這一個內容，讓學生向朋友、家人中調查網路的利與弊，以及網路的出現給我們的學習、生活、工作帶來了哪些影響，學生收集完信息後，就用一節課對以上問題進行討論和辯駁，這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。
三、創設具體的交際情境進行口語交際
口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，利用多媒體創設生動、形象、逼真的畫面讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，這樣會提高學生的交際興趣，更能使口語表達的內容豐富化、生動化，對學生表達自己的感受進行潛移默化的引領。除了努力把口語交際的訓練置於真實情境中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特徵和生活閱歷，接近他們的視界期待。
四、及時規范學生的口語交際用語
隨著社會的發展，學生在生活中的口語逐漸簡約化，也常常會有網路用語。從他們的口中經常會聽到「暈、N多，886」等詞，他們往往用「886」（拜拜啦的諧音）來代替「再見」，「N多」表示「很多」，而當他們要表示因不懂、不明白而感到驚奇時會說：「我暈了」。諸如此類語言雖然讓語言更儉約化，讓生活另有一番情趣，但是這類語言卻缺乏人文素養。因此，當學生把他們的生活口語帶進口語交際訓練時，老師就要加以引導，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，提高語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。交際雙方是互為主客體的對話關系，我們要提示學生更多地注意交際過程中的情意態度，注意到交際中的文明素養，這也正是學校口語交際教學與日常生活中口語習得的重要區別。
總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的，教學策略也應從多種思路進行開發，以上只是本人在口語交際教學中的點滴體會。口語交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程，只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到「言之得體、言之有物、言之有序、言之有理」。
Ⅱ 小學二年級語文口語交際方法
口語交際無處不在，於小學語文教學中開展口語交際教學，是發揮語文學科工具性的重要 方粗乎法 ，也是強化小學生語言能力的重要手段。下面我為大家帶來了小學 二年級語文 口語交際方法，供大家參考。
1小學二年級語文口語交際方法
1.加強口語交際環境的統一化
對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利於促進小學生口語交際能力的提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此口語交際的機會可謂無處不在。
在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的 教育 資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。
2.加強具體交際情境的創設
課堂教學情境，對於小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的 經驗 出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強 學習態度 與知識能力之間的聯系。
在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會 文化 氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。
比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像「同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴」等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。
3.傳授正確的口語交際策略
要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞准確性都會影響其口語交際質量。
小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。
2小學二年級語文口語交際方法
一、創造良好的交際氛圍
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、 教學方法 ，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。
在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。
在這學期開學時，正巧我們六年級的第一單元的 作文 要求是：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了又意義的活動也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是又什麼收獲和大家分享呢?為了讓學生寫好這篇作文，同時也提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次暑假生活漫談會。
一開始，學生並不是很願意說，於是我讓平時比較活潑多話的學生先說，吳正民同學向大家介紹了他在暑假中跟爸爸到北京旅遊的趣事，王麗同學向大家述說了她幫媽媽割稻穀的事……當講到有趣的地方時，同學們不時爆發出陣陣笑聲。
幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現了。於是，我向同學們提出了進一步的要求，說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的暑假生活過得最有意義、最開心。
就這樣同學們說話的慾望被點燃了，孩子們紛紛上台交流，這一次的暑假漫談會在歡聲笑語中結束了。這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平台，讓平時不愛說話的學生也有了鍛煉的機會，很好地點燃了他們口語交際的慾望，鍛煉了他們的口語表達能力，可謂收獲頗多。
二、創設挑戰性的交際情節
語文課程標准指出，口語交際羨凳前「教學活動主要應在具體的交際情境中進行」「讓學生承擔有實際意義的交際任務」。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在兄清生活中，或者把生活引進課堂里，後者就是我們所說的生活情境。
面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
在教學人教版小學語文第十二冊《珍惜資源》這節口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，讓學生做一回資源調查，調查我們身邊的資源。
課前我與學生一起收集怎樣珍惜資源的資料，有條件的學生我還讓他們製作了相關的幻燈片，加入了有關珍惜資源的圖片與文字說明，便於學生在課堂上完成這次珍惜資源的展示。
面對這次挑戰，全班同學分成四組，各自行動，整合資料，找尋相應圖片，配上優美的文字解說，練習感情介紹……同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組珍惜資源的調查情況。
在全班同學的共同努力下，四組同學分別介紹了「珍惜資源的重要性;在生活中你是怎樣珍惜資源的;我們那些地方做得不好;我們以後應該怎樣珍惜資源」這四方面的內容。
學生聲情並茂的介紹，加上幻燈片的演示，所有學生對我們要珍惜資源，保護環境有了深刻的了解，懂得了珍惜資源要從我們身邊的小事做起。
如，盡量不使用一次性物品，實行垃圾分類，注意節水節電節約紙張……通過這次口語交際活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對環境保護的感性認識，營造了珍惜資源、保護環境的良好氛圍，激起了學生口語交際的興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。。
三、拓展積極的實踐機會
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。
教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的 渠道 ，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
3小學二年級語文口語交際方法
一、確立好話題
以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密地聯繫到一起，培養孩子傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行 人際交往 的素養。確立一個好的話題是提高口語交際能力的關鍵。
教師在確立話題時，首先應考慮話題的價值、現實意義以及難易程度等因素，這直接關繫到話題能否激起學生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應是多元的，開放性的，要接近學生的生活。
既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固並提高閱讀教學和寫作教學的效果;有可根據教學的需要選取學習、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、 辯論 、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游等等。
再比如，我發現最近班內出現了不團結的現象，就抓住這一契機，以「學會安慰、學會寬容、學會批評、學會贊美」為話題，進行口語交際教學。
總之，教師要充分利用這些話題，多給學生提供交際互動的平台，提高他們的口語交際能力，同時培養其正確的人際交往態度，使其學會誠懇、文明地與人交際，學會尊重對方的文化、風俗。
二、提供多樣呈現方式
口語交際教學以交際活動中語言功能訓練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：
1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如「接待」，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨;第二幅圖，阿姨送我禮物;第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家裡來客人的時候，你該怎麼說，怎麼做，才能很好地完成接待任務。
2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結合學校的科技節車模活動，將四驅車的組裝方法介紹給大家。
3情景引入法。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如「轉述」。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：「你好，林剛嗎?麻煩你跟你爸爸說一聲，後天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書准備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。」
第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎麼跟爸爸說?4話題注入法，即給予一個話題，讓學生圍繞這個給定的話題進行討論。如，很多同學在過年的時候都會受到壓歲錢，那麼多壓歲錢該怎麼用?把你的想法說一說，看誰說得有道理。
三、根據教學任務將口語交際教學內容進行整合教學
1根據教學要求，把內容設置進一步具體化。教科書中的口語交際部分往往只提供了一個話題，要想使教學取得實效，教師必須根據培養目標、學生實際，對話題進行開掘，並結合話題搜集相關資料，整合這些材料、內容。
2將口語交際的內容進行組合。如教學「學會轉述」話題，可以將以前學過的「打電話」、「學會祝賀」組合在一起，設計一個話題，通過打電話的方式向別人表達祝賀並轉述別人的祝賀。這種把不同的口語交際內容組合在一起進行實踐聯系的做法，將能更有效地提高學生的口語交際能力。
在口語交際教學的過程中，教學策略無疑起到關鍵的作用，科學有效的教學策略是提高課堂教學效率的基礎。有效、合理地運用口語交際教學策略，可以使口語交際教學由單薄走向豐厚。
4小學二年級語文口語交際方法
1.因材施教，分層制定教學計劃和目標
好的教育不在於所教授的內容是否高端，關鍵在於是否「因地制宜」。所以在小學口語交際教學中，教師應根據不同班級中不同學生的特點，進行相應的口語交際訓練目標，由易到難，從簡單的詞 造句 ，到復雜的成段寫作，通過一步一步提高難度的方法，培養學生的口語交際能力。
同時，孩子的語言、思維都會隨著年齡的變化而產生不同，因此，作為教師應該根據這個發展特點，有針對性的、分層次的給學生開展小學語文口語交際訓練，讓學生能夠在口語交際訓練中不斷的提高自身的口語能力，從而達到提高小學語文教學質量的目的。
2.加強課堂訓練，引導學生鍛煉口語交際能力
學生在校期間，大部分時間都是在課堂度過，所以教師應在語文課堂上多設計一些口語交際的時間活動，進一步的加強學生口語交際能力。需要注意的是，很多農村學生由於自身帶有自卑情緒，不愛在課堂上表達交流，這就需要教師根據實際情況，積極引導。
在課堂上，教師可以通過讓學生復述課文的形式，把自己所理解的內容運用復述的形式表達出來，來鍛煉口語表達能力。當學生復述完文中內容之後，教師可以讓學生之間互相進行點評，說出好的地方，和不好的地方，最後由教師做最後的評價，這樣做不但可以激發學生學習的積極性，還可以開發學生的思維能力。
3.將口語交際訓練延伸至家庭
俗話說得好，「父母是人生的第一位老師」。在學生進入學校之前，他們平時見到和模仿最多的就是自己的父母。
就算進入校園，學生也是在學校和家庭這種兩點一線的模式中成長，可見家庭對學生的口語交際能力培養也佔有很大比例的，所以把口語交際訓練延伸到家庭當中，是非常必要的一個過程，作為小學語文口語教師，應該提醒家長重視孩子的口語表達能力，在孩子表達自己的想法的時候，家長要給予及時的鼓勵，對孩子表達不正確的時候，要及時糾正孩子的口語毛病。
4.建立科學、積極的評價機制
心理學研究表明，人類在堅持某種事物的原因，往往是想要一個結果。而且人類屬於群居動物，往往很在乎其他人的看法，所以為小學語文口語教學建立有效、積極的評價機制，勢在必行。
在對學生口語交際能力進行評價的時候，教師應結合學生的參與情況和學習態度來進行綜合的評價，並且評價應該在具體的交際情境中進行，教師要給學生分配實際的交際任務，在學生完成任務後進行評價，這樣才可以在一定程度上反映學生真實的交際能力。
作為小學語文口語教師，特別是針對農村孩子的時候，應該進行隨堂評價的形式，評價應多以鼓勵為准，這樣才可以提高農村孩子的自信心，讓他們勇於表達自己的內心想法，做到表達自如，條理清晰，在學生進行口語表達的時候，教師也可以及時發現學生表達時出現的口語錯誤，從而在課堂上及時的評價並糾正。
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Ⅲ 如何進行口語交際教學
1．精心創設交際情境。
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創沒符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境，去作進一步體驗。如學會贊美這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以這樣創設一個交際情境：
(1)教師用生動的語言作描述．啟發學生走向情境。
馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地去贊美別人。
(2)讓學生看情境表演(女兒方芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜)，走進情境(表演用的道具可以用實物，也可以繪制)。
這段表演為學生創設了個接近生活的情境，並通過看錶演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的准備。學生看完表演後，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當方芳和媽媽的角色。
口語交際情境創設的方式很多，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具，展播錄像節口，插放錄音來渲染氣氛，教師或學生的語言描述和表演。
2.努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是交際二字，注重的是入與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才足真正意義上的口語交際。因此我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙同互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里小猴借鉛筆這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的，熊貓是怎樣說的?是怎麼做的?小猴是怎樣還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如學會勸阻．題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻：如果教學時只關注勸阻一方怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導勸阻一方說話．讓他能言善勸，也要引導被勸阻一方說話，讓他能言善辯。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬於這一類。
還有一些話題，看上去並不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鑽研教材，把握教材．精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如找春天說春天這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，並分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池裡的水，到花園的一組重點觀察花草，去百木林的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什麼，再互相發問。這樣，學生就會提出我想知道池子里的水怎麼樣，我想知道花園里什麼花開了，好看嗎，我想知道‘百木林’的樹木都長出葉子了嗎等問題。這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。
3．多給學生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。《語文標准》在小學階段關於聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，初中階段關於即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。
Ⅳ 小學語文口語交際教學方案
一、精心創設交際情境，聯系生活積累語言
語文課程標准指出，口語交際「教學活動主要應在具體的交際情境中進行」「讓學生承擔有實際意義的交際任務」。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，後者就是我們所說配謹型的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。
【教學片斷一】：
1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。
2．自由組成「旅遊團」，輪流當「導游」，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引遊客。
3．學生結合自己課前准備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。
4．上台介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。
在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅遊的良好氛圍，培養了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優美精煉的'好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。
二、積極創造實踐機會，體驗生活品味語言
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐培猜漸形成的。《課程標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪裡》時，我進行了如下教學實踐：
【教學片斷二：】
1．課前布置作業讓學生到大自然中尋找身邊的春天。
2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！
課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節里，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼？快和小朋友說說吧！」
3．學生自由說話，教師相機指導。
4．課件出示如下句子：
（1）春天來了，我們去公園看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。
（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。
（3）一場春雨過後，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_____。
5．贊美春天：用優美的語言、多彩的圖畫來表現它、贊美它。學生依次上台展示介紹，接受其他學生的提問並回答。（說說自己的畫和剪貼的內容晌純以及為什麼這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什麼，都可以說。）
在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創設情境，激發學生對春天的熱愛，使學生有感而發，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養成樂於與他人交流的意識和習慣。
三、努力實現雙向互動，融入生活運用語言
在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛病：一是只會「誇誇其談」，不注意准確地運用詞語及語言的規范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。
【教學片斷三：】
在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：
內容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優點、缺點等。
要求：抓住自己的特點，說真話。「特點」是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。
注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之後，還可以提問或做些適當的補充。
接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環節，之後我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環節，效果不錯。
【教學片斷四：】
1．讓學生回憶口語交際，完成習作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什麼，讓學生靜下心來習作。
2．閱讀他人習作，學習作文方法──感受特別的他。
3．聽聽他人意見，運用所學方法──改出真實的我
4．謄寫作文。
通過培養學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，並教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。
總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。
Ⅳ 淺談如何有效地進行口語交際教學
冊談1、創設交際情境，激發學習興趣。口語交際是在一定的情境中進行的，一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維。創設交際情境是學生進行口語交際的前提條件，學生一旦處在一定的情境之中，就會產生交際的沖動。
2、學會傾聽，樂於思考。傾聽是一個人文明交際的綜合素養的體現。只有會聽，能聽懂，聽後提出問題，才能更好地互動，達到交州銷碰際的目的。
3、聯系生活實踐，進行口語交際訓練。口語交際的核心是交際的雙方互動，只有交際雙方處於互動的狀態下才是真正意義的口語交斗仿際。
Ⅵ 如何在教學中培養學生的口語交際能力
一、 在閱讀教學中培養學生口語交際能力。《語文課程標准》強調「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」由此可見，學生、教師之間的對話是閱讀課堂教學的重要組成部分。教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達到與文本深層對話這一目標的同時，有意識地培養學生口語交際能力。例如教學《草原》時，教者可以以一名導游的身份帶領學生去草原觀光，在特定的情境中，引導「小遊客」去領略、贊嘆大草原的美景，去品讀演繹大草原的民俗風情。
二、 在合作學習中培養學生口語交際能力。新課程倡導合作學習的新理念，而合作學習的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協調。因此，課堂教學中，教者要盡可能地經常採用合作、探究這一學習方式：讓學生在互動交流中，去體會創意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補短提高能力。例如，在閱讀教學中，可以就某些疑難問題展開討論；在習作教學中，可以讓學生交換批閱各自的習作，相互做出閱讀評價和提出修改意見。
三、 在口語交際課中強化學生口語交際能力。如果說語文課堂教學為培養學生口語交際能力提供了廣闊的空間，那麼口語交際課教學更是鍛煉學生口語交際能力的高效熔爐，教者要精心設計好口語交際課的教學，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強化訓練，讓學生口語交際能力實現螺旋式的發展和提高。在口語交際課的教學過程中，要循序漸進，在有計劃有步驟地實現學段目標的基礎上，真正做到讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。
四、 巧妙的利用課堂生成或突發事件培養學生的口語交際能力。《語文課程標准》要求「語文教師應高度重視課程資源的開發利用」。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。例如：在一次作文課時，一名叫吳燕的學困生含著淚水朗讀了自己的習作《我能行》，一石激起千層浪，全班學生被這基礎差但倔強的小女孩打動了。我適時而問：「此時此刻，你最想對吳燕說什麼呢？」於是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，譏笑過吳燕的生真誠地向她認錯，不少學生說出了自己的驚訝和感動，更多的學生說出了對吳燕的鼓勵和期待。還有一次，上課之前，學習委員突然揭發了一名學生不按時完成作業的錯誤，針對這一突發事件，我沒有去批評這名沒有完成作業的學生，巧妙地把一個口語交際話題轉交給了學生：「同學們，請大家一同來想想辦法，共同來做做他的思想工作，勸告他幾句，好不好？」
Ⅶ 口語交際教學的言語指導方法有什麼
1、 創設與現實生活相似的交際情境。
根據低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，自然不會有交際能力的形成。所以，老師們要通過創設情境來激發孩子們交際的願望和熱情。交際情境的創設可以通過有效的課堂組織來實現，也可以藉助現代化的教學設備來營造，更為重要的是盡力開辟學生進行口語交際的實際舞台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際的實際機會。
比如：語文園地六的口語交際——《我想這樣做》，交際的內容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什麼，做些什麼？把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。在我們班裡正好有一位孩子，由於小時候的一次大病，手腳不太方便。於是在不傷害這位同學自尊心的基礎上，利用這個有利的條件，進行了一次成功的口語交際。我先請同學們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什麼？然後，我又請孩子們想想，在什麼時候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時請這位孩子對大家提供的幫助給予相應的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最後，我又請一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當他碰上障礙物時，大家可以提醒一下，也可以站起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應的回答。這節課不但讓孩子們進行了一次有效的口語交際練習，還給大家上了一堂生動而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請孩子們主持有關的班會，充當導游員，組織小組活動，排演小節目等，只要能讓他們「說話」，與別人打交道，就要讓他們進行鍛煉，成為真正意義上的口語交際的主人。
2、 充分發揮典型的示範功能
口語交際教學中要注意典型的示範作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級小學生閱歷淺，語言表達還處在生長發育期。國外的一項研究發現，一位一年級的教師如能向學生做隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出個樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。比如，語文園地三中的《我們去「旅遊」》這塊內容，可以先做好一些風景名勝的PPT，如天一廣場的、月湖公園的、東錢湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。接著老師扮作導游，孩子們作為遊客，通過PPT游覽其中的一個地方，要求老師扮演的「導游」態度熱情，服務周到，特別是景點介紹時要注意語言准確，說話流暢。作為遊客的孩子們則要對「導游」小姐的服務表示感謝或贊賞。有了這樣的示範後，把四大組學生看成是四輛遊客乘坐的大巴，每輛「大巴」推選一位同學擔任導游，分別帶領大家游覽自己感興趣的風景名勝。這時課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最後，建議把這樣的活動進行課後延伸，課間學生們還會饒有興趣地開展「導游」活動，帶著自己的朋友們去游覽「美景」呢！當然，這樣的示範也可以由學生來擔任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開展《保護有益的小動物》、《有趣的動物、植物》這兩個板塊的口語交際時，也可以得心應手地應用，效果十分明顯，大家不妨試一試。
3、 重視激勵性評價
口語交際課上，一定要重視對學生學習興趣的激發。因為只有興趣才會有交流的慾望和動機，有興趣學生才會思維活躍。培養學生的興趣，除了情境的營造和老師同學的示範作用以外，最重要的手段之一就是「激勵」。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。這就需要老師們經常用肯定和鼓勵的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學生的發言，不輕易地打斷學生的思路；要善於發現每個學生每一點微小的進步，及時予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、態度進行重點指導，用誠懇的態度，善意得體的語言努力給學生創設一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地進行交談，主動、積極地參與口語交際的實踐活動。
4、 注意良好交際習慣的養成
口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學過程中，一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。葉聖陶老先生曾經說過：「什麼叫教育？簡單一句話，就是要養成習慣。」在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習慣的養成：
1) 學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
普通話是全國通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。因此在口語交際中要督促學生用普通話的語音、詞彙、語法來進行交際，而不是用方言口語來表達自己的意圖。特別是在交際的實踐活動中，學生的普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，語法是否規范，都是在一說一聽中一閃而過的。這就要求我們教師要有過硬的普通話基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學生的語言信息，快速做出判斷分析，及時加以指導。
2) 學會傾聽，逐步養成尊重別人的習慣。
傾聽，也是現代人在口語交際中必備的基本素養。要讓學生明白，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清楚，弄明白，才能對此做出正確的應答。這不但是一種能力，也是口語交際必備的習慣。如果沒有聽清楚就發表意見，那是魯莽；沒有聽完就打斷別人的話，那是不禮貌；至於答非所問，甚至「牛頭不對馬嘴」，那更是一種淺薄。這些都是口語交際的大忌，為此，我們要十分注重學生傾聽能力的培養。在教學中，通過教師的言傳身教，聽後復述要點，口述故事等不同方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。
3) 學習禮儀，逐步養成禮貌待人的習慣。
中華民族是禮儀之幫，在口語交際的訓練中，一定要讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語交際的始終。像上文中提到的，對於別人的幫助，要表示感謝；如果你不需要別人的幫助，要婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對待。
4)重視合作，發揮小組互助作用。
在佐藤學老師《靜悄悄的革命》一書中，非常強調小組合作的作用。但在實際操作的過程中，老師們往往會因為組織的原因，使得小組合作流於形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所雲。怎樣才能讓小組合作發揮它應有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應該動靜搭配，能力協調，並有一兩個孩子能起到領袖作用。其次，要經常訓練小組的合作模式，有一定的行動要求，如：小組合作時的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最後，要關注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，語言和能力得到進一步的提高。
以上是我對本冊口語交際備課和教學實踐活動策略的粗淺見解，有很多不足和欠缺的地方，望老師們批評和指正。
Ⅷ 如何進行有效的口語交際教學
口語交際是人與與之間交流和溝通的重要手段。多媒體教學手段在口語交際教學中的運用，又把口語交際教學提高了一個新的層次。可以說，在課堂教學中運用多媒體，營造集圖、文、聲於一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發展有很大的作用。它以其強大的功能和不可比擬的優勢使口語交際教學得到優化。下面談談我在教學中的幾點體會。
一、激發興趣，勤增強交際意識
愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。」小學生的口語交際能力一般都比較弱，口語交際的形式比較單一。我們可以通過形象的錄像、課件和圖片，讓學生體會到口語交際的實用性和重要性，也能激發學生學習新知識的情趣，增強口語交際的意識。
例如：在教《愛吃的水果》時，利用多媒體，逐幅出現多種水果的圖片。當一些水果出現在學生面前時，學生異口同聲地說出水果名。我不失時機地問：「誰能說出這些水果的名稱？」學生們躍躍欲試，有的學生還能用「有……有……還有……」這樣的句式來回答。這樣，學生們就很自然地進入交際訓練創設的濃厚氣氛當中去，為教學創設了一個良好的開端。
在教《可愛的小動物》時，為了引發學生的學習興趣，我在課前准備了一段「動物世界」的錄像：頑皮的猴子，兇猛的老虎，狡猾的狐狸，膽小的老鼠形象都活靈活現地展現在學生面前。看後提問：「動物世界裡的動物有趣嗎？誰能把你平時看到的動物說給大家聽聽？」我要求學生聯系生活實際，回想自己見過什麼動物？它們長的什麼樣子？有什麼樣的生活習性？在學生興致勃勃地口述所見所聞的小動物後，教師小結：「剛才同學們介紹了這么多動物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動物也很可愛。這節課，我們就來說一說這些可愛的小動物吧。」這樣的引導，學生興趣盎然，情不自禁地說起來，思維異常活躍。
二、創設情境，多提供交際機會
口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要就在具體的交際情境中進行。生動、逼真的情境創設富有趣味性和感染性，它可以調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表現慾望。如果離開了具體的交際情境，離開了語言實踐，學生口語交際能力的形成就會成為空談。我們可以提供學生能自由地無拘無束地交流的情境、氛圍，發展學生的個性。因此，教師除了利用口語交際課對學生進行專門訓練外，在平時的實踐活動、日常生活等方面，都要有意識地對學生進行口語交際訓練。
例如：教《找春天》一課時，為了讓低年級學生更好地理解春天的主要特徵，我把精心拍攝到的春景製作成電腦課件。美麗的畫面，讓學生好像置身於美妙的大自然中，感受到春天到了，看到了桃花綻開了笑臉；柳樹抽出了新芽；小草從土裡探出了頭，穿上綠茵茵的衣裳；冰雪融化了，潺潺地流響；小燕子飛回來了。學生都情不自禁地跟著吟誦《春風吹》這首詩來。
又如：我在上《接待客人》這節課時，利用課件設置了三個情境：
1、陌生人敲門時……
2、同學敲門時……
3、班主任老師敲門時……
我讓幾個學生分別扮演這幾種場景中的角色。使他們明白在於人交往時，口語應嫻熟，講文明，講禮貌。
聽了他們的對話，其他學生也有一種身臨其境的感覺。通過長期不斷地訓練，學生在交往時，有話可說，願意去說，表現慾望越來越強，交際水平也越來越高。
三、規范語言，常培養交際習慣
口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等於放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外，它在交際過程中也有許多約定俗成的「規范」要遵守。小學生正處在學習運用語言的階段，對語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯。教師如果有意識地把學生口語交際中容易出現的發言土語與規范的書面語言，通過多媒體課件展示出來，那麼學生就會不斷糾正平時不太注意的口語，慢慢地養成習慣，語言在平時的訓練中得到規范。當學生進行口語交際時，教師應要求學生對不同的對象採取不同的交際態度。如對長輩或老師，要有禮貌，說話要誠懇；而對同輩或同學，交際時就可以隨意些。在現實交際過程中，一個人的交際習慣也是非常重要的。而良好的交際習慣應從小抓起，因此，在開展交際活動時，教師必須正確引導學生注意態度自然、大方，講究文明禮貌，眼睛自然地平視對方，不東張西望。
如在教《請教》一課時，我首先利用多媒體出示禮貌用語十個字「請、您好、謝謝、對不起、沒關系」，再揭題，然後播放一段錄像。情節是：小明被一個數學難題難住了，他向同學請教的過程。看後，學生評價：小明向同學請教時虛心，態度誠懇，說話有禮貌，自然大方，同學樂意幫助他。教師不失時機地說：「你們在向人請教時，態度要誠懇，要有禮貌。」在這樣良好的語言氛圍中，學生就會很注意自己的交際形象。
四、評價鼓勵，重提高交際能力
口語交際講評必須在具體的交際情境中進行，這就要求教師在學生口語表達後，不論成敗與否，都要及時組織講評。講評要有一定的標准，例如：語言是否清楚明白；是否使用禮貌用語；普通話是否標准；說話姿勢是否端正……在評價時，不僅要指出學生存在的問題，還應肯定其積極的一面。
如上《接待客人》這節課時，待播放完錄像後，我提出了這樣一個問題：「錄像中誰表演得好一些？為什麼？」學生們紛紛發言，有的說甲同學說話聲音洪亮，有禮貌，但表達不夠清楚；有的說乙同學很有禮貌，但聲音太小。我對他們各自存在的優點和缺點做了總結性的講評：「兩位同學都表演得很好。甲同學有禮貌，客人來了，主動泡茶，但講話不太清楚；乙同學表現不錯，要是聲音再大些就更好了。」為了鞏固效果，我再請兩位同學重復表演一次。這兩位同學都能避免出現錄像中存在的缺點，能注意把話說清楚，而不失禮貌。通過這樣反復訓練，學生能大膽地進行交際，交際水平有了明顯提高。
綜上所述，在口語交際教學中，充分利用多媒體技術，變抽象為直觀，節省時間，加大教學容量，有助於優化課堂教學質量，更好地達到各項教學目標，提高學生口語交際能力。
Ⅸ 如何理解小學口語交際教學的方法和策略
「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。
3、模擬表演創設情境：小品、相聲、課本劇、訪談節目等都是學生非常喜歡的表演形式，如《我該怎麼辦》、《這樣做好不好》這樣的話題，可以通過表演的形式進行口語交際。
（二）創設情境，應該注意一些問題
1、創設的情境要和理。《介紹家鄉景物》直接介紹缺少介紹的理由和動機，如何創設情境，讓學生在情境中交流，比在班上相互介紹更自然更真實？
《說說我自己》如何創設出與習以為常的「日常生活」不同的「陌生化」的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和願望？
2、創設的情境要有效。教學《學會鼓勵》，一位教師的教學片段，他創設的情境很合理有效。
師：（投影出示）老師給大家帶來一個朋友，他的名字叫小方，觀察他的表情，猜猜他可能遇到什麼不順心的事了？
生：他可能考試考得不好。
師：同學們有過考試失敗的經歷嗎？有過的就請站起來。（多數學生站起來，教師請其中幾位站上講台。）
師：台上的幾位同學現在就是小方，他們考試考得不好，大家能鼓勵他們一下嗎？
生：失敗乃成功之母，你們不要灰心。
生：失敗了不要緊，以後努力就會進步的。
師：（皺著眉頭，嘆了口氣，表情很痛苦）我是大方，我已經失敗了七次了，還有誰比我更笨的？
生：（比較激動）你失敗七次不算什麼，愛迪生發明電燈失敗了幾千次，仍不氣餒。
師：多麼富有哲理的話語啊！生活中不僅有燦爛的陽光，也會有陰雲密布的時候，只要我們撥開雲霧，就會看到一片晴朗的天空。
小方們，讓我們來謝謝鼓勵我們的同學吧！
小方：聽了大家的鼓勵，我心理充滿了溫暖，謝謝大家。
3、創設的情境最好是多層次多回合的。如我在教學《教你學一招》時：教師我先「亮招」，展示在規定的時間背誦由學生指定的一段文章——學生在小組里展示自己的絕招，評選「絕活王」——創設如同中央電視台「想挑戰嗎」情境，引導學生參加挑戰，展示絕活，並接受「記者」的采訪和「觀眾」的提問，最後評選「頂級絕活王」頒發「榮譽證書」。學生被真正調動了起來，聽和說雙方都互動起來了，學生的交際能力也提高了。
三、採用多向互動的氛圍進行交際
相對聽說能力而言口語交際更強調雙向互動的特點。「雙向」和「互動」是口語交際課的根本特徵。只有交際的雙方處於互動狀態，才是真正意義上的口語交際。教學可以採取師與生之間的互動交際，生與生之間的互動交際，小組間的互動練說，全班性的交際評說等。這種多方位交際的目的就在於讓學生在幾個一來一往的交際回合中提高自己的語言表達和思維能力，明白基本的語言表達規律，全面提高學生的語文素養。
四、利用好教師的示範作用
在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說「你吃過啦？」之類的閑扯。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。曾有位老師在一節口語交際課中安排「自找夥伴准備節目」環節時，由於沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。
五、根據評價建議，適時適度評價
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以，在口語交際教學中，教師要耐心的聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善於發現學生微小的進步並及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」,那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新換個詞再說。
六、培養學生良好的交際習慣
培養學生良好的交際習慣體現在以下四個方面：
說：言之有物——言之有序——言之有理——言之有禮。
聽：注意力集中，能復述別人的原話，正確適時回答別人的提問等。
接：接話，在傾聽基礎上，准確把握對方話語意思，作出正確判斷和思考，有相應的反應。
評：肯定優點，指出不足，分析原因，有效矯正。