淺談漢字教學方法研究的論文

㈠ 教學論文：小學低年級識字教學方法探究

生活工作中總有各種文書要寫，但很多格式形式不知道怎麼寫，其實多看看同類範文就能解決。以下文章由「教學論文：小學低年級識字教學方法探究」由為您提供，希望對您有所幫助!

教學論文：小學碰晌低年級識字教學方法探究

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華運敏民族文化繁衍的基礎。《語文課程標准》在第一學段"識字寫字"方面提出的要求是"喜歡學習漢字，有主動識字的願望".因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，充分激發學生識字的主動意識和願望，讓學生學以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。

一、激興趣 樂識字

創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

1、巧引妙導。 "知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。" 要讓學生學得扎實，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規律的總結，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關的動物名稱，學生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，

這個教學環節在歡快的游戲中進入學習，口呼、眼觀，手動，把多種感官調動起來。先整體識記字形。接著再引導學生發現動物名稱帶有什麼相同的部件?學生觀察後，找出共同點"隹"和"鳥",再出現象形文字"隹",對比觀察後學生再次發現"隹"既"鳥",學生很快抓住漢字造字的特點，找同偏旁的字進行理解識記，最後再放手讓學生自主識記。本環節注重教給識字的方法，注重識用結合。

教師還可以採用多種多樣的方法激發兒童的學習興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易於誦讀，含義明確，知識豐富的特點，所以在識字教學中是一種很有效的方法。如教學"木—禾—米"太陽公公當空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑。";教學"愛"字"爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。";教學"弟"字"小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起".教學"籃"字"三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。"等等這些有趣的歌謠，朗朗上口，學生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達到寓知識於趣味性，使枯燥的識字教學變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。

2、推陳出新。 識字教學的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向學生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態的漢字動態化，復雜的漢字簡單化，讓學生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學"個" 和"各",為了讓學生分辨字義，我給學生講了這樣一個故事："個"和"各"是一對孿生姐妹，一些粗心的同學老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸"個"的頭說："你一般與表示數字的詞合用，如『兩個人』、『三棵樹』，有時也表示單獨如『個人』、『個體』，在口語中還可以作詞語的綴，『那些個花』。"智慧爺爺又拍拍"各"的肩膀說："你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，『各種各樣』，有時表示不止一人或一物，如『左右各有一個門』。"智慧爺爺把倆姐妹的手放在一起說："你們有時也會在一起，如『各個』就是表示『每個、逐個』。"聽了智慧爺爺的話，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣;用故事幫助辨析字音;用故事幫助記憶字形等。

借用字謎 字謎識字生動有趣，最受學生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，並收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常旁吵枝見的形式如："激趣"——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔(甜);"解難" 爭先恐後—(急);"益智"家裡有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當頭(午);"會意"——分開看是三人，合起來是一群(眾);"組構"有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—(香);"利用古詩"床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導學生去想像，去會意，去分析，這種極具極具挑戰性的思維，能激發學生的求知慾，教師適當加以指點"迷"津，對字謎進行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發揮其更大的魅力。

利用活動創設情景，如：《菜園里》里一課，認識蔬菜寶寶，可以借用電教設備創設情景，激發學習興趣，圖文並茂，生動形象;教學《自選商場》可以創設逛超市情景，教師、學生扮演顧客售貨員，在活動中實物與物名對應使學生更好認識漢字的音形義，並增長知識。

利用競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，(www.fwsir.com)可以大大提高識字效率。如："和字典交朋友"、"識字闖關""摘果子""送雞毛信"等競賽活動都能很好促進學生的識字慾望。也可以通過競賽評選"識字能手"、"記憶大王"通過競賽激勵學生更好識字。

教師在教學實踐中注意綜合使用有效科學的識字方法，可以使學生的思維、分析理解、語言表達等能力得到培養和訓練。

二、尋規律 巧識字

有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜，但是學漢字有訣竅，如果掌握了一定的規律，學起來並不難，識字教學更主要的就是要給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律。感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。

1、循造字規律 漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義。古人最初造字並不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當給學生講一些通俗易懂，能夠接受的關於字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學二年級下冊《識字七》"保護動物",先讓學生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然後出現保的古代寫法"保"告訴學生保的本義就是撫養，象形大人背負嬰兒，後來演變為左邊"單人傍"右邊"呆".再讓學生想像什麼需要保護?加深學生對保護一詞的理解;又如教學"采-踩-彩"三個字。講解了字理之後，學生明白了"采"表示一個人的手在樹上摘果實，"踩"是腳的動作，"彩"表示美好的事物，加上他們自己的想像，用三個字自由說出詞語、造句。我們認為漢字雖然是表意文字，但在學習和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運用也是非常關鍵的，既遣詞造句。這樣的教學方法是通過字的本義找到與字形、字義的關聯，滲透一些漢字的演變以及造字規律的知識，讓學生能更深刻地明白字義，更准確的認清字形，更熟練地運用漢字，這種讓學生"知其所以然"的識字方法，大大增加了學生學習的興趣，通過教學實踐也應證了這是一種科學的，有趣的，高效的識字方法

2、循學習規律 漢字具有象形—結構性，表意—聯想性，構詞—組合性的三大特點，識字效率的優劣，主要表現在能否使學生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯系，使三者達到熟練程度，我們應該遵循在語境中識字，識用結合的學習規律。教師要將所教的內容放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完後要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句;讓學生讀短文，學說話，學寫話等等。讓學過的字在兒童的腦里始終處於運動狀態，在不斷運用的過程中加以鞏固。

三、拓資源 廣識字

兒童的言語發展是綜合能力的發展。教師應善於發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發現、關注、尋找、比較、交流的樂趣還給學生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯翩，就會用自己的方式識記漢字。

1、在校園中識字 校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學校的校訓、德育牆、黑板報、宣傳欄都是很好的識字資源，引導孩子們開展校園識字活動，看誰認得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識字 利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自製識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結合在一起;也可以和經典誦讀相結合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認識新字;開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計劃地引導學生進行系統閱讀，每學期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會中識字 廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市裡琳琅滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內容，有了引導，孩子們就會留心觀察，去發現，去記憶。生活是自主識字永遠不竭的資源。

總而言之，識字教學需要教師為學生搭建更多的平台，兒童的心智潛能無限，關鍵在於採用科學的開發方法，合理地運用兒童的認知規律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內驅力，讓學生在各種活動中不斷體驗進步、感受成功，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。

㈡ 如何培養低年級學生的識字能力教學論文

《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》一課，我以猜謎激趣入手「遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）」由學生猜出謎底後，出示「雨」指導學生學習生字「雨」，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教「土」時，我問「一」加「十」是什麼字？學生經過動腦拼揍後，說出了「土」，有的見過「干」的，還大聲的說「還有『干』」如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：「獅、狐、猩、貓」屬什麼部首？（反犬旁）「雞、鴨、鵝」屬什麼部首？（鳥字旁），老師又問：「獅子、狐狸、貓都是什麼？」學生回答：「它們都是動物。」老師又進一部啟發：「你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麼特點呢？」學生經過仔細觀察後，說：「從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。」只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有「觸類旁通、點石成金」的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀准字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能藉助字典或聯繫上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。

2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用「刀、山」擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞彙，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用「開」字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。

㈢ 淺析對外漢語教學中的漢字教學

淺析對外漢語教學中的漢字教學

古人說，蜀道難，難於上青天，就是說比上天還要難，那是李白那個時代，現在有了飛機了，還難嗎。’”的確，只要研究的當，應用科學的教學方法，漢字習得應當不會像人們想像中的那麼難。本文就針對不同的留學生的漢字教學方法進行探討。

一、漢字教學的重要性和發展現狀

漢字作為漢語的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，雖然經過了不同時期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊含的文化意義一直保留至今。漢字所組成的字、詞蘊含了華夏文明的歷史記憶，通過它可以了解歷史，了解過去。教授漢語的目的就是為了更好的傳播中華文化，漢字作為文化的載體，更顯示出其重要地位。在對外漢語教學中，如果忽視漢字的的教學，必然會使漢語和漢文化相脫節，但在目前的對外漢語發展中，過多的注重了語音的教學，口語課、視聽課較多，但字和音一樣，除了學更多的得練。相對而言，專門的學習漢字的課程較少。此外，學會了字也能更好的練習語音。任何人都不能憑記憶練習語音，字和音相輔相成，聯系緊密。

漢字的特殊性在於它是音、形、義的結合體。一般的表音文字字元少，書寫簡單，可以較快地掌握發音規則，最終習得文字。漢語則不同，確切的說學習者得掌握兩種方式：漢語拼音和漢字。漢語拼音的性質與普通的表音文字相似，但在漢語中它只是起輔助作用，真正需要掌握的漢字無論是音、形、義的哪一方面，都很難記住，形和義之間可能還有一點聯系，而讀音只能靠硬記。因此，大多數人在平常書寫中會習慣於用漢語拼音來代替寫不出的漢字，以致於阻礙了漢字的習得。

漢字區別於表音文字，首先表現在字形上，“漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。說它是全方位的，是因為漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角各種方式的組合。在內部結構上，漢字可以分為獨體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。漢字筆畫、偏旁數量龐多，要記憶或表述清楚，需要長時間的積累，下很多的功夫。”例如，要表述“zhāng”這個字的字形，就必須要先認識“弓”和“長”或“立”和“早”這幾個漢字，才能正確表述而不至於使聽者誤解。

二、漢字教學方法

學習漢語的人群一般可分為兩類：屬於漢字文化圈的人(日韓等亞洲國家)和屬於非漢字文化圈的人(歐美等國家)，另外世界各地還有不少華人華裔，尤其是眾多華裔，沒有先天的語言環境，有些甚至一點都不會漢語。由於他們對漢字的接觸以及熟悉程度的不同，應當採用不同的教學方法區別教學，因材施教。下面就根據兩種不同的教學對象來討論不同的方法。

(一)無漢字背景的學生

來自非漢字文化圈的學習者由於對漢字完全陌生，一開始接觸漢字時，可能會因為寫不好、讀不準而受挫，對漢字產生排斥，所以，首先應培養他們對漢字的'興趣，畢竟學習漢語的人群中有大部分是因為經商、工作的原因，有了充分的興趣才能激發出學習的熱情。

漢字起源於生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是漢民族的祖先在長期社會實踐中根據現實生活中物或物與物之間的聯系描畫出來的，看到甲骨文別說是外國人，就連中國人自己也會覺得那是“畫”，例如“馬”、“魚”、“鳥”等字的甲骨文。隨著文字的改革，漢字又經過了金文、篆文，最後向現代文字過渡形成了隸書、楷書和行書。

首先，教授漢字就得讓他們了解漢字，通過對漢字歷史的學習，將學習與生活中的事物聯系在一起，這是漢字相對於其他文字較大的優勢。

在介紹漢字起源的時候，“讓學生了解漢字是怎樣一步一步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達意思的。在介紹漢字演變得過程中同時讓學生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會意字以及形聲字的形旁。”在教學實踐中，可以從象形字入手，在學生已掌握的字的基礎上，以一個字為例，先讓學生發揮想像或聯想，並通過一定的誘導，得到的答案可能有很多種，先解釋正確的答案並要鼓勵答對得同學，然後將其他得答案與正確答案進行對比，可以使學生在同一時間了解一些字形相近的字，通過字的起源於意義的解釋，也可使學生印象深刻。當然，這要求老師備課相當充分，對老師自身的素質要求更高，這是國內對外漢語教師培養的問題，在此不多贅述。在對漢字起源的學習中，不但興趣培養起來了，對已學的知識也得到了鞏固，可謂一舉兩得。

其次，在教授漢字的實際課程中，就需要運用到一定的教學方法。在學習外語時，人們會不自覺地將其與自己的母語相聯系或進行對比，他們的母語和固有的學習經驗在整個學習過程中起著重要的作用，母語的遷移在外語學習中影響巨大，尤其是成人。因此，如果能在漢語與學習者的母語之間找出一些共同點而後建立一定的聯系(以學生有共同的母語或者掌握某種共同語言為前提)，那麼取得的效果也會更好，下面就以英語為例。

從文字的角度來講，漢字與英語文字有一定的相似之處。漢字的偏旁部件與英語的字母相似，漢字整字與英語單詞相似，一些漢語合成詞與英語的合成詞相似。

偏旁、獨體字——字母

漢字偏旁可以是一個獨體字，也可以是筆畫，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。英語字母是構成英語單詞的基礎，通過不同數量、不同形式的字母組合構成了成千上萬的單詞。從學習的認知規律出發，應該從易到難、從簡單到復雜。首先可以教獨體字和可以構成字的簡單部件，一些獨體字在合體字中的變體也應同時涉及。例如，“灬”、“飠”、“亻”應與“火”、“食”、“人”來配合教學，因為這些部首本身都是具有意義的，如果與本字脫離，就會讓人難以理解，而掌握了本字、理解了其意義，也就自然不會將這些部首認為是“奇怪的圖畫”。這也會有利於之後合體字的習得。

整字——單詞

整字是漢語文字的基本使用單位，在習得了偏旁和獨體字之後，合體字的教學首先在書寫上更容易掌握;單詞是英語文字的使用單位，也要在識記了26個字母後才能開始背誦並記憶，唯一不同的是一個單詞的意思可能需要不止一個漢字來表示，這屬於語言的范疇。一個合體字會由幾個部件構成，相同的幾個部件按不同的結構組合會構成不同的字，但並不能隨意的構造，否則將結構搞錯了，寫出來的也就根本不是漢字了，因為這樣學生就會很難理解為什麼會換一個組合就不成字了，例如有時學生會把“另”寫成左右結構或將“口”和“力”的上下位置顛倒，這是沒有明白結構在漢字中的重要性。在英語中單詞是線性排列的，容易出現的錯誤是字母間左右位置之間的混亂，例如：“eat”和“ate”，雖然字母相同，但意義不同，前者是“吃”的一般式，後者是“吃”的過去形式，因此可以通過字母順序不同而造成得單詞錯誤來對比漢字結構不同造成的錯誤，使學生注意到在漢字中結構的重要性就如同單詞中字母的順序不容有錯是一樣的。

此外，形似字教學也是一大難點，如“辯”和“辨”就很容易被弄混，在《說文解字》中，對“辯”的解釋是“治也。從言在辡之閑。”對“辨”的解釋是“判也。”在英語中也會出現這樣的情況，如“prosector”和“prosecutor”，只是多了一個“u”，前者的意思是“解剖員”，後者的意思是“起訴人”。但是漢字相對於字母具有一種優勢，就是在漢語中尤其是重要的偏旁具有其自身的意義，而一個字母是沒有意義的，就如上面所舉的“u”。對於“辨”和“辯”來說，區別了它們的部首的意義，兩個字也就容易區分了，前面在學習偏旁時的效果就在這里體現出來。

偏正型合成詞

英語英語中很多單詞是通過幾個單詞的組合變形得到的，如“pencil-box”、“sunrise”、“left-handed”。在漢語中，有些字能單獨表示字義，如“雨”、“日”、“土”等，但現代漢語還是是雙音節詞和多音節詞居多，合成詞也可以分為幾種類型，其中偏正型的復合詞就可以看成是簡化了的片語，如與上文“pencil-box”對應的“鉛筆盒”，就是“放鉛筆的盒子”，與英語單詞相對照，就不難理解詞義了，這樣學生也就不會將其錯寫成“千筆盒”，

而且字的意義通過詞的輔助也能有助於學生理解。在教授學生詞的同時講解他們的書寫形式以及字的意義，這樣也可以強化學生的記憶和對字的理解，從而避免或減少寫別字的現象。

最後， 好的老師和教學方法若能配合一套內容和結構都很完善的教材，教學效果將更好，因此設計並制定好幾套完備的教材是十分必要的。在現有的教學方法中，一般有幾種觀點：有人都認為應當先從筆畫教起，因為筆畫是漢字最基本的構成，但是由於筆畫大多都是抽象的，外語中也沒有專門的語言能形容它們，教師應當如何解釋才能使學生理解呢，例如“風”的第二筆與“兒”的第二筆寫成一樣的話又會怎樣呢。

在起初，不應該排斥學生將漢字看成圖畫的現象，這是漢字的固有形象給人的觀點，不可避免，但很多方法是將漢字在字形上看成圖畫，如“哭”被解釋成兩只大眼睛在流淚。這雖然能使學生較快地記住所學習的字，卻違被了漢字本身的意義，但可以讓學生在學習漢字之初通過描畫漢字來熟悉字的筆畫、結構，增強字的“筆感”。因此制定教材的時候，同時也應配備一套教師用書，將一些可行的教學方法融合在書中，還可將口語教材與漢字教材聯系起來。通常口語中最早習得的都是“你好”、“謝謝”之類的日常用語。這些字相比於一些復雜筆畫來說，學生更熟悉、更容易習得，而且從意願上來講，學生也更願意練習這些字。從在這些字的練習中，也可以逐漸掌握“點”、“橫折”、“豎構”等常見筆畫，然後在從字中兼顧筆畫教學，學生對它們已經熟悉了，學習起來也就容易多了。

(二) 有漢字背景的學生

來自漢字文化圈的學生在漢字了解與熟悉程度上都具有一定的優勢，日本甚至還有很多書法家，因此在書寫上的教學難度降低了不少，語音教學則成為重點。下面以日韓學生為代表探討其教學方法。

由於日韓等國家的漢字在古代時由中國傳入的，因此較多的保留了古代的漢字。而現在中國通用的規范漢字是當代使用的、目前是在大陸推行的、以記錄普通話為主要對象的、主要適用於日常通用層面的、經過簡化和整理的漢字。在日本的漢字中，“某些日文常用漢字與我國現行規范漢字形體完全相同且意義基本相同;某些日文常用漢字為《簡化字總表》中現行規范簡所對應的繁體字。如馬(馬)、則(則)、畝(畝)、霧(霧)等。這類字計413個，占日文常用漢字的21.234%。”在韓語中，“有一部分用漢字構成、可以用漢字標記的詞，成為漢字詞。漢字詞在韓國語詞彙中所佔得比例高達60%至70% ，”但由於漢字詞的來源除了從中國借用德，還有從日本借用的河漢民族自己創造的，很多漢字詞與漢語詞的意義已經有所不同了。如韓語中的“식당xidang”(食堂)指的是普通食堂和飯店的意義，但在漢語中“食堂”沒有飯店的意思。另外，“與日文常用字不同得是，韓文中的這類漢字基本上都是未經過簡化的傳承字，而幾乎沒有與規范漢字作同樣簡化的簡體字。”但由於許多字都與中國的漢字在形體上不同，因此在教學中也要注意到其母語的負遷移。在此也對有漢字文化背景的學生的漢字教學提出幾點建議。

1、漢字強化配合語音教學

由於這些學生對漢字的筆畫並不陌生，而且與其母語的文字在書寫方式上也類似，日語的平假名就是由漢字的草書演變而來的，如“め”是由“安”的草書演變的，“ぃ”是由“以”演變而來的，片假名則是漢字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”;韓語文字也是方塊結構的，在書寫練習上相較無漢字背景的學生來說要簡單得多。但由於語言的不同，相同的漢字讀音不同，哪怕只是細微的變化都會影響漢語中的發音，如 “夜”在日語中讀為“yo lu”,在韓語中讀為“ya ”因此，在對這些學生進行漢字教學時，應當以教授漢字在漢語中的發音為主，在練習語音的過程中強化對漢字的記憶。

2、同音字和形聲字的教學

在漢語中，同一個音節可以有多個與之對應的漢字，這就使得漢字中有許多同音字，在這些同音字中形聲字又佔了多數，因為它們具有相同的聲符，如“密、蜜、泌、秘”。這是許多學生所遇到的難題。將這些同音又有些形似的字放在一起教學的話，由於聲旁的數量多，記憶負擔大，很容易使學生弄混。因此在已進行了一定的讀音教學的基礎上，應重視形聲字形符的表義作用，可以讓學生通過形符來了解字義，加深印象，通過形符明白造字理據，進一步了解他們的意義和用法。

漢字是一個數量非常龐大的符號系統，但各漢字之間並不是沒有聯系的、孤立存在的，如果一個字一個字的學習必然是困難的。在以往漢字教學中對學生“學的過程”重視還不夠，漢字難學其實只是表面現象，那是因為沒有運用科學的教學方法。“張志公先生曾說：‘漢字在初學階段難，並且很難。所謂初學階段，指的是學會千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學會千把字以上漢字在學習上的優越性將會越來越充分得顯示出來。’”所以，在教學時重視學生的習得過程和習得方法，進行正確的引導，這是適合於任何語言教學的。

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㈣ 淺談對外漢語教學中的漢字教學論文

淺談對外漢語教學中的漢字教學論文

摘要：

本文分析了留學生在學習漢字時的思維特點和容易遇到的困難，並建議對外漢語的漢字教學應該根據學生的特點，適當選擇「先語後文」和「語文並進」的教學法，遵循「由簡入繁」「、由易到難」的原則，循序漸進地進行教學。

關鍵詞叢扮： 對外漢語 漢字教學

漢字的教學，在對外漢語教學中，是重點，也是難點。對於日本、韓國等國的留學生來說，由於他們在本國語言中接觸過一些漢字，有比較好的「字感」，漢字的學習和識記相對容易一些。對於那些母語是拼音文字的學生來說，漢字的學習就相對困難了，他們的頭腦中沒有建立處理形象符號的機制。在他們看來，漢子就是一個個神秘的、無規律的圖形，想要通過識別圖形來喚起語音和語義，是十分困難的。

對外漢語教師，應該了解不同國家學生的漢字學習特點，有針對性地安排漢字的教學。教師要讓學生意識到漢字學習的滲清灶重要性，讓學生對漢字產生興趣，並要合理的安排漢字教學的進度，不能讓學生短時間內記憶大量的漢字，產生畏難情緒；也不能在教學中過於重視語音和口語的教學，忽視了漢字讀寫能力的`培養。

一、根據學生的特點正枯，適當選擇「先語後文」和「語文並進」的漢字教學法。

所謂「先語後文」是指在漢語教學的初期，先利用拼音進行教學，等學生掌握了一定的詞彙、句型之後，對漢語有了初步認識，再集中引入漢字。這種方法可以使學生在漢語學習的初期，更快地進入漢語語境，對母語是拼音文字的留學生來說，更容易接受和掌握。因此，對這樣的初學者，教師可以考慮在最初的一個月或者更長的時間，利用拼音進行教學，讓學生迅速掌握更多的詞彙，還可以鞏固和規范拼音的使用，為以後的學習打好基礎。教師在採用這樣的教學方法的時候，也要適當向學生介紹漢字，不要讓學生對漢字產生排斥心理，可以引入一些簡單的象形字，逐漸培養學生的興趣，為進一步的漢字教學做好鋪墊。

「語文並進」的教學方法是在語言學習的初期就開始漢字的教學，語音和漢字的學習同時進行，讓學生同時掌握漢字的音、形、義。這樣的教學方法雖然給學生記憶漢字和詞彙帶來了一定的難度，但對於漢語的學習是大有幫助的。由於漢語有大量的同音字，如果單純進行語音的教學，學生會產生許多關於字義和詞義的困惑，單憑字音很難區分。「語文並進」的方法可以讓學生更好地了解漢字的特點和漢語言的詞彙規律，更早建立漢字識別的語言機制。對於有一定漢字基礎的學生，比如韓日的留學生，教師可以採取「語文並進」的教學方法；對於沒有漢字基礎的學生，教師也可以適當嘗試「語文並進」，以幫助學生盡早跨越漢字學習的障礙。

二、漢字教學要遵循「由簡入繁」、「由易到難」的原則，循序漸進地進行。

根據人的思維特點，簡單、形象的漢字更容易被接受。對於沒有漢字基礎的留學生，教師應該先選擇一些簡單的象形字和獨體字進行教學，並可以結合圖片，進行形象化的漢字導入；教師還可以適當介紹漢字的演變和形成，讓學生對漢字有感性的認識，增加學生漢字學習的興趣。

在進一步的漢字教學時，教師可以藉助漢字形聲字眾多的特點，引導學生識別漢字偏旁，了解漢字偏旁表意的功能，以及形聲字的構字特點等，逐步引導學生形成對漢字結構的理性認識，注意利用規律識別和記憶漢字。

教師在進行漢字結構的解讀時，要注意解釋的科學性，不能主觀臆斷，更不能胡亂聯系，以免誤導學生。另外，由於漢字的構成及演變過程十分復雜，許多聲旁和形旁已經失去了原有的功能，字音和字義已經發生了很大的變化，因此，教師不要讓學生過度依賴漢字形聲字的表音功能，也不要讓學生對字形的形成過程過分追究，以免捨本逐末。

參考文獻：

[1]彭萬勇。教學對外漢語漢字字源教學法論略[J]。重慶文理學院學報：社會科學版，2008（06）。

[2]馬艷輝。對外漢語教學的漢字與詞語教學法[J]。湘潭師范學院學報：社會科學版，2009（05）。

[3]胥宇虹。漢字教學是對外漢語教學的重中之重[J]。貴州民族學院學報：哲學社會科學版，2009（04）。

[4]李莉。漢字文化與對外漢語漢字教學[J]。甘肅廣播電視大學學報，2009（02）。

[5]張海燕。對外漢語教學中漢字的教學研究[J]。理論界，2009（06）。

[6]趙明德。漢字易學與對外漢語教學新路子[J]。漢字文化，2009（02）。

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㈤ 試論小學識字教學論文

試論小學識字教學1000字論文

識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源於生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，並且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。

低年級教師的任務不光是在課堂教學中採用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。

一、課堂生活中識字

1、游戲合作中識字

學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標准，在以他們為群體的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。

如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長後，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在於他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的好方法就是要寓教於樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

例如：「我的朋友在哪裡」，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的「朋友」；「我是小醫生」，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生來診治；「摘蘋果」，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：「開火車」，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組「火車」不斷，哪個小組獲勝；「我也要當老師」，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；「考考你」，以小組為單位，准備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：「請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。」在小組開展游戲時，我發現有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了「翻牌」游戲等。

這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。於是，我又在進行新課教學時，根據課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背後寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異常活躍興奮，因為游戲規則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。

總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

2、學習拓展中識字

所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「干」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「干」變成「平」，「木」變成「米」……

再如，在《老山羊當醫生》這課的教學中，我意外地發現學生並不滿足於教師安排的識字拓展內容，他們有自己「編寫」新兒歌的慾望。在這課教學之後，學生共創作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創作火花的閃現，啟發我要為孩子多搭建表現自我的舞台。事後，我把他們創作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！

二、課餘生活中識字

語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：「從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。」邊說邊把「學生」、「一年級」、「老師」幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那麼識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，「漢語拼音、聲母、韻母……」等字，就在潛移默化中被學生牢記在心裡了。還有各種課程名稱「數學、語文、英語、美術……」也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦於識字不多隻能幹著急。於是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課後，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎麼讀。不到兩周時間，大多數學生都能搶著去發作業了。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以「今天我又認識了……」為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。「可口可樂」「娃哈哈」「旺旺雪餅」等字學生早就能認了。

三、課外生活中識字

蘇霍林斯基曾經把識字教學描繪成一種美妙的境界：「識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。」常言道：「行萬里路，讀萬卷書。」識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎麼讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如「祝你百事可樂」、「喜之郎」等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如「恰恰瓜子」、「福滿多方便麵」等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

例如教學生字「紅」：師：（出示幾個生字）你有什麼好方法能記住哪個字？生：我認識「紅」，這個字我在廣告里就見過「我愛喝紅牛」，紅牛是飲料。生：我也認識這個「紅」字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的「紅雙喜」煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經意的點撥，卻把學生的「視線」拉到了自己身邊，引發學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個「紅」字。

語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，製成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時採用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。

1、製作識字本。

所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式製作成的本子。製作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的'是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現了資源的共享，還培養了學生的合作能力，學生的興致也非常高。

2、使用識字袋。

一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那麼好看，但製作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，並且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得檯面的方法，但對於當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。

現實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

四、實踐中識字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛於課堂和教材之中，在「大語文觀」的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用於實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。

參考文獻：

《小學語文課程標准》

《教師及學生心理健康》北京出版社.2004.9

《素質教育案例精選》中華工商聯合出版社2002.11.彭坤明《創新教育》2000.7.

試論小學識字教學

單位：房山區佛子庄中心小學

姓名：劉國華

日期：2009、10

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㈥ 字理識字教學中處理形義關系的思考論文

字理識字教學中處理形義關系的思考論文

摘要：本文通過對時下頻頻出現在課堂中的曲解形義的誤區的分析，提出了在運用字理識字教學法進行識字教學時，教師應樹立據「理」識字意識、循序漸進意識、適用性意識，靈活選擇據「理」聯想、編字理謎、拆解構件編故事等教學方法，准確地處理漢字的形義關系，以真正落實識字教學目標。

關鍵詞：曲解 形義關系 字理識字教學 教學意識 教學方法

識字教學是小學中低段語文教學的重頭戲，廣大教師為提高識字教學效率而絞盡腦汁。隨著研究的深入，字理識字教學法應運而生，且已自成一派，頗具影響力。字理識字教學法是依據漢字的組構規律從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。 它依據字理解析漢字的形義與音形的關系。目前，在趣味識字理念的指引下，字理識字教學法在運用中出現了教師隨意曲解漢字形義關系的誤區，即教師根據字理析形索義時，因對字源隨意解說而扭曲了漢字的形義關系。

曲解形義的識字教學在課堂里頻頻出現。如有「烏」字的教學。老師從熟字「鳥」入手，然後這樣引導：鳥失去了眼睛， 眼前就一片烏（ 漆） 黑。「烏」字在《說文解字》里的解釋為：「孝鳥也。」這是它的本義。孝鳥即烏鴉，因為它有一身黑色的羽毛，後又引申為烏黑。又如全國知名特級教師薛法根老師上《卧薪嘗膽》的教學片斷：

師：（ 畫「女」字的象形文字） 這是什麼人？

生：這是女人。

師：（ 再畫「奴」字的象形文字） 盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一隻大手一把抓住女人， 想打就打， 想罵就罵。這樣的女人就是「奴」。

「奴」字在《說文解字》里的解釋為：奴婢皆古之罪人也，周禮曰，其奴男子入於罪隸，女子入於舂藁，從女從又。這里的「又」是指手也，手持事者也。可見，「奴」的本義不僅僅指女子，是泛指古人所謂的罪人。雖然薛老師試圖通過展示「奴」字的古文字形，讓學生了解它的本義，但他因顧形思義而犯了縮小字義的錯誤。

這種曲解漢字形義的識字教學已經招來許多專家學者的批評聲浪。中國語文現代化學會會長、北京大學教授蘇培成在《識字教學不要勉強談字理》一文中指出，人們依據其現代字形，憑生活經驗想像，並推斷其字義的字理識字教學是不正確的。它的偽科學性不僅會誤導學生，還會糟蹋漢字文化的內涵和影響漢文化的傳承。但不可否認，這種讓漢字文化「失真」的識字教學確實取得了較好的識字效率。曲解形義識字教學的這種看似矛盾的現象引起了筆者的思考：面對這種曲解現象的偽科學性，教師應該建立科學准確的漢字形義關系，而中低段學生學習生字時，無法辨析字理的准確性，所以關鍵在於教師的教，那教師應該樹立哪些教學意識？建立漢字形義關系進行識字是一種行之有效的教學方法，在教學時，教師可以用哪些方法建立形義關系來提高識字效率？下面就從教學意識和教學方法兩方面展開論述。

一、教學意識

（一）據「理」識字意識

漢字具有構形理據， 它「指漢字構造時每一個部件， 乃至每一個點畫被採用、被按某種程式拼裝的理由和依據。」 在運用字理識字教學法時，教師對漢字形義關系解說的隨意性主要原因在於執教時沒有對漢字進行科學考證。因此，在處理漢字形義關系時，教師要樹立科學性意識。換言之，形義之間的聯系要有「理」據。

首先，教師可依照古代漢語中的「字理」（所謂字理，就是漢字的構形理據），探求本義，科學地處理漢字的形義關系，切忌顧文思義。原因有二：一是並非所有的漢字都有字理，甲骨文中有許多字至今未解其謎，有些被認識的字甚至無法說出其理據；二是漢字構形並非一成不變的。從古到今，漢字在構形上經歷了簡化、繁化等演變。字形變了，或者記錄漢字的音義變了，它的構字理據也會隨之改變，或承襲字源理據，或理據重構，或理據隱含，或理據喪失。 字理變化後，漢字的形義之間的變化也尾隨而至。因此，對漢字形義關系的分析不可望文生義，要進行科學考證。

其次，教師可依照新說文解字中的「字理」，建立合理的形義關系。隨著時代的改變，有些漢字的本義與現代生活的差距越來越遠。這勢必給學生理解漢字的形義關系帶來重重障礙。漢字的形義關系是否可以與時俱「新」？我國著名的語言學家殷煥先先生在其《漢字三論》中說道：「新說文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見，生動活潑，合乎口味……凡有利於識字教學者，不必拒絕。」全國字理識字研究中心副理事長著名特級教師黃亢美先生也認為：只要言之有「理」（ 新的字理） ,形義結合，便於形象識記，便可寬以待之，允其成立。 由此可見，漢字的形義關系也可依照富有時代特色的新字理。

總之，教師在運用字理進行識字教學時，要有嚴謹求實的科學意識，據「理」處理漢字的形義關系，讓學生正確把握漢字的形成規律，准確而真切地感受漢字的形體美， 從而創造性地學習漢字。

（二）循序漸進意識

處理漢字形義關系時，首先要「循」造字先後之「序」。在漢字中， 象形字的數量不多， 但它是漢字形成的基礎。指事字是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字或指事字的組合。只要教會了象形字、指事字，再教會意字、形聲字就勢如破竹了。加上兒童的認知規律總是先易後難，先簡單後復雜。因此， 在安排教學內容時，宜按照先象形、指事字， 後會意、形聲字的規律來。 如教學指事字「本」和「末」時，先教什麼？教師要認識到這兩個字都是根據象形字「木」造出來的，所以先教學生回憶「木」的形義關系，然後教學生認識「本」是在「木」下加一橫，表示樹根，「末」是在「木」上加一橫，表示樹梢。如果打亂順序，先教指事字「本」或「末」，後教象形字，那是對兒童認知規律的本末倒置。

其次要「循」學情之「序」。教材中的識字內容安排並沒有嚴格按照漢字的構字先後順序，而現在的孩子正處於信息爆炸時代，有許多學前識字經歷。因此，在運用字理處理漢字形義關系時，教師要根據學情進行教學。如第一冊第二個生字「媽」，由「女」和「馬」構成。雖然「女」和「馬」兩字出現在其後課文中，但是學生在入學前早已認識。根據兒童接受新知識時往往由熟悉的舊知識開始的規律，教學形聲字「媽」時，教師可以從象形字「女」和「馬」入手。而「橋」、「惜」等字，教材也是先安排認識這些字，其後認識「喬」、「昔」等字。基於學生對「喬」、「昔」等字比較陌生的學情，教師不可先教「喬」、「昔」等字，否則便會加重學生的識字負擔。可見，教師在教學中要「循」學情而教，不可勉強拆形釋義。

其三要「循」兒童認知規律之「序」。中低段兒童認識事物需要藉助形象事物。在運用字理進行形義關系教學時，宜按先出示形象的字理圖，後出示抽象的生字的順序。如象形字「老」筆者是這樣教的：先出示一副手拄拐杖的老人圖和甲骨文中的老 ，後讓學生猜猜這是什麼字，並說說原因，再根據學生的理由，適時點撥、解說這個象形圖，最後演示「老」的字形演變，出示現代漢語中的「老」。

（三）適用性意識

依據字理分析來進行識字教學並非適合每個漢字。教師在選擇教法時，首先要考慮這個漢字是否適合分析形義，倘若依據字理分析形義的教學方式不是最佳選擇或者沒有意義時，則要另擇他法。如教五冊第七課中的「考」字，筆者通過查閱資料，得知它是「老」的轉注字，本義是「老」，而現代漢語里的「考查、考核」的義項在上古的時候很少用。從中國科舉考試的源頭--漢代便開始，「考」作為「考查、考核」的這一義項逐漸被廣泛運用。而教學時，出示「考」的本義對課文中表示「考查、考核」這一義項的理解並無裨益。顯然，教學「考」字選擇析形索義的教學法是不可取的。因此，在進行識字時，教師要慎重地考慮使用形義關系教學的適用性。

二、教學方法

教學中，一味地對學生講求漢字的形義關系比較枯燥，需要添加趣味性和新鮮感以喚起學生的熱情，激起學生的識字興趣，從而體會到識字的樂趣。在處理漢字形義關系時，教師要吸收各種為學生喜聞樂見的教學形式，從而讓學生高效地識字。正如賈國均先生所說，只要是有利於提高字理識字效率的各種教學方式，我們都要吸收。漢字形義關系是字理識字的核心，所以字理識字教學法適用於漢字形義關系的教學。但是，因為曲解形義關系的普遍存在，所以，下面就以下幾種常用的教學方法說說如何正確處理漢字的形義關系。

（一）據「理」聯想

據「理」聯想即依據字理科學地闡釋漢字的形義關系，進而通過聯想建立形義關系。

今天，教師引導學習者去領會五六千年前先民的造字理據， 有著相當大的歷史差距和思維差距。建立漢字形義之間的聯想是縮小這些差距的有效方法。識字心理學研究表明，最有效的識字教學就是創設有利於兒童聯想的條件。當兒童面對一個具有表意性的生字時， 他的頭腦里必然會產生許多豐富的聯想。如見到形聲字「爸」字，有學生說爸爸有顆大門牙。顯然，兒童的聯想往往是沒有理據的，需要教師的引導。因此，教師使用聯想法進行教學時，要據「理」加以科學地引導。倘若聽之任之，甚至教師也將聯想變成臆想，隨意建立言之無「理」的聯想教學，這不僅損害了知識的科學性，而且影響了下一代對漢字文化的繼承。

據「理」聯想並非講求字字循字理，教學中教師可以有合「理」的發揮，但要把握合適的「度」--以不影響漢字的形義關系為前提。如全國著名特級教師斯霞這樣教學「蚓」字：在釋義時，她解說「蚓」的字義是蟲；在掌握寫法時，她這樣引導，蚯蚓的身體有時是彎彎曲曲的，像一張弓，有時又很直，像一條線，所以「蚓」字是「蟲」加「弓」加「│」。對「蚓」字的教學，斯霞老師先准確釋義，然後在不影響字義的前提下，把表示聲部的「引」當會意用，讓學生形象識記字形，從而建立形義之間的聯想。這種形義關系的聯想方式既讓學生形象地識記了字形，又准確地理解了字義。

（二）編字理謎

教學中，給漢字編字理謎即據「理」給漢字編形義關系的字謎是一條有效的識字途徑。

德國心理學家艾賓浩斯的記憶心理學研究證明， 材料本身有內在聯系和外在聯系， 而我們主要依靠對材料內在意義的理解而進行的意義識記的.效果， 要比材料本身沒有多少內在聯系， 主要依靠按材料前後順序的多次重復而進行的機械識記好得多。漢字的形義之間存在著密切的內在聯系。因此，教師可以通過編字理謎讓學生扎實地掌握漢字的形義關系。如：「朝」字，黃亢美先生把它編成「一輪紅日升草間，一輪殘月掛天邊」。《說文解字》里釋「朝」即旦也，字謎里所含的意境正是天明日出的寫照。這種字謎也是學生識記漢字形義和吸納文化知識的重要輔助手段。

編字謎是比較流行的識字方法，如「淹」字，學生編成「大水快淹過來了，趕緊打求救電話」。從表面上看，形和義的關系都結合在字里了，然而這種形義關系是生拉硬扯的。因此，教師要進行字理關系的准確性的引導，否則課堂上師生的地位都會變質：學生會由「自主」變成「自流」，教師也會從「主導」變成「不導」。

（三）拆解構件編故事

兒童喜歡聽故事，用編故事法進行教學，最易被學生接受。教師可以先准確地拆解漢字的各個構件（構件由形素組成， 是漢字構形的單位， 是直接參與構字並對所構字的構意起直接作用的構形元素。），科學地分析各構件的關系，後根據各構件所含的意思編織合理的故事。如，「本」和「末」可拆解成「木」加「橫」，有位老師成功地運用此法來教學「本」和「末」。教師先復習「木」的形義關系，後用各構件創設故事：爸媽送小明一份禮物，留下「木」字的字條。他來到樹林里，看到一塊寫著「本」字的牌子，就知道禮物在樹底下。請小朋友說說小明為什麼要在樹底下找？在學生合作探究的基礎上，教師隨機出示「木」與「本」的字理演示圖，進行形義關系的聯想，學生掌握了「本」表示樹根。老師又問：如果禮物掛在樹梢，應該在木牌上寫什麼字？學生說應該在木上邊加橫，教師隨機出示「末」字。在輕松有趣的氛圍中，學生掌握了「本」和「末」的形義關系。

建立形義關系的識字教學法還有很多，教師不能僅僅追求活潑花哨的教學形式， 否則學生的學習只會停留在機械識記層面。教學生字時，教師更應該讓學生在輕松而富有情趣的氛圍中快樂地接受漢字文化的熏陶，讓學生的心靈豐富了，讓學生的精神成長了，這樣的識字教學才得到了「增值」,也因此散發出獨特的魅力。

字理教學法是一種行之有效且具有強大生命力的教學方法。在教學中，教師若為識記而不顧漢字的形義關系牽強附會地拆解漢字，其結果是違背了字理，不僅難以培養、提高學生正確的識字能力， 而且使學生從小對祖國的語言文字的認識產生偏差，甚至對其終身學習都會產生負面影響。因此，在運用字理進行教學時，教師應樹立正確的教學意識，靈活地運用各種識字方法，准確地處理漢字的形義關系，以真正落實識字教學目標。

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