❶ 在實踐中是怎樣應用教育研究方法的
教育研究方法的基本類型及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法,其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」.這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗),也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的,但都必須是可檢驗的.
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法.
教育測量法是指根據某種規則或尺度,以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性.其中,包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則.教育測量法的基本特點是根據一定法則,以測驗為工具對研究對象進行測試,從而獲得數量化的結果,並通過進一步分析獲得相關結論.它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具,並提供可靠的數據.
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察,它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察.這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位,還有物化的觀察記錄工具.它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料,容易進行觀察記錄,而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析.它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高,同時觀察過程比較呆板,缺乏靈活性.
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷,通過書面語言與被調查者進行交流,來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法.它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高.
教育實驗法是根據一定的理論假設,有計劃地控制教育活動中的某些因素,以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變,然後檢驗假設,並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動.它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系.2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來,實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動,經觀察、分析,最後檢驗假說.內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析,並加以描述,從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法.用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料,報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象.2.以聲音記錄的資料,包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音,與某個年段的教材配套的錄音磁帶.3.以影像記錄的資料,包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片.
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點.1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果.
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究,有著獨特的研究傳統和研究假設,為定性研究所採用的質性方法,有著它的定義.陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動.」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法.
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談,以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法.它有以下特點：1.調查過程靈活深入.2.獲取信息完整真實.3.適用范圍更為廣泛.訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低.2.標准化程度較低,難以統計.3.調查過程容易產生偏差.4.訪談調查不能體現匿名的特點,不能完全消除受訪者的心理顧慮,這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性.
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察.它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息.2.可以獲得更為完整的資料.3.可以進行多次觀察.定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響.2.觀察結果的代表性不夠高.
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式,通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義,及其蘊含的思想和哲理.在教育研究領域,敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗,來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念,從中發現教育問題,探究教育思想,揭示教育活動特點.教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋.教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具.2.以教育中的故事為對象.3.教育實踐者成為研究主體.4.形成認識時採用歸納的方式.但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時.2.不易了解到局內人的真正想法.3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的.4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響.5.敘事研究對研究者提出了很高的要求.
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上,主要表現為系統思維.它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質,並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法,也包括質性方法,以達到研究目的.其中,最重要的是按照事物本身的系統性,把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究,著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系.系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比,系統思維具有清晰性和開放性.2.與自然科學的還原主義分析思維相比,系統思維強調系統的整體性.3.與以往任何一種研究範式相比,系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例.
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性.它考察事物及其運動變化的思維方式,是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的.教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性.2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用.3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性.
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助,在教育實踐中展開科學研究,並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法.
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體,教師即研究者,課程即實驗,課堂即實驗室.2.強調參與、合做與交流.3.強調實踐反思.
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟,它貫穿於研究的全過程,是進行教育科學研究最常用的研究方法之一.文獻檢索有廣義和狹義之分,廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統.狹義的文獻檢索則指根據檢索課題,利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程.文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀,最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果,幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動,提高研究效益；有利於拓展研究思路,發展創造性思維,提高課題研究的創新性.
❷ 關於初中七年級歷史論文
歷史是義務教育階段的必修課程,對提高學生的創新能力,推動社會主義精神文明建設方面起著重要作用。下面是我為大家整理的關於初中七年級歷史論文，供大家參考。
一、講故事更加符合現代初中生的心理狀態
傳統的歷史教學方法可能很難適應現代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調動孩子對初中歷史學習的積極性，很多時候不是中考的壓力，許多學生就會放棄對歷史的學習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利於孩子們學習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說》，在講授之前可以准備一個故事——“大禹治水”，說的是大禹這個人物帶領當地居民，與洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結前人的經驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進一步疏導，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事開場將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發他們認真聽故事的情緒，從而進一步過渡到整個《遠古的傳說》這個課程的講解之中。可以在課程講解之中進一步穿插“大禹治水”的故事，讓學生疲勞的神經進一步激發出學習的興趣，課程結束之後，也可以進一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發學生進一步的思考和思維拓展，培養學生“有了則閉大家才有小家”的奉獻精神。
二、講故事更加符合現代初中生思維發展的需要
初中生的思維開發還不夠完善，學習的邏輯思維、發散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對於初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什麼樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當時的西周是怎樣休養圓轎生息的，這些都是學生知識空虛的基礎問題，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓，過了一段時間，學生就將這段歷史知識點還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對於商王朝覆滅的理解，這種理解將使學生對這《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效築牢了他們學習的根基，完全符合初中生思維發展的特點，因為在初中歷史教學中關於古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由於這個原因而很難被學生理解，通過對“姜尚垂釣”等經典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。
三、講故事完全符合歷史教學的特點
整個歷史教學就是在講故事，講述中國發展的5000年經歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特徵。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各孫腔裂個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實現我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時間跨度問題將整個歷史教學變得抽象。因此，這教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由於時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承後，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈?當時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學生進一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景，當時的中國並不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什麼要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學生學習相應課程的內容不感到枯燥、乏味、空洞，進一步加深對相應課程內容事件的理解。很多時候教學目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說明歷史事件。例如，在川教版七年級的歷史教科書有這樣一段《三國鼎立局面的形成》，三國時代的形成，是各方勢力相當比較平衡，三國時代之前，蜀、吳勢力遠遠不如魏，但是經過一個風雲人物的不斷操控，時局發生的翻天覆地地變化，在這一節里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風等典型故事編排在整個教學過程之中，三國鼎立時代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業。假設三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實現，但是筆者也認為，蜀、吳、魏，也只有當時的劉備回去請諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學目的和本意的。五、結語歷史教學應該是一個十分有趣的過程，但是傳統意義上講授可能嚴重挫傷學生學習的積極性。講故事這種方式是一種符合學生心理，符合歷史教學特點，符合學生思維發展方式的教學手段，有助於歷史教學的發展。
1概念
1.1史料：史料，就是認識、解釋和重構客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的各種痕跡。
1.2史料教學：史料教學是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導的教學模式，它強調“學校歷史學習的重心不應該再是過去發生了什麼，而是學習怎樣去獲得知識。”其基本理念是：學生不能僅僅被教導固化的知識，還應該被教導探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學生自己去運用史料的問題。惟有通過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。
2史料教學的必要
2.1學生的需要：對學生來說，探究和活動的過程更加難能可貴，史料的學習可以使他們增強歷對史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那麼簡單。
2.2課堂的需要：梁啟超先生曾雲：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”對於歷史學科而言，要帶領學習和研究歷史學時，不能僅僅依靠教材給出的一些現成的結論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學過程中不可缺少的重要組成部分。
2.3課標的需要：《普通高中課程標准》對此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料。《課標》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。
3歷史教學中有關史料運用存在的問題
3.1史料選擇不夠嚴謹：初中階段的歷史學習雖說是入門級別，但是會影響到學生對歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴謹，切記在網路上隨便網路，因為網路的史料很多都是沒出處的，這樣丟給學生讓學生分析，且不說有沒有完成教學目標，如果史料選擇不好，會給學生增加額外的學業負擔，理解起來枯燥無味，反而使學生厭煩學習歷史。
3.2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時間反應就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那麼史料的種類有哪些?具體的史料分為文字、實物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關於人類歷史活動的資料。在中學歷史教學中，最經常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內容，也是我們一線歷史教師所要關注的重點，但是如何把文字史料內化成相關知識點，這就需要實物史料和音像史料的輔助。實物史料它是人類歷史在發展過程中被保留或遺留下來的前人創造歷史活動的場所和前人創造發明的有形物品。在歷史課堂中的呈現主要以實物為主。音像史料是指現代化視聽媒體所承載的教學材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計算機軟體。音像史料可以真實、生動、形象地再現“歷史”情景，在學生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學生掌握生動具體的歷史知識，使學生感受到更多的歷史現象和歷史事物。
3.3史料濫用，充斥了課堂主題：每個歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運用史料，史料選擇要慎重。面對大量的史料，教師應該注意合理取捨，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。
3.4史料的去偽存真：現在是一個知識大爆炸的時代，資料唾手可得，但是學習歷史不是文學創作，歷史是要將就根據的，尤其面對歷史材料的時候，第一個任務就是史料的去偽存真，對於教師和史學工作者來講，這是基本要求，但是在學生收集資料的時候，教師要交給學生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學生在學習中共同進步，共同受益。
4史料選擇的原則
4.1史料的出現要適時：所謂適時就是指補充史料的時間要恰當，根據知識點進行補充。教師通過各種教學手段引導學生形成自己的觀點。這種深入研究史料的方法有效地避免了過去那種教師直接說出結論或者直接在書上劃出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找准切入點，該出手時就出手。
4.2史料的使用要適度。史料的補充要以教材為主。在選擇史料時，盡量選擇通俗易懂的，有助於初中學生理解的內容。史料是對教材的補充，但不必是每一個知識點都進行補充。教師在補充史料時一定要注意不宜過多，否則難以到良好的教學效果，也會沖淡教學中的主題。
5運用史料的意義
5.1尊重學生，激發學生學習興趣：興趣是最好的老師，歷史教學要激發學生的學習興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發學生學習興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書籍中隨處可見。此外大量圖片和音像史料也能激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。
5.2尊重學問，培養學生歷史思維能力：歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了歷史知識，拓展了學生的歷史知識面的食療，幫助學生准確地領悟歷史。
❸ 歷史的分析方法
第十一章 階級分析方法
第一節 正確理解馬克思主義的階級分析方法
第二節 馬克思主義經典作家是運用階級分析方法研究歷史的典範
第三節 運用階級分析方法容易出現的兩種傾向
第十二章 歷史分析方法與邏輯分析方法
第一節 歷史分析方法與邏輯分析方法的理論根據
第二節 歷史分析方法是歷史研究的主要方法
第三節 邏輯分析方法是揭示歷史規律、建立史學理論體系的重要方法
第四節 歷史分析方法與邏輯分析方法之統一運用
第十三章 歷史比較研究襲滾方法
第一節 歷史比較研究方法的理論根據與史學意義
第二節 歷史比較研究的類型與程序
第三節 歷史比較研究的局限性及克服其局限性的主要途徑
第十四章 歷史系統研究方法
第一節 歷史系統方法的形成及其思想要點與重要范疇
第二節 歷史系統方法與歷史唯物主義
第三節 歷史系統方法的應用與嘗試
第十五章 歷史計量研究方法
第一節 歷史計量方法的形成及其客觀基礎
第二節 歷史計量方法的一般手段及利用電子計算機的一般工作程序
第三節 歷史計量方法的研究實例以及對存在問題的解決途徑
見著作<歷史學概論>
歷史學應該是一個豐富的方法論系統，它有一些基本的思想原則，但是在不同的研究領域，為了解決不同的問題，人們在研究實踐中又前飢分別形成了不同的學術路徑．比如，歷史考據的方法。
是一種知識方法。
實際上，它就是通過對各種歷史資料的考訂和比對，來弄清楚那些不容易弄清楚的問題。
比如，版本目錄學的方法，也是一種知識方法，其價值就在於使你充分了解有關歷史文獻的源流。
再比如，過去有的學者所提倡的把活材料與死文字結合起來的方法，也是一種知識方法，其核心是社會調查。
所謂死文字是指現有的文獻資料。
所謂活材料是指那些散落在民間的實物、碑刻、契約、文書、鄉例、民俗等等東西，要收集這些材料必須親自深入民間做社會調查才行。
今天，這一方法不僅已經被歷史學接受，而且許多學科都共同認識到它的重要性。
比如文學史研究中，有的學者提出應當用實地調查的方法，從現存的遺跡以及活在民間的傳說、習俗和演出中，尋找文學史的資料。
這個想法會使文學研究擺脫純粹文本解讀的局限。
在歷史學的教學中，也有一些專門的訓練學生的方法。
運用這些方法指導學生(包括本科、碩士、博士生)學習和研究，可以盡快地引導他們進入角色。
有關這種教學活動的思想、理念、價值、手段，當然也是歷史學的極其重要的知識方法。
和自然科學一樣，人文社會科學也是在19世紀以來發生了很大的變化，不斷出現邊緣學科，不斷由邊緣學科發展為獨立的學科。
這些學科形成了不同的知識群，有不同的研究領域，也有不同的知識方法。
它的有益的方面是使我們對現實和歷史的局部現象的認識更加細致、具體、生動、逼真，問題是使人們的研究領域變得很小，相互獨立的各個學科之間缺乏溝通，使人們在各自的研究中缺乏系統分析的背景知識，方法單一化，反而降低了科學性。
應該注意加強各個學科的溝通，了解其他學科的學術理念，吸收和有機地運用其他學科的知識內容．比如，有機地拍悔余運用社會心理學的方法，研究從眾行為、心理暗示、階級心理、團體意識等問題，有機地運用社會統計學的方法進行定性統計、定量統計和抽樣分析，有機地運用文化人類學的方法分析文化模式、行為方式和雙重人格問題，有機地運用政治學的方法分析社會動員問題等等。
在課題的選擇上，注意盡可能地選擇學科交叉型的課題．
<歷史學的觀念方法與特色>
❹ 淺談如何在初中歷史教學中運用案例教學法
案例教學法以其生動多樣的組織形式,真實深刻的情感體驗,以及對研究性學習的啟迪效果而倍受關注。在歷史教學中運用案例教學法的目的是通過精選過的歷史知識實例,培養學生掌握歷史知識和歷史概念,以解決新問題的能力。
當前,為培養學生創新思維,配合新課程的實施,開展創造性教學已經為越來越多的教師所關注,各種新的教學方法也正在探討和論證之中。案例教學以其生動多樣的組織形式,真實深刻的情感體驗,以及對研究性學習的啟迪效果而倍受關注。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力,養成獨立的判斷和
認識歷史事件和現象的能力;目的是通過精選過的歷史知識實
例,培養學生掌握歷史知識和歷史概念以解決新問題的能力。
一、歷史案例教學的特點
1.目的性和典型性。通過獨特而又具有代表性的典型問題,學生在案例思考、分析、討論中,逐漸建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高分析、解決問題的能力。
2.真實性和主體性。案例所描述的歷史問題基本上都是真實的,問題的真實性決定了案例教學的真實性。案例教學以學生為本,在教師的指導下參與進來、深入案例、體驗案例角色,教學過程中做到了師生互動、生生互動。
3.趣味性和多樣性。讓歷史課堂充滿生活氣息,讓學生感悟到「以史為鑒」的真諦,歷史案例是引發學生積極思維的載體,當案例激起了學生的興趣,學生會自覺參與到熱烈的討論中,自然會有更好的效果。
4.深刻的啟發性。案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
二、歷史案例教學法的設計和實施
案例的教學實效往往藉助於具體的問題情境創設得到落實。要實現教與學的和諧,情境創設非常重要。它可以生動地再現模擬的生活場景,引發學生開展想像,有效地激發學生學習的積極性,調動師生教學的雙邊活動,使客觀情境與主觀活動情境融合協調。曾經有這樣一節中學歷史課,教師設計了一個綜合式的案例,為教學內容鋪設了一個情境,構思之巧妙,形式之獨特,操作之自然,為我們歷史教學者提供了一個很好的值得借鑒的例子。
老師要讓學生親身體驗一下英國殖民當局強行向北美殖民地人民征稅時的反應,做了如下測試:平時歷史課前的課堂測試都是學校免費提供草稿紙,而這次老師宣布學生必須交5分錢才能領到一張紙。學生馬上做出反應。有的反對並抗議說:「為什麼不早說?為什麼別的老師不這樣?我們沒帶錢不準備交!」;有的說:「我們要向校長提出意見!」有的極力剋制著,臉憋得通紅,最後不得不妥協,說明天一定補交上。學生們帶著情緒答題,教室里氣氛很壓抑,而測試最後的一題就是就這事寫出你的感受,學生們都義憤填膺地寫了很多。接下來老師在一片沉寂的氣氛中開始了「獨立戰爭」一課的導入,對於由北美殖民地人民和英國殖民當局的尖銳民族矛盾激化而引發戰爭的根本原因,經過先前「交錢領紙」的一幕體驗,學生很容易地理解到了「英國殖民統治嚴重阻礙了北美殖民地的資本主義發展,從而導致民族矛盾的激化」的含義,達到了這節課的教學目的。事後教師就這個做法向學生道歉,並解釋了這樣做的原因,教室里爆發出熱烈的掌聲。這節課,老師用類比的方法,從生活實際中設計了這樣一個新穎的教學案例,感受貼切,恰如其分,收到了良好的效果。贊賞的同時,我們不得不為這位老師對歷史情境案例教學的運用
和在思維的靈活性以及方法的技藝性方面的特色所折服。
三、用案例教學法應該注意的問題
1.選案例是關鍵。立足於課標,從貼近學生生活的事例中精選案例是案例教學開展的必要前提。一個好的案例呈現的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心,引起學生對現實問題的關注,擦亮學生思維的火花。因此選擇什麼樣的教學案例與教學的質量有著密切的關系。案例的最大優點在於它創設的情境,能使學生設身其中去思考、決策,為學生提供探索的空間。課程資源中的案例,是立足於課標編寫的,可讀性強,也生動典型。在案例教學設計時,這一類的案例素材應是首選。教師依照課標,根據學生的特點,選擇適合學生的案例,以學生喜聞樂見的方式展示問題。
2.圍繞新課程標准開展。教師在進行案例教學時,必須根據新課程標準的需要,精選案例,科學地使用。要研究本學科哪些章節可以運用案例教學,運用什麼案例進行教學,從而避免案例教學的隨意性、自發性、不系統、不規范的局面,也可以防止一哄而上,盲目地運用案例進行教學的問題出現,使案例教學做到有目的、有計劃地開展。
3.注意與其它教學方法的結合。教師在進行案例教學時,應考慮與其它教學方法的有效結合。傳統的講授法盡管存在很多的不足,但也有其自身的優勢,特別是對一些基本概念的掌握,仍是不可缺少的。在歷史教學中,應根據課程的需要,綜合運用各種教學方法,使他們互相結合,取長補短。
實踐證明,案例教學在歷史教學中通過給學生一個情境,啟迪學生的智慧,激發學生學習的積極性,提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力,發揮學生的創新能力,達到了「教是為了不教」的目的。當然,案例教學的要求較高、難度也較大,教師平時要注意多積累、多搜集,精選教學案例,甚至自己撰寫教學案例,真正發揮案例教學的實際效果。
❺ 如何從整體性原則出發,理解在歷史研究中運用多學科方法的意義
(一)歷史的表述與客觀之間
在實踐中，多學科研究方法的價值首先體現為，它成為歷史研究中表述性史實與客觀性史實之間的重要橋梁。美國學者黃宗智提出，在對歷史的研究中，我們絕不能預先假定歷史的表述性現實與歷史的客觀性現實之間的一致性。「表述性現實與客觀性現實既可能是一致的，又可能是相互背離的。一致性需要被證明，而決不是預先的假定」。在當時當地的歷史實踐中，當客觀性現實與表述性現實發生矛盾的時候，大多數情況下，是客觀性現實不符合意識形態框架中的表述性現實，於是，客觀性現實必須服從表述性現實的構架。而這些所謂的「矛盾」、「沖突」與「背離」，不僅與當時歷史中政策選擇與行動之間形成相互循環作用的關系，「由於表述上的模糊性和現實發展中的復雜性」，也給今天的學術研究工作帶來一定程度的困難，典型的表現就是，有的時候對基本上相同的歷史文獻的解讀，卻可能讓不同的研究者得出不同的甚至截然相反的結論。這就要求我們在對歷史文獻的解讀中必須注意以下方面。那就是，在歷史文獻面前，作為研究者的我們是具有主觀能動性的認識主體，歷史文獻則是我們展開歷史研究的客觀對象，歷史認識的主體是可變的而歷史認識的客體是不可變的，對同一歷史文獻的解讀之所以會得出不同的甚至截然相反的結論，不是歷史事實發生了不同的甚至截然相反的變化，而是作為歷史認識主體的研究者的研究價值理念不同甚至截然相反的緣故。如果不明確這一點，在歷史文獻面前我們就會是被動者，就會在無意識中囿於歷史文獻所構築的樊籬而難以超脫，就會以歷史文獻作為得出結論或作出價值判斷的標准，甚至在話語的表述上都會有意無意之間沾染上歷史文獻表述的語言風格。
(二)歷史的因與果之間
在實踐中，多學科研究方法的價值還體現為，它將在歷史的因與果之間補充一個對歷史過程的梳理與分析，從而完整地展示出「原因—過程—結果」的歷史邏輯發展理路。毛澤東在《如何研究中共黨史》中，提出要「弄清楚所研究的問題發生的一定的時間和一定的空間，把問題當作一定歷史條件下的歷史過程去研究」，按照這一指導思想，必然是要沿著「原因—過程—結果」的邏輯公式，才能完成對於一個歷史事件的完整梳理。而其中對於過程部分種種細節的關注是必不可少的研究環節，「可以說，沒有細節，無以成史」。