A. 什麼是對稱的美什麼是不對稱的美解釋一下
]「對稱」是一種美，「非對稱」也是一種美（美學、物理學專家或有閱歷的長者請進）
謝謝光臨。
人體，建基盯築物等的對稱，讓欣賞著賞心悅目，對稱是一種美；在物理學中，20世紀初期的兩大烏雲大家都知道，它們導致了量子力學和相對論的誕生，非對稱也是一種美；在研究幾何圖形時，會感到對稱的圖形更容易上手一些，對稱是種美……
問：到底是「對稱」美，還是「非對稱」美？
這個問題問得很好。
美是客觀世界在人主觀中的感受。如果人感受客觀現象後，覺得愉悅舒服，感受者就覺得美，感受對象就被感受者界定為美的對象。
這個美與道德可以分離，與主觀符合客觀的真理也可以分離，就是說「真善美」其實是可以分離的三個東西。也就是說：有的美是符合道德的，有的不是；有的美是符合真理的，有的不是。
在任何行為和領域中，只要人們覺得他接觸的對象或者現象是讓他愉悅的，就可以相應地給出美的評價。
對稱在藝術領域普遍被認為是美的，但非對稱也是美的，不少藝術家創造的非對稱作品也讓人覺得美，看看畢加索的作品就理解了。其實從非對稱中創造美的作品甚至比在對稱中更加搏兆和難。
在科學領域，人們對幾個簡單原理描述一些客觀想像， 覺得這個很美，就說「簡單就是美」，或者「對稱就是美」，當然還有其他一些讓人覺得美的東西。這個過程和觀點是可以理解的，因為這種描述過程讓人們覺得愉悅，好像讓人們找到了解釋客觀世界某個迷宮的鑰匙，值得高興快猜陪樂。其實，這只是在演繹體系中得到的描述，從原理來推導過程讓人們覺得順理成章，也覺得愉悅舒服，就覺得美了。但是，人類科學認識的歸納歷程就不那麼能順利地得到對稱了，讓人覺得艱難困苦。然而，這種艱難感在得到某種階段成果時候，讓人覺得愉悅，這個也可成為美感的出發點。也許科學家回頭看到，這個跋涉過程，再怎麼不對稱，再怎麼不簡單，都是美的，因為經過了努力，得到了令人愉悅的小成果。
其實，對稱和非對稱只是描述客觀現象的一對具體觀察方法。嚴格地說，跟美不美沒關系。人們認為對稱現象美就是美的，認為非對稱現象美也得承認是美的。
B. 談英語教學中如何滲透美育
談英語教學中如何滲透美育
摘要：在全面改革、新課改實施的背景下，在教學中滲透美育，可以激發學生的興趣，調動學生的精神動力。然而如何進行美育的滲透呢？本文進行了詳細的介紹。
關鍵詞：英語；美育；發掘教材；教學；課外活動
在英語課堂教學中滲透美育，首先要求教師自己要有高品位的審美修養，通過自身的修養感染學生，然後通過挖掘教材中的美學因素，引導學生感受美，形成對美的事物的追求；其次要善於運用美學觀點把英語教材中有蘊涵美的知識進行解構，並通過生動形象的直觀教學，引導學生去欣賞美；再次通過培養學生對美的感知與欣賞，進而激發學生學習的興趣和能力。
一、發掘教材內容，讓學生感受美
在英語教學中滲透美育教學具有得天獨厚的優勢：英語的書法美；幽默詼諧的內容；旋律優美的英語歌曲；純朴的風俗民情，甚至以英語為母語的國家的建築、美術、、電影等中也無不滲透著的美的藝術。教師應發掘教材中美的因素，喚醒學生潛在的審美意識，引導學生感受英語中的自然美和真善美。
1.英語的書法美
英語書法雖然沒有書法博大精深，精彩多樣，但我們仍然可以在教學中通過展示教學圖片和播放禪握錄像，向學生展現一些秀美雋永的英語書寫作品。以此促使學生對於規范書寫的認識和對美的嚮往。
2.在歌曲中欣賞美
是能帶給人輕松的享受，能直觸人的心靈，是最能直接感動人的藝術。從學生心理特徵來講，輕松愉悅的歌曲可以帶給學生精神和情感享受，可以讓他們放鬆，發自心底的喜悅。因此，將聽唱英文歌曲這種形式運用到英語教學中，能大大提高學生學習英語的興趣和積極性。音樂活動可以學生的想像力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶學生的審美情趣，因此教師們應該把音樂引入英語課堂。教師可根據教材的內容選擇旋律優美、內容健康的英語歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識，讓學生感受到學習也是一種非常美妙的事情。
3．在教材閱讀中感悟美
英語閱讀就是學生運用相關的英語知識和非英語知識解讀包含一定知識的閱讀材料。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得信息的能力又能培養學生良好的審美情趣，學會欣賞英 語文 學作品中的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和擴大詞彙量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能緩慶力、概括能力和判斷能力。學生通過閱讀能力的提高，思維能力的提高，從而感受教材閱讀的美。
4.在教學情境中感受美
多媒體教學是一種頗具吸引力的化教學手段，集圖像、聲音、文學、動畫於一體，能起到如臨其境，如見其人，如觸其物，如聞其聲的效果。用形象的動畫、悅耳的印象，可以把學生帶入一個有聲有色的世界中，獲得身臨其境的感受。這樣能調動學生的積極性，讓學生通過多種器官感受英語世界以及周圍世界的美好。
二、重視教學藝術，讓學生欣賞美
教學是一門藝術，而藝術的本質就在於創造美的形象，給人以強烈的美感。因此，在教學中不但要尊重英語教學本身的，而且要充分利用各種藝術手段，美化英語教學過程，讓學生在欣賞英語世界的自然美的.同時，時刻感受到英語教學的藝術美，從而更好地提高學生欣賞美的能力。
1.展示內容美
針對英語教學內容的特性及其蘊涵著美的因素，展示其美的各種形態。例如在“Hollywood’s all-time best--Audrey Hepburn”一擾襲握節教學時，筆者在課前就准備了Hepburn在各個時期的靚麗圖片，下載了她主演的一些經典影片像《Roman Holiday》，《Funny Face》等等。通過她的優美表演和影片本身的藝術含量，從這節課的一開始同學們就被深深地吸引了，再通過筆者的講解使得學生們對這節課的內容掌握的比較充分。在這節課的後半部分，筆者再將同學們耳熟能詳的一些影星也通過多媒體加以展示像中國的Gong Li和香港的Jackie Chan.這樣就能把這節課的氣氛推到一個最高點。這樣就可以通過英語學科把語言的學習和藝術的享受結合在一起。
2.運用語言的美
講課是把書本上的知識變成自己的語言，是師生思想和情感的交流。
教師的語言要自然流暢，生動風趣，富於感染力；語氣要柔和，聲音要優美，有豐富的感情色彩；語調要抑揚頓挫，並與體態語言配合得自然恰當。比如在英語教學中適時恰當地運用一些彼此能融合貫通的成語或者俚語，能夠生動風趣地解釋英語和漢語之間的共同之處，使學生欣賞語言的優美之處。像“What the eyes doesn’t see,the heart doesn’t grieve over”和漢語中的“眼不見，心不煩”有異曲同工之妙。當然這樣的例子在英語中是很多很多的。
3.設計電化教學實驗美
使用或設計色彩鮮艷、形象逼真、具有動態感的教具，可以吸引學生的注意力，更能起到突出重點、化難為易的作用，也是英語教師對美的追求的具體體現。比如簡筆畫的應用，彩色掛圖的張貼，甚至一些實物教具的應用都能吸引學生的注意力，增加學生對於學習的興趣。在一些有條件的學校，我們可以在教學中採用電腦教學，這樣多媒體的影音優勢就可以在屏幕上顯示出來。教師在使用電教設備和掛圖時，也應提醒學生注意它們所蘊含的和諧、對稱、色彩艷麗和富有節奏感的美。
4.營造教學氛圍美
要營造美的教學氛圍，要求教師要能與學生進行思想上的溝通，產生心理的共鳴，營造民主、和諧美的課堂氛圍。如講“Neil Armstrong”時，可以先播放一段既有配樂又有解說詞的錄像，這一情境可使學生的情緒融入到教學內容之中，很快進入學習狀態；而後通過學生與學生的交流及教師與學生間的溝通，營造出一種教與學相融的教學氛圍，使得教學任務在輕松愉快的氛圍中得以完成。
三、開展課外活動，讓學生創造美
1.開辦講座培養創造能力
講座內容包括英語的，英語的寫作，英語的語法甚至英語的精，泛讀等等。通過開展一系列的課外培訓使得學生在英語學習中的阻礙愈來愈少。同時我們也可以利用課外時間播放一些經典的電影，像“之聲，羅馬假日，魂斷藍橋”等優秀影片，在讓學生們傾聽經典對白的同時，也讓他們領略到優秀電影的美的享受。
2.開展豐富多彩的課外競賽活動
利用課余時間開展各種各樣的競賽活動；像硬筆書法比賽，口語演講比賽，單詞拼寫比賽，作文大賽等等。通過這些活動，可以提高學生運用英語的能力，更能提高學生對於英語的學習熱情。當然這些活動必須要經過精心准備，悉心策劃才能開展，切不可虎頭蛇尾。
3.到野外去上英語活動課，熏陶審美情操
現在已融入世界，隨著中國和世界各國交往的加深，外國友人也在我國隨處可見。為了讓我國學生克服怕開口的毛病，我們可以採取讓學生走出課堂到教室外去進行英語課，現在在我國的許多城市都有英語角，我們可以鼓勵學生去這些場所。或者我們也可以在校園里開展英語角的活動。通過這些活動可以讓我們的學生領略人際交往和學習英語的雙重幸福感。
總之，在英語教學中實施美育應立足於英語學科，挖掘英語教材，講究課堂，重視課外活動，引導學生感受美，培養學生欣賞美，最終提高學生學習英語的能力和創造美的能力。
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研究會2008年學術年會匯編[C],2008.
Abstract: Against the background of the implementation of comprehensive ecation reform and new curriculum reform, the penetration of aesthetics ecation can motivate students’ interest and arouse students’ spiritual power. This paper introces how to penetrate aesthetic ecation.
Key words: English; aesthetics ecation; excavating textbooks; teaching art; extracurricular activities ;
C. 如何實現中職英語課堂的美育|中職美育課程有哪些
摘 要：美育即審美教育或美感教育，旨在培養、樹立和發展學生正確的審美觀點、健康的審美情趣和崇高的審美理想，進而影響學生的思想情感、聰明才智和整體精神面貌。本文結合中職學生特點，就如何在英語課堂教學中進行美育教育做一點探討。
關鍵詞：中職英語課堂教學 形象美 語言美 藝術美
二十一世紀的中國更加註重技術人才的培養，全面提高學生的道德素質、文化素質和審美素質在中職教育中顯得越來越重要。所以，現在美育教學越來越受到人們的重視。中職的部分學生對自己缺乏自信，缺少尊重和寬容他人，缺乏愛心與合作的精神等。在中職英語教學實踐中，美育可以反映並滲透到教學的諸多方面，從而對學生進行美的教育，以激發他們的學習興趣，幫助他們克服厭學情緒，使他們在掌握知識的同時，陶冶高尚的情操，從而最終提高英語教學的水平與質量。本文就在中職英語課堂中進行美育教育做一點探討。
一、在課堂中塑造教師形象美
在課堂活動中，教師是立美主體，是學生的審美對象，英語教學的美育氣氛首先是通過教師的行為舉止對學生的感染和感動而營造出來的。對於教師而言，端莊的儀表、自然的教態、得體的裝束、微笑的表情、飽滿的熱情、淵博的學識等都能給學生以美的享受。每當教師走上講台時，其服飾、表情、舉止都作為一種信息傳遞給學生，同時也受到學生的審視。在三尺講台上，教師就好比是一位歌者，面對的是具有審美意識的「觀眾」，要講好一堂課，不僅要有豐富的知識、新穎多變的方法，而且要注意儀態美，做到自然大方、和藹，給人以親切的感覺。無論在什麼情況下，微笑永遠是心靈的「介紹信」。課堂不僅是單純的知識方面的信息交流，也是人與人之間豐富的情感交流和心靈溝通。在教學過程中，教師莊重美好的形象、准確生動的語言、恰到好處的手勢、適當的幽默表情都能很好地把語言信息傳遞給學生，使課堂氣氛活躍而又和諧，這樣也就能在課堂上創造出和諧的審美環
境。讓學生始終在美的氛圍中獲取知識，必將帶來良好的教學效果。
二、在課堂中展現語言美
語言是教學活動的重要工具和手段，直接制約著教學活動，同時對課堂氣氛的營造起著至關重要的作用。枯燥無味的明拆語言缺乏生機，使人產生厭倦的心理情緒，抑揚頓挫的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優質高效。
1．教師在課堂教學過程中要充分發掘語言的美，如音律美、節奏美、意境美等等，進而用語言的魅力來感染學生，培養學生的審美能力。例如英美等英語國家有著和我們中華民族一樣的尊敬長輩和樂於助人等優良傳統。教學中一方面要了解他們的風俗習慣、交逗敬際常識，一方面要學習他們的文明語言。如：學習「Good morning!How do you do?How are you getting along with your study?」等問候語，教會學生禮貌待人，關心他人；通過學習「Excuse me. Pardon. Sorry. Thanks.」等教會學生注意語言美。要結合教材中不同的話題，如：介紹、祝願、道歉、邀請、提供幫助等，使學生學習「Nice to meet you!May I introce myself?I』msorry for...，Can I help you?」等常用的交際用語，也學習英美人樂於助人、留心他人困難的禮貌社交。而這些也是我們中華民族的傳統美德，容易引起學生的認同和共鳴。教師應引導、點撥學生去體會這門語言的美韻。教師在教學中有意識地點撥和培養，使學生在日常的學習和實際生活中學會使用優美文明的語言，從而受到語言美的教育。再如讓學生多聽原聲帶，使學生欣賞英語中那輕、重、緩、急的優美語音、語調；讓學生多山槐慎閱讀，從中去感受動人的故事、文明的舉止、幽默的性格等。總之，就是要讓學生在美的教學中學得愉快，從而陶冶情操、美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識點的理解、記憶，激發學生積極探求、思索未知的情感世界，產生教有所受、點有所通、啟有所發、導有所悟的最佳教學效果。
2．用豐富多彩的語言激勵學生，用誠摯的真情感染學生。課堂是師生情感的交互場，教師首先要營造一種和諧美的氛圍，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生，運用豐富多彩的語言，採用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗歡樂，提高自信，在不知不覺中接受美的熏陶。所以教師在上課中要斟酌自己的言語，把握好自己的情感，並用富於美感的流利的精練語言，來培養學生的表達能力；用風趣幽默的話語，來激活課堂氣氛，激發學生的求知慾望。教師的贊美褒獎能激發學生的積極性，教師的批評蔑視會使學生產生厭惡情感，教師的情感直接影響學生的情感。所有這些都能調動學生的興趣和情緒，使學生在輕鬆快樂和真情實感中獲得知識。
三、在課堂中營造藝術美
課堂教學活動中的藝術美，就是教師按美的原則組織課堂教學，來創造具體、形象、直觀的審美教學情景。教師除了應注重自己的儀容儀表和應用在教學上的語言外，還要在課堂教學活動的組織方面體現美育的思想。課堂教學活動的組織要能體現節奏美、邏輯美、變化美和整體美等等。一節成功的英語課應主次分明，既有內容的輕重緩急，又有活動的豐富多樣；既能體現各活動之間、各環節之間的邏輯美，又能體現所有的活動和環節都構成一個整體。英語課堂教學的環境美的營造，不僅僅包括對課堂所授內容進行以美為原則的組織，還包括利用現代教育技術進行針對性的布置，如使用各種掛圖、圖片、音響等，就是以美的法則設計英語課堂教學。
1．課堂教學體現一種節奏美。教學是一門藝術，有其本身特有的節奏。一節課有開端、發展、高潮和終結，如果平鋪直敘便缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力。所以，在課堂教學中教師應努力把握規律性和重復性的教學變化節奏，巧妙安排，搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一。這樣才能增強教學的藝術感染力，構成英語課堂整體節奏的和諧美，從而提高英語課堂教學的效益。快與慢的交替，使教學步驟順暢、自然；動與靜的交替，使課堂氣氛活躍；而張與馳的交替，則使學生提高聽課效率。
2．音樂作為一種表達形式，本身就具備很多美。課堂上可用音樂的美喚起學生對英語學習的興趣，陶冶他們情操。藉助音樂來激發學生的興趣，可以適當放一些英文歌曲，可以是老歌，如《Yesterday Once More》等歌曲，也可以是現代流行歌曲。一部感人的音樂，它那優美和扣人心弦的旋律能激發強烈的情感，能把學生帶進一個語言美與音樂美交相輝映的美妙境界，使他們得到美的享受。例如：在教授《中等職業學校英語教學用書》（第一冊）Unit11. Pop Music中的Warming up章節時，我做了如下設計：
1）學生每人准備一首自己最喜歡的歌曲或樂曲。
2）課前五分鍾由學生代表介紹一段他們最喜歡的音樂，並談論他們的觀點。
3）結合本章節內容提出如下幾個問題由學生討論。
(1) How many different kinds of music are there in China?
(2) And what do you like best? Why?
(3) Who are your favorite musicians?
問題一出，課堂氣氛十分活躍，學生們紛紛展示自己喜歡的音樂，並表述自己的觀點。他們認為交響樂雄厚沉重，氣勢磅礴，意境高遠，表達出一種波瀾壯闊的生活場景，而現代音樂節奏感強，富有生機活力。
3．精心設計的板書，展示著直觀美感藝術。板書是教師的微型教案，它具有高度的概括性，是一種教學藝術，是教師思維活動的軌跡，是教學內容的高度濃縮，是教學過程中不可缺少的一個組成部分。一堂生動而美好的課，離不開優美的板書。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書的美，一是指板書的內容美，二是指板書的形式美。板書的內容要根據教材的內容和教學目的要求而定，體現出既傳授知識，又培養能力的特點；要突出重點，明確難點，講解准確精煉，字跡要規范工整。板書設計得醒目、准確、簡約、規范、美觀，不僅能形象地傳授知識、看出思路與方法，而且能使學生對所學內容一目瞭然、總攬全篇，並且利於學生理清思路、增強記憶、加深印象。一塊好的板書，完全是教師對教材內容的一種藝術再現，不僅能增強教學效果，而且能給學生以美的享受、美的教育。這樣在潛移默化中就培養了學生的審美能力，陶冶了學生的思想情操。
健康高雅的審美情感不是天生就有的，也不是人們在審美活動中自發產生的，而要進行有意識的訓練和培養。這就要求每一位中職英語教師在課堂教學中，把傳授語言知識與美育教育結合起來，既教書又育人：一方面，把英語知識傳授給學生，使學生的英語能力不斷提高；另一方面，用詩人或藝術家的情感，去感染和激發學生，去教育和熏陶學生，使他們通過教師的教學，在不斷積累專業知識和技能的同時，增強感受美、欣賞美和創造美的能力。
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D. 外國電視劇英語論文有哪些研究方法
英文論文寫作也是先做出摘要引言，然後提出一些理論，最後通過一定的論點查找到問題，解決問題的一個過程，提出問題敏爛是依據現狀來說，解決問題需要解決你提出的問題，這是論文的一個核心，在致謝方面，需要特別注重一下就行了，那麼英文論文中研究方法有哪些？下面我們就為大家介紹一下。
一、英文論文中研究方法有哪些？
外語教學和科研中的兩大研究方法
（一）定性方法 （Qualitative approach）
定性研究的基本情況：
1. 研究者調查之前沒有帶什麼框框；
2. 研究者可以作為局外人觀察要研究的現象，讓一切事猛中情讓本來的規律去發生，發展，
研究者不加控制和干擾；
3. 研究者也可以參與到所調查的活動之中或者以觀察者的身份參與活動；
4. 在一般性的調查之後，可以進行深入的個案調查 （case study）； 5. 所採取的方法是綜合法和歸納法，最後成果多是描述性的或在描述過程中揭示一定的規律（即提出假設或結論） .
英文論文
（二）定量方法 （Quantitative approach）
通過一連串的數字，表格，圖標來說明問題，如《廣告語言中的語用預設》 ,陳新仁 ,1998分類：
統計方法 （statistical method） :人口普查
實驗方法 （experimental method） :交際教學法比翻譯法好
定量研究的基本情況：
1.定量法通常是從假設出發，事先有個看法；
2.定量法往往是要控制和操縱變數的；
3.定量強調研究的客觀性，遠離數據，遠離當事人，是局外人的視角；
4.所得數據信度高，具有可重復性；
5.所得結論具有普遍性。
（三）定性方法和定量方法的比較
定性方法 定量方法
現象學觀點 邏輯實證主義觀點
1. 強調親身參與活動而獲得經驗；
2. 只有通過個人主觀經驗才能認識人類行為；
3. 了解就是移情；
4. 依賴定性數據。
1. 強調用實驗方法來獲取數據；
2. 只有擺脫主觀狀態才能了解社會現象的因果關系；
3. 了解要保持距離；
4. 依賴定性數據。
綜合法 分析法
1. 從部分到整體；
2. 整體觀；
3. 面向內部結構；
4. 了解過程；
5. 假設一種動態現時。
1. 從整體到部分；
2. 成分觀；
3. 面向外部結構；
4. 了解結果；
5. 假設一種靜態現實。
歸納法 演繹法
1. 以觀察材料為出發點；
2. 事先沒有形成看法；
3. 探索性的，擴展性的，描述性的；
4. 可以生成假設；
5. 成果，描述或假設。
1. 以假設為出發點；
2. 事先進行預示；
3. 簡約性的，推斷性的，驗證性的；
4. 假設檢驗；
5. 成果，理論。
自然觀察 操縱和控制
1. 觀察面廣，但較分散；
2. 變數不加控制，有利於了解變數的復雜關系，但也容易顧此失彼；
3. 注意內容，但容易忽視形式橋知漏；
4. 主觀，但解釋力強；
（四）定性研究和統計研究中的調查手段
1.觀察 （observation）： participant and non-participant observation; not knowing what is not known and structured observation 訪談 （interview）： open, structured and semi-open interview
2. 筆記和日記 （log）： detail is everything; chronological order
3. 錄音和錄像
4 . 口 頭 自 陳 （verbal reporting）： 邊 想 邊 說 （think aloud）， 內 省 （introspection） , 回 憶（retrospection）
5. 問卷 （questionnaire）： open, closed and semi-closed
（五）實驗研究
真正的實驗研究：研究者對自變數的控制；對被試者的隨機抽樣外 語 研 究 中 的 研 究 只 能 是 准 實 驗 研 究 （quasi-experimental research） 和 前 實 驗 研 究（pre-experimental research） 准實驗研究
交際法比傳統的翻譯法好
Objectives: 交際法比翻譯法好
Subjects: 兩組（班）學生，各種條件（年齡，性別等）都是等值的，尤其是成績也差不多。
Instruments : Procere: 前測，分別教學一段時間，後測
Results and discussion
E. 在英語教學中如何對學生進行審美教育
一、重視英語教學中語音語調的和諧,引導學生感受美
在對學生進行英語閱讀訓練的同時頌脊,我們應該讓學生學會體會,欣賞新教材富有特色的語言。英語這種語言有著一種獨有的韻味,它用自己獨特的方式表達著人們的意願,它是一種容易讓昌櫻告人接受的語言,所以越來越被世界上如此多的人們使用。在英語的使用過程中語音語調的不同就會賦予英語不同的含義,哪怕是一個標點的位置標注的不同,也會產生歧義。因此,在對英語的教學中,教師應該引導學生進行大量的閱讀,感受聲調,音韻的和諧之美;另外,英語流暢、精煉、快捷的書寫,也是一種絕妙的藝術,具有很高的審美價值。一個人的字寫的如何,往往體現了一個人的性格特點,有時會影響人的一生。見其字,如見其人就是這個道理。
二、品味英語作品的魅力,引導學生鑒賞美
在讓學生學會閱讀,體會教材的語言之美的同時,我們應該鼓勵他們進行大量的閱讀,因為只有在大量的、真實的、反復的、循序漸進的過程中閱讀,才能體會到英語的語言之美。在體會語言之美的同時,也滿足了學生對周圍新事物的好奇,鍛煉了抽象思維能力和分析能力,使得學生能體會到閱讀過程中的美感。英語作品文質兼美,哪怕是一首很簡單的小詩,作者都耐明是通過對生活的感受和思考,在生活的背景中揭示出生活的本質和人生的真諦,具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。
F. 我同學在問有沒有快速學好英語的方法，要如何回他
一．學生學好英語習語的策略
（一）策略之一：掌握英語習的來源及特徵
英語習語大多源於民間風俗（如：廣泛流行於亞洲和美洲印第安人頭部或帽子上插的毛），源於動物、植物、生活用品、人名、地名（He is on his high horse these days.他這幾天有點趾高氣昂），源於寓言故事、歷史故事或歷史事件，源於神話故事或傳說，源於某絕游些文學作品。因此，英語習語表達具有更加簡潔、形象、韻味雋永、生動、幽默、精闢、優美、通俗、寓意深刻等效果；更具有以下一些明顯的特徵：
1、英語習語具有生動活潑、幽默自由、不拘禮節、言簡意賅、新穎獨特、富有情趣的語言特徵，在日常生活和商務活動中越來愈多地被大眾所採用。如：I won't buy[相信；接受]your story.（我不信你那一套）而不是我不買你的故事。Never offer to teach fish to swim.（不要教魚兒游泳）而不宜譯作「不要班門弄斧。」
2、結構固定，具有完整性、歷史性、民族性、思想性、語言凝煉、非語法規范性等特徵。富於音樂美和形象美，具有很高的藝術性，它兼有詩的活潑、文的凝重、熟語的簡練。
3、為了利於抒發感情，渲染氣氛，英語習語大量利用比喻、誇張、委婉等修辭手法，這樣就會產生表達方式簡潔精煉，語言生動活潑的效果。
4、英語習語具有對稱美。「對稱」就是一種英語語言藝術美，分為相同詞的對稱（head to head.交頭接耳，Neck and neck.不分上下）、同類詞的對稱（heart and soul。全心全意，）、同詞性的對稱（one and only。獨一無二，down and out。窮困潦倒）、反義詞的對稱（far and near.注意事項，young and old。老老少少）。
因此，學生要學好英語習語的第一步就必須要深刻掌握英語習語的來源和特徵及構成方式，做到「知己知彼，百戰不殆」。這樣學生才能輕松掌握一定量的習語進而為以後工作、生活、學習打下一定的語言交流基礎，真正做一個與世界接軌的國際人。
（二）策略之二：掌握英語習語翻譯法及技巧
學生學好英語習語的另一個關鍵步驟是熟練掌握英語習語翻譯法及翻譯技巧，在與外國人打交道時盡量避免造成文化沖突及不必要核宏梁的損失。根據英語習語具有生動活潑、言簡意賅、幽默自由、不拘禮節、新穎獨特、富有情趣的語言特徵，學生需要掌握以下五種英語習語翻譯改運法及技巧：
1、直譯法。其目的是為了保留英語習語的風格、形象、特點及民族色彩。如：No news is good news.沒有消息就是好消息。No rose without a thorn.沒有不帶刺的玫瑰。No garden with-out its weeds.沒有不長草的園子。No man is born wise or learned.沒有生而知之者。
2、意譯法。當用直譯法和其他翻譯法翻出來的習語感覺非常怪異甚至荒誕不經時，就要敢於大膽嘗試使用意譯法。如：Rain cats and dogs.不能翻譯為「下貓和狗」而是「瓢潑大雨」。You're wasting you breath.你在白費口舌。He's been behind bars for almost 30 years.他坐了將近30年牢。
3、直譯+意譯法。其目的是保持原文的比喻形象，還能明白清楚地表達寓意。如：Break the earth. 破土動工。Wash off one』s hands.洗手不幹。
4、套用法。部分英語俚語與中文有著很是相同的感情色彩、意義或相似的形象，而各自的民族色彩不是那麼濃厚的時候就可以藉助這種方法。巧婦難為無米之炊。If you have no hand you can't make a fist. One can't makebricks without straw.
5、加註法。可分為直譯加註法（有些俚語直譯後，仍不能把原意清楚准確地表達出來，就可採用直譯加註法。如：The apples on the other side of the wall are the sweetest.隔牆的蘋果最甜——這山看著那山高和意譯加註法兩種（為了提供習語相關的背景知識，以幫助讀者加深對原習語的理解，可採用此法）。加註法可能會影響閱讀的流暢，應慎用此法，因為嚴格意義上說它不屬於翻譯法。
如果說掌握了英語習語的來源及特徵是學好習語的關鍵，那掌握習語翻譯法及技巧則是學好習語的關鍵之關鍵。所以，學生一定要腳踏實地多學習和掌握一些習語的翻譯法和技巧。
（三）策略之三：多渠道多方位學習英語習語，做到「入境問禁，入鄉問俗，入門問諱」，才能防止學生在社會交往中的「文化休克」（culturalshock）。
一、養成收聽英語廣播（如BBC、VOA及澳大利亞的ABC等）的習慣，學習英語習語可以達到意想不到的效果。例如關於狗的英語習語：Some people say we live in a dog-eat-dog world. That means many people are competing for the same things, like good jobs. They say that to be successful, a person has to work like adog. This means they have to work very, very hard. Such hard work can make people dog-tired. And,the situation would be even worse if they became sick as a dog. Dog expressions also are used to describe the weather. The dog days of summer are the hottest days of the year. A rain storm may cool the weather. But we do not want it to rain too hard. We do not want it to rain cats and dogs. 如果學生對狗的習語沒有一定的了解，用直譯法將其翻譯出來，那肯定會出現讓人嘀笑皆非的效果。因此，多收聽英語廣播是增多習語積累量、避免?文化休克G的方法之一。
英文原著賞析及原版英文報刊雜志的閱讀是來得最快也是信息量最大的一種途徑，其中最好的一部英語原著則是』聖經)。比如』聖經「舊約」詩篇)第17章，Keep me as the apple of the eye.（求你保護我，如同保護眼中的瞳孔。）另』申命記) 第3章也出現He kept him as the apple of his eye?（保護他如同保護眼中的瞳孔）the apple of the/ones eye（眼睛中的瞳孔）現譯作「掌上明珠」，表示特別珍視的東西。
學生在學習英語習語時，要做到「入境問禁，入鄉問俗，入門問諱」。英語國家的人們來自不同的國家和地區，語言、信仰、生活習慣、價值觀念、行為規范、道德標准及文化心理都有著極大的差別，這就造成了同一個詞在不同國家可能意思卻是大相徑庭或是截然相反，因此學生平時應該多了解收集西方國家的社會文化背景、風土人情、禮節習俗（包括社交習俗、隱私習俗、宗教、飲食習俗、送禮習俗、顏色習俗、稱謂習俗、數字習俗、動植物習俗）、價值觀念等，多總結詞句、短語及習語等在西方國家的不同用法以期避免尷尬的境地。
二、學生學習英語習語時應注意的問題
1、英語習語具有多元性、易變性、趨俗性、務奇性、生動性、民族性、時代性及局限性等特徵，學生要充分藉助學習英語習語，以跨文化交際為平台，對比東西方文化差異的同時，進一步樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀等深層文化，以便為將來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。學生在學習英語習語時，要杜絕傾向於用自己內在的觀念對習語進行生搬硬套，或是對所有西方國家的習語只知其一不知其二而千篇一律去處理所有的習語，應盡可能多地多了解對方的文化，以期「知彼知己」。
2、學生要有計劃地安排和鼓勵自己積極參加各種不同類型的跨文化交際活動，創造和利用盡可能多的機會，廣開渠道，與不同的文化背景的人接觸，交往，觀察和體驗文化差異，提高文化的敏感性，從中學習收集各種英語習語，增強對英語習語的實際交際運用能力。
3、語言學家艾奇（Edge）曾經說過：「人們通常並不介意外國人所犯的語法錯誤，但對於在社交場合所犯的錯誤（socialmistakes）卻無法諒解。」英語習語是英語語言文化中舉足輕重的一支，是亞文化的語言載體，在英語國家中隨時隨地可用可遇。因此學生用心學習英語習語，掌握相同習語在不同英語國家社交場合的用法，具有舉足輕重的現實意義。
G. 英語習語中的對稱美
out and out 十足的
inch by inch 一點一點地
like for like 以牙還牙
like attracts like 物以類聚
wheels within wheels 復雜的結構
diamond cut diamond 棋逢對手
sink or swim 聽任沉浮，不論好歹
wild and woolly 粗判族野
do or die 決一死世李戰
neck or nothing 鋌而走險，拚命
make or mar 成功或失敗
part and parcel 重要的掘返弊部分
wreck and ruin 毀滅
dine and wine 吃喝
mend or end 不改則廢
here and there 四處
first and last 整體看來，總的來說
odds and ends 零碎的事情，零星的東西
pins and needles 發麻
Like father , like son 有其父，必有其子
Well fed , well bred 吃得飽，懂禮貌
A good neighbor ,a good morrow 好鄰生好景
H. 關於英語語言學方面論文
語言學在人類文明史中具有悠久的歷史和深遠的影響,語言學在某種程度上記錄了人類歷史的演變程序。下文是我為大家整理的的範文，歡迎大家閱讀參考!
篇1
論模糊語言學與英語教學
摘要：語言的模糊性是語言的基本屬性之一，如同語言的社會性、符號性、系統性、生成性、冗餘性一樣，各種語言不無具有喚悄液模糊性，英語也不例外。就模糊語言學在英語教學中的運用、二者之間的關系等方面談談認識，以期拋磚引玉，與同行一起探討這個新學科領域的話題。
關鍵詞：模糊性;英語教學;教學大綱
自從最早由美國加利福尼亞大學電機工程系控制論專家查德L.A. Zadeh在《資訊與控制》Information and Control雜志上發表論文「模糊集」Fuzzy Sets開始，就標志著模糊學或模糊理論的誕生，隨著模糊理論研究的發展，模糊語言學Fuzzy linguistics也應運而生。雖然，模糊語言學是最近二三十年才興起的一門學科，並且是介於語言學與模糊學之間的邊緣學科，然而，由於它是研究語言和言語中的模糊現象的學科，其模糊語言的理論和方法可以用來指導外語教學。因此，從它的誕生開始就引起了語言教學領域，尤其是英語教學領域的高度重視。
一、模糊語言學與英語教師
盡管模糊語言學是語言理論學科系列中正在形成的一門新學科，但由於在我們賴以生存的現實中模糊事物和人類思維中模糊概念、模糊邏輯的普遍性，更由於模糊的特徵是英語語言的一種重要的自然特徵，作為英語教師要搞好英語教學，就非常有必要在語言理論基礎方面增加模糊語言學的理論知識。
完全可以想像，如果英語教師具備了一些模糊語言學的基本知識，就能較好地把握語言的模糊性，在英語教學實踐過程中與紛繁復雜的語言現象打交道時，處理和解決語言問題就能更加靈活得體。例如，在英語翻譯教學中，模糊語言學理論尤為重要。我們知道，由於自然語言中絕大多數詞都是模糊詞，因此，在翻譯時處處都會遇到模糊言語現象，也迫使譯者在處理這些現象時使用模糊翻譯方法。下面引用一段歐亨利小說While the Auto Waits中的描寫來說明這個問題：
To repeat：Her dress was gray，and plain enough to mask its impeccancy of style and fit. A large meshed veil imprisoned her turban hat and a face that shone through it with a calm and unconscious beauty. She had e there at the same hour on the day previous， and on the day before that;and there was one who knew it.
再敘述一下那位姑娘吧：她身著灰色衣服，十分樸素，但很時髦，又非常合身，一條大網面紗遮住了她的頭巾式無檐帽和面孔，但透過面紗，仍能瞥見她那文靜而又美麗的臉龐。她昨天、前天在同樣的時候來過這兒，坐上片刻。幾天來，有一個人注意到了這種情形。
對比以上譯文，可以發現在對英文的翻譯中使用了許多語義模糊的詞語，就連動詞Shone的原意也不得已而忽略了，代替以模糊表達意思「瞥見」。而在上面這段文字中尤其是在文藝作品的翻譯中，如果不採用模糊表達的翻譯方法，既無法將原文的基本意思展現出來，更談運告不上翻譯文學作品要達到的「信、達、雅」的標准，自然也談不上文學翻譯的再創造了。由此我們也體會到，作為英語教師掌握一定模糊語言學理論知識的必要性和重要性和物。
二、運用模糊語言學理論正確認識教學大綱的模糊性
統一的英語教學大綱是英語教學的指導性檔案，可以說是英語教學的指揮棒。然而，由於教學大綱內容本身存在著一定的彈性和不精確性，也就是在此談到的模糊性，當在看待英語教學大綱時也不能視為「放之四海而皆準」的硬性准則。
例如，在針對全國普通高專頒布的《普通高等專科英語課程教學基本要求》中關於教學目的的內容是：「培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，並為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。」以上短短的一段話就包含了幾個模糊限制語，譬如「必要的、初步的、一定的」。這些不精確的用語本身就說明了高專英語教學目的具有模糊性，而這些模糊性的限制語又恰恰說明了高專英語教學目的適時得體，符合實際的要求。同時，這對於評價教師的業績以及學生的成績都大有好處。
比如，在評價一位英語教師的教學效果時，我們能不能因為某些學生的英語應用能力強而另一些學生較弱就判定這位教師的業務能力不行，或教學態度不好呢?如果這樣認為，恐怕這種評價就有失公允，也不切合實際，因為，在高專英語的教學基本要求中的教學目的本身具有模糊性，不精確性。並且，事實上，一些學生的應用能力強而部分學生弱都是教學中必然存在的現象，也是教學大綱允許的，也正是由於教學大綱中教學目的的模糊性而必然造成的結果。
除了以上談到的教學目的具有模糊性外，其中「應用能力」這個術語也具有模糊性。雖然教學目的中明確提出「培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，並為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎」。
在這里雖然明確提出了「應用能力」，然而且不說模糊性極強的「一定的基礎」的表述，僅就「應用能力」這個術語在大綱中並沒有做任何說明，因而表現出較強的不確定性和模糊性。事實上，根據現今外語教學領域里大多數專家的共識，英語「應用能力」主要指的是由美國著名的社會語言學家海姆斯D.Hymes提出的「交際能力」。這種「交際能力」的概念還包含了由轉換生成語法的創始人喬姆新基N.Chomsky提出的「語言能力」petence.根據海姆斯的觀點，「交際能力」包含了：
1語言能力——即語言知識，包括語音、詞彙、語法的知識;
2社會語言能力sociolinguistic petence——即使用功能變體和言語功能的能力;
3話語能力discourse petence——即學會怎樣用語言來做事、交流;
4對應能力strategic petence——交際是一種彼此之間的協調，在協調中有各種對應手段，如怎樣能開始一段談話，怎樣轉換話題，怎樣結束談話等。
因此，就「應用能力」這個術語運用於英語教學中時，英語教師究竟該怎樣認識和理解，究竟該怎樣去培養學生的「應用能力」，以及怎樣理解「交際能力」中包含的四種能力，或許對於許多教師來說仍舊是模糊的。然而，只有當我們了解了「應用能力」的模糊性之後的這樣一個大前提，才可能對「教學大綱」和「教學目的」有進一步的理解和認識。這樣，在英語教學過程中才不會簡單地、絕對地看待「應用能力」的問題，也才能符合實際地、有的放矢地組織教學，以期收到更好的教學效果。
三、運用模糊語言學正確認識英語教學法的模糊性
英語教學法流派多種多樣，理論各異，新觀點、新方法、新學派層出不窮。到目前為止，已有十幾種教學法流派存在。如，傳統的語法翻譯法Grammar Translation Method、聽說法Audio lingual Method、閱讀法Reading Method、認知法Cognitive Approach、暗示法Suggest Method、視聽法Audio Visual Method，以及近幾年產生的程式教學Programmed Instruction和計算機輔助語言教學puter aided Language Instruction等等。
從這些英語教學學派的產生和發展歷史來看，它們都不是隨心所欲的，都有其一定的社會文化背景，其哲學、教育學、心理學、語言學等理論基礎之間既存在著相互排斥、相互矛盾的各具特色的個性，同時也存在著相互制約、相互聯絡、相互繼承發展的共性關系。而恰好就是這種共性關系使各學派之間的界限彼此模糊，呈現出你中有我，我中有你的局面。比如，聽說法和視聽法，這兩種教學法既在基本特點上存在差異，又存在著共性，表現出二者之間的界限是模糊的。
聽說法的基本特點強調：1以句型結構操練為主;2在口語基礎上培養書面語;3不用母語;4反復模仿，強化操練。而視聽法的基本特點強調：1幻燈影象和錄音視聽相結合;2感知整體結構的對話;3充分利用幻燈、錄音視聽教具;4在口語基礎上進行書面語教學;5集中強化教育。
概括地講，二者界限的模糊性表現在：1它們都強調在口語基礎上培養書面語能力和用外語講解外語以培養外語語感;2它們所產生的心理學基礎都是行為主義心理學Behavioristic Psychology和描寫語言學descriptive linguistics，而這就不可避免會使它們彼此之間存在著共性。
可見，在英語教學過程中了解並掌握英語教學法的不同流派的個性、共性以及彼此間的模糊性，從而揚長避短，博採眾長，對於建設中國特色的外語教學法體系大有益處。
綜上所述，探討以英語為主的外語教學同模糊理論以及模糊語言學的關系，提倡用模糊語言學的理論和方法來指導英語教學，將有利於提高我國英語教學水平。
參考文獻：
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[6]Zadeh，L.A.「Quantitative Fuzzy Semantics」，Information Sciences，1971，3：159-2176.
篇2
論大學英語語言學習策略
摘要：英語語言學習策略的研究是一個年輕的領域，本文對國內外英語語言學習策略研究的發展做了概括介紹，分析了大學英語教學存在的問題和探討了英語語言學習策略的研究方法。
關鍵詞：英語語言 策略 研究
在現代大學英語教學中，普遍呈現出來的現象為：高校英語語言教學人員對英語的教與學的認識已經發生了很大的變化，學生如何學習已成為教育研究的重點。
一、國內外英語語言學習策略研究的概況
語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而採取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。學習策略研究不僅有助於語言學習者的個體差異，而且對外語語言的教和學及建構產生了重大影響。國內外研究者以認知心理學為理論研究的基礎，將英語學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。
一國外英語語言學習策略研究的發展
研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin, Naiman ,Wong Filhnore，Stern, A Wenden, Jam M alley, Chamol, R Oxford以及A. Cohen等。20世紀70年代初，外語教學法研究停滯不前以及認知心理學的迅速發展促使外語教學研究的重點從研究教師如何「教」轉向研究學習者如何「學」。這時的語言學習策略的研究在語習得研究中佔有重要地位。
這一研究很快發展成語言學習策略的研究。旱期的語言學習策略研究注重歸納並描述學習策略和劉一學習策略進行分類。之後，研究者在研究的深度、廣度及研究方法等方面有較大改進，是學習策略研究的第一個重大發展。早期的學習策略研究無論是在方法上還是在研究成果上都給後來的研究打下了良好的基礎。
20世紀80年代後，語言學習策略的研究得到了迅速的發展，A. Wenden, Jam Mallev, U. Chamo}, R. Oxford以及A. Cohen等研究者劉一學習策略進行深入研究，最具典型性和代表性的是。Malley等人的研究，他們以認知學習理論為指出將語言認知過程和學習策略相關聯，得出一整套理論化的語言學習策略。隨著語言學習策略研究的深入開展，有關學習策略的論著也越來越多，如W enden和Ruhin於1987年編輯出版的論文集Learner Salegies in Language Learning《語言學習，}，的學習者策略。
Malley和Chamo於90年代出版的專著Learner Salegies in Second Language Acquisition《第一言習得中的學習策略》以及Oxford於1990年出版的專著LanguageLearning Every Teacher Should Know《語言學習策略:教師須知》等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷Salegiese InveWorv for Language Learning。
二國內英語語言學習策略研究的發展
我國對語言學習策略的研究從20世紀80年代中期開始，研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在自己的論著中都涉及到語言學習策略。這此學者的研究為教育研究打下了良好的基礎，他們的研究對於語言教學有指出意義，對英語學習者的學習也有實踐指出意義。
這一階段的語言學習策略研究有如下特點：第一，學習策略研究是以各種語言學習理論為指導的研究。Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。第二，學習策略研究逐漸從巨集觀轉向微觀。研究者針劉一閱讀理解策略、聽力理解策略、詞彙學習策略等進行單項研究。第三，研究者重視學習策略研究的方法，認為研究方法關繫到研究結果的信度和效度。第四，學習策略研究從理論走向實踐。研究者認為只要是被證明有效的學習策略，就可以培訓學習者使川這此策略，從而提高他們的學習效果。
20世紀90年代以來，我國外語界學者們對中國學生的外語學習策略展開了廣泛的研究，發表了大量論文。1996年，文秋芳所著《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。
2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》表明語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段。
二、大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法
改革開放以來，我國的大學英語教學取得了迅猛的發展，教學質量取得了顯著的提高。然而，由於各種復雜的因素，很多大學生在外語學習上花了大量的時間和精力，但學習的效果並不理想。有此教師仍採取傳統的以知識講解為重點的教學方法，忽視培養學生的學習方法和學習策略。
二目前大學英語教學存在的問題
隨著國際交流的深入發展和競爭的日益激烈，社會對外語人才的去求在數量、質量、層次和種類上要求更高。然而，我國的大學英語教學明顯滯後，相當部分大學生幾乎把大學學習的前一兩年都花在了英語學習上。造成這樣結果的原因主要包括:外語教學理論研究薄弱;師資質量不高;;教學水平有限;外語教學應試傾向嚴重;外語教學上形式和教學方法缺乏創新;學生學習態度不積極;學習不得法;中小學、大學外語教學嚴重脫節等。
另一方面，我國外語教學理論研究和實踐上也存在誤區，如外語學習越早越好;外語是一門知識課;外語是教會的;外語學習有捷徑可走;外語學習年限越氏越好;交際能力就是說話能力等。這此都影響了我國外語教學質量的提高與發展。
要提高大學英語教學水平，關鍵在於教師怎麼教和學生怎麼學。有此教師欠缺語言學習策略理論知識，未從學習者角度探索學習方法，因而無法指出學生的學習。因此，要使學生在英語學習中形成有效的學習策略，教師首先應參與學習策略的學習和研究。探討和研究英語學習策略並在教學中指導和滲透學習策略，是當今英語教師又一個重要任務。
二英語語言學習策略研究方法
要指導和培訓大學生英語學習策略，英語教師應掌握一定研究方法和技巧，學會觀察和記錄資料，並掌握分析方法。
一般來說，英語語言學習策略研究的型別有：自然調查survey,對研究contrastive study，相關性研究correlational study，發展研究developmental/ longudinal study和策略訓練研究strategy training}。學習策略研究資料採集的方法有：觀察法observation，問卷調查法}questionnaire ,訪談interview}，日記diary和口頭報告verbal roport。
目前國內外的研究趨勢是定性研究與定量研究相結合，而且定性研究有增加的趨勢。研究者通常採用多種方式收集資料，以客觀全面地反映事實、深入分析，避兔所得的結論的片面性。因此，英語教師在進行策略研究中應多角度採集資料，採用定性與定量研究，探索有效的指,,和培訓學生的方法，提高教學效果和自身的科研水平。
參考文獻：
[1] Malley.J.&A.U.Chamol.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition. University Press. 1990.
[2] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[J].上海:上海外語教育出版社.2005: 4.
I. 對稱美學是什麼意思
藝術美學和建築學的重要分支。是建立在建築學和美學的基礎上，研究建築領域里的美和審美問題的一門新興學科。
雖然建築伴隨人類走過虧李了漫長的道路，但建築美學的出現卻是20世紀的事情。
英國美學家羅傑斯·思克拉頓運用美學理論，從審美的角度論述了建築具有實用性、地區性、技術性、總效性、公共性等基本特徵，可看成是建築美學的創始人。
美國現代建築學家托伯特·哈姆林，提出了現代建銷碼遲築技術美的10大法則，即：統一、均衡、比例、尺度、韻律、布局中的序列、規則的和不規則的序列設計、性格、風格、色彩等，較全面地概括了建築美學的基本內容。
此外，包豪斯的建築美學理論與現代主義聯系較多，美國建築大師文丘里則從符號學的角度來探模御討建築的美和審美問題。