研究風的方法

㈠ 風的形成研究風是怎樣形成的

風的形成乃是空氣流動的結果。

地球上任何地方都在吸收太陽的熱量，但是由於地面每個部位受熱的不均勻性，空氣的冷暖程度就不一樣，於是，暖空氣膨脹變輕後上升；冷空氣冷卻變重後下降，這樣冷暖空氣便產生流動，形成了風。

風就是水平運動的空氣，空氣產生運動，主要是由於地球上各緯度所接受的太陽輻射強度不同而形成的。在赤道和低緯度地區，太陽高度角大，日照時間長，太陽輻射強度強，地面和大氣接受的熱量多、溫度較高；再高緯度地區太陽高度角小，日照時間短，地面和大氣接受的熱量小，溫度低。這種高緯度與低緯度之間的溫度差異，形成了南北之間的氣壓梯度，使空氣作水平運動，風應沿水平氣壓梯度方向吹，即垂直與等壓線從高壓向低壓吹。

㈡ 新中式風格研究的基本方法有哪些

新中式風格含有比較多的中國文化元素，通過材質及符號造型可以進行研究

㈢ 風是怎樣形成的研究報告

風是由於空氣的流動形成的。空氣的流動是從高氣壓流區向低氣壓流區。氣溫高的地方氣壓低，氣溫低的地方氣壓高。

㈣ 風是怎麼測量的

風力不僅有大小還有方向，可通過儀器來測量風力的大小與方向。根據測量原理主要有以下幾類：機械式、超聲波式、聲振盪、壓力式與熱線式等。

㈤ 風險管理的研究方法

對風險管理研究的方法採用定性分析方法和定量分析方法。
定性分析方法是通過對風險進行調查研究，做出邏輯判斷的過程。定量分析方法一般採用系統論方法，將若干相互作用、相互依賴的風險因素組成一個系統，抽象成理論模型，運用概率論和數理統計等數學工具定量計算出最優的風險管理方案的方法。
隨著經濟發展中產業的細化和經營方式的多樣化、金融深化以及日新月異的技術創新，對風險的科學識別、計量和安排都必須要有相應技術作為支持，僅僅藉助經驗和主觀判斷是無法勝任的。
在投資項目、前期評價、貸款定價、授信決策、風險監控、資本計量、減值計提、績效考核、組合管理、貸後管理等方面，用依賴經驗的非標准化方式進行，不僅難以兼顧風險偏好和決策，同時也大大影響了工作流程，資金效率、項目成本等指標。
因此，就需要進行系統的學習，全方位的了解和應用投資項目分析體系，用正確的系統工具和分析方法，對項目進行評價。

㈥ 研究現代簡約風格的方法

簡約風格≠簡單裝修。
這是最重要的一點，簡約風格強調線條的流暢，造型以常規幾何形為基礎。
色彩以素色為主。
拒絕累贅，將實用進行到底。
把更多的精力放在人體功能學上，達到使用為上，一切美學以實用為基礎。

㈦ 風是怎樣形成的實驗方案

①用剪刀剪一個紙螺旋圈，並在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結。
②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什麼現象。
④移走蠟燭，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。

廣州番禺祈福英語實驗小學 孫宏 教材說明： 「風是怎樣形成的?」是粵教科技版小學《科學》四年級上冊「刮風了」一課中活動3的內容,此活動的主要目的是希望學生通過觀察、實驗等活動,探究風的形成過程.在三年級的學習中學生已經知道風就是流動的空氣.那麼自然界的風是怎麼形成的呢?很多四年級的學生都答不上來,因為在學生原由的知識和經驗中根本沒有這方面的內容.也就是說學生對風的形成只知其然,不知其所以然.自然界中風形成的原因比較復雜,但其中最關鍵的因素就是空氣受熱上升,至於為什麼空氣受熱就會上升,由於超出小學的知識范圍,所以不宜做研究.因此課文直接給出「空氣受熱會上升」的知識概念.學生在本課的學習中要探究應該是另外兩個內容：一是知道空氣變熱是形成風的關鍵因素,二是理解熱空氣上升後,周圍的空氣是怎麼流過來補充的.對這兩個內容的學習學生是有知識基礎的,一方面在前一單元「熱」的學習中,學生知道熱是可以傳遞的；另一方面,學生知道空氣是可以流動的.但有了這兩個方面的知識基礎,並不代表學生知道空氣受熱上升後就會馬上建構起空氣循環流動形成風的新知識.因此教學中教師要引導學生去發現空氣變熱是形成風的關鍵,然後通過分析和實驗探究熱空氣上升引起的周圍空氣流動變化的情況,從而使學生真正理解風的形成過程,建構對風形成的科學概念.教材在實驗後安排了一個拓展內容,主要是通過判斷海風的方向,讓學生對掌握知識進行簡單的運用.教材中指出在海濱的白天,陸地上的空氣溫度高於和海面上空氣的溫度,要求判斷在這樣的條件下會產生風嗎?如果有風,風的方向是怎樣?這個問題是從比較低的層次上讓學生對所學進行簡單運用,符合學生的能力水平. 【實驗說明】： 教材中的實驗中是使用很大的一個黑色紙筒在陽光進行,選用此實驗的目的是為了讓實驗和自然界中風的形成更具可比性（都是以陽光為熱源）.但由於此實驗要求的條件較嚴格（陽光猛烈並且室外無風）,因此在室內教學中可以使用玻璃鍾罩代替紙筒,鍾罩內點燃蠟燭做熱源.。
教學目的：
1、 知道空氣受熱上升是產生風的關鍵因素；
2、 通過探究發現實驗中空氣流動的路線；
3、 能想出驗證自己猜測（空氣流動的路線）的實驗方法,並且能根據選定方法制定可行的實驗方案；
4、 認識到自然界風的形成是有科學規律的,並不神秘；
教學重點：
1、 分析實驗現象,認識產生風的關鍵因素；
2、 通過實驗探究,發現空氣流動的路線. 教學准備：蠟燭、鍾罩（經過改造）、風車、火柴、香、「熱氣球」（塑料袋）、吹風機、課件 教學過程：導入： 出示課題「風是怎樣形成的」,請學生簡單談談自己的對這個問題的認識. 學生回答.教師注意抓住學生的回答,激發學生的探究熱情。
一、探究讓風車轉動的原因
1、 蠟燭「吹」風車實驗：a、要求學生觀察鍾罩上的風車有無轉動,說明什麼?學生簡單回答.b、介紹實驗步驟和要求：把點燃的蠟燭放到鍾罩里,觀察現象.學生分組實驗.待各組都觀察到風車轉動後,要求學生停止實驗.c、問：讓風車轉動的原因是什麼?學生回答.教師根據學生的回答,引導學生討論分析,幫助學生理清思路.認識到是流動的空氣推動了風車轉動,而實驗中流動的空氣是被蠟燭加熱了的熱空氣,因此是熱空氣推動了風車轉動.至此,就可以順利進入下一個環節. 說明：由於學生回答此類問題往往很主觀,缺乏對問題的思考分析,因此答案可能多種多樣.教師不應直接否定學生的錯誤的答案,應該先將學生的答案歸類,再引導學生一起來分析哪個答案有道理.比如：學生如果回答：「是蠟燭的煙推動風車轉動.」,教師可以讓學生根據日常的經驗思考：是煙隨風動,還是風隨煙動,搞清主動與被動關系,學生就容易抓住問題的核心。
二、熱空氣會上升實驗：a、說明因為熱空氣會上升所以能推動風車轉動,然後做「熱氣球」的演示實驗,幫助學生理解。
三、探究空氣的流動路線：a、問：我們知道蠟燭火焰上方的熱空氣是上升的,那麼火焰周圍(鍾罩內外)的空氣會不會流動呢?怎樣流動呢?要求學生討論並畫出自己的猜測.小組討論,繪制空氣流動圖.教師展示學生的圖畫,並歸類.b、問：有什麼方法可以證明哪個觀點是正確的呢?學生回答.教師將學生提出的方法歸類,然後和學生一起分析各種方法,從中篩選出有道理、可操作的方法.c、要求每個實驗小組,選取一個實驗方法（篩選後的）,研究討論實施實驗的具體方案.小組匯報自己的實驗方案,其他小組（特別是選用同樣方法的小組）可以提出補充或意見.經過交流使每個小組都能明確的知道自己的實驗目的、步驟,從而提高學生的設計實驗能力.d、分發實驗材料、分組實驗.實驗畢,學生匯報實驗結果.要求學生對照實驗前的猜測,明確空氣流動的路線.小結（展示動畫）：熱空氣上升,周圍的冷空氣就會留過來形成風. 說明：在以往的教學中,學生是根據教師（或課本）設計好的實驗來學習「熱空氣上升,冷空氣就流過來補充」的知識.所以實驗中為什麼要用煙和煙為什麼要放在指定的位置,學生並不一定理解.因此學生即便是看到實驗的現象,也不能保證其真正理解風的產生過程.而上面的教學設計先要學生提出假設,再想辦法驗證自己的假設,學生對為什麼要這樣做實驗就搞清楚了.實踐證明,學生對火焰周圍（鍾罩內外）的空氣流動路線的猜測是有分歧的.另外學生提出驗證的方法也是多樣的,當然其中一些是不正確或難以操作的.但經過分析和討論,學生是可以找出可行的實驗方法.接下來要求學生把實驗方法具體化為實驗方案也是很有必要的,因為學生提出的實驗方法常常是很粗略的,很少有學生在一開始就能提出完善詳細的實驗方案.所以學生討論制定實驗方案的過程不僅可以提高自己設計實驗的能力,還可以進一步明確實驗的目的,同時也保證了學生實驗的有效性. 四、知識的運用,判斷海風的方向：a、教師說明自然界風形成也是和空氣冷、熱有關,比如在海邊常刮的風——海陸風.

㈧ 寫出你研究模擬風形成的過程。

實驗材料：
1.5升的飲料瓶、吸管、蠟燭、蚊香、膠帶、紙條、火柴、刀子
實驗過程：
1．用刀子將1.5升飲料瓶裁成兩部分，從瓶子底部向上約7.5cm留上下兩部分備用。
2．在距離瓶子底5cm的地方燙一個圓孔，將吸管插入圓孔並密封好。
3．在瓶子的開口處用膠帶粘上兩個小紙條，小紙條可以用有一定硬度的紙做，要折疊幾下，保證風從那裡過的時候，小紙條能上下晃動。
4．將蠟燭固定在瓶底中央，點燃蠟燭套上剪下的瓶體上部。
實驗現象：
觀察方法一：看燭焰的偏移。讓吸管口對好蠟燭火焰，可以看到燭焰的偏移，說明有從外向里的風。堵住管口，沒有風進去，蠟燭火焰方向朝上。
觀察方法二：看紙條的飄動。觀察瓶子上方開口處的小紙條，看到微微飄動。也說明有風。
觀察方法三：看煙霧的流動。點燃一段蚊香放在吸管口，不點燃瓶子里的蠟燭煙徐徐上升；點燃蠟燭，可以看到淡淡的煙從外面往裡跑。
實驗結論：空氣受熱後會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風