學情分析過程與方法

Ⅰ 學情分析方法和工具有哪些

學情分析工具有翌學、考考、問卷星等。學情分析方法如下：

1、自然觀察法，認真對學生個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。

2、書面材料法，書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。現有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，成績單、操行評語等。

3、談話法，談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料。

4、調查研究法，調查法是深入了解學生的重要方法。調查時要記下某些重要的內容，調查後要對了解到的內容做適當地整理，為學生做分析提供寶貴材料。

5、測驗法，測驗法適合於收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。

Ⅱ 如何進行學情分析

以前我在備課中很少會備學生，通過這幾天的學習，我了解到要想有效地提高課堂教學效率，在課堂上激趣引趣，使孩子們喜歡學習活動，讓孩子們充分享受學習成功的愉悅，我們就應該在備課時充分地了解學生的需求，進行學情分析。學情分析的方法有如下幾種： 1、 觀察法：這是老師在自然（不加控制）狀態下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。 2、 資料法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，並以此作為教育教學的重要依據。 4、 實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以了解到在自然狀態下不能了解的情況，能重復驗證，便於發揮教師的主導作用。

Ⅲ 如何進行學情分析

方法/步驟

第一， 教師觀察學生的學習狀況。教師要有洞察能力，對學生的觀察要全面、准確、有目的，笑讓渣平時要觀察學生的課堂表現，同時要觀察學生的自學情況，包括學習方法、學習習慣等，留心學生的言行舉止，從而分析學情。

第四，學期初，教師通過檢測，了解學生對知識的掌握情況。教師平時留心學生的作業和試卷，了解學生的解題思路、解題方法，尤其要碰悄關注學生的創新解題思路，分析學生出現錯誤解法的原因。

Ⅳ 如何做學情分析

學情分析主要分析什麼：

第一、學生的生理、心理特點分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

第二、對學生已有的認知基礎和經驗分析。確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

第三、分析學生的個體差異，據此設計教學廣度和深度。

第四、分析學生對本學科學習的方法掌握情況，教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，保證教學效果的最優化

第五、分析學習知識時可能要遇到的困難。及時地幫助學生克服這些困難和障礙。

怎麼樣分析：

第一、自然觀察法，通過觀察了解內心活動。

第二書面材料法。書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。

第三、談話法，直接交流信息。

第四、調查研究法。邊聽邊記下某些重要的內容，調查後要對了解到的內容做適當地整理

第五、測驗法。根據教學需要，設計相應的練習題或試卷，規定在特定的時間內作答。

Ⅳ 分析學情常用的方法主要有四種

分析學情常用的方法主要有四種：統計學分析法、教學現場觀察法、、問卷調查法。
學情分析指的是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想的分析。
學情分析是進行良好教學的前提是所有教學活動的出發點和落腳點。
通過教學前的學情分析為教學內容的取捨、教學方法的選擇以及教學起點的確定等指明基本方向從而促使教師全面地了解學生教學過程中及時的學情分析可以為教師調整和改進。

Ⅵ 如何對學情進行分析

學情分析主要包括以下幾個方面的內容:學生年齡特點分析，學生已有知識經驗分析，學生學習能力分析，學生學習風格分析。
1、學生年齡特點分析：包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守:喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通洞慧過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。
2、學生已有知識經驗分析：針納孝答對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式也可以採取抽查或提問等非正式的方式。
3、學生學習能力分析：分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學慎掘策略
4、學生學習風格分析：班級整體學習風格:一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短
學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

Ⅶ 學情分析的常見方法有

1、觀察法：觀察要做到准確、全面，或者是有目的、有計劃地持久進行。

2、談話法：談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。

3、問卷法：除採用編制有關知識、技能的小測試等進行分析之外，還可以根據需要設計專題問卷或量表進行調查。

Ⅷ 學情分析方法和工具有哪些

學情分析方法和工具有觀察法，資料法，問卷法，實驗法。認真對學生個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。設計必須體現效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易於回答。

學情分析的方法

觀察法：這是老師在自然狀態下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。

資料法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。

材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，並以此作為教育教學的重要依據。

問卷法：問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以了解到在自然狀態下不能了解的情況，能重復驗證，便於發揮教師的主導作用。

Ⅸ 教師如何做學情分析

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在課堂上，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。

教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。

所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，必須使自己的教學思路適合學生身心發展的需求。

教師在決定教什麼與如何教時，應當全面考慮學生的學習的需求、認知規律與學習興趣，著眼於輔助、激發、促進學生的學習。也就是說，教師要進行學情分析。

一、什麼是學情分析

學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學設計系統中「影響學習系統最終設計」的重要因素之一。

學情分析通常稱之為「教學對象分析」或「學生分析」。是為研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

二、為什麼分析

學情分析是教與學目標設定的基礎。

沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區（已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的區域）。

而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發展區就是教與學的目標。

學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據。沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教缺數薯師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對「以學生為中心」、「以學定教」的教學理念的具體落實。

三、分析什麼

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。

學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。

1．學生的生理、心理特點分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、伏者針對性和功效性。

具體地說，對所在年齡階段的學生，看他們長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。

這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察畢攜來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2．對學生已有的認知基礎和經驗分析

即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。

可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。

如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3．分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。

據此設計教學任務的深度、難度和廣度。

現代學生個體存在著較大的差異，如處於城鄉結合部學校，學生來源較廣，一部分來自城區、一部分來自農村、一部分來自外來務工人員等，學生的個體差異較大。

還由於學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。

對經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成「班級性格」。

有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。

不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量「取學生之長、補其之短。」

4．分析學生對本學科學習的方法掌握情況

教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。

陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。

不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法。

教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5．分析學習知識時可能要遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙。

教師如果能及時發現這些困難與障礙，並且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。

因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。

四、怎麼樣分析

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。

學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，採用不同的分析學情的方法。

要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在於我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

1．自然觀察法

研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。

它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內容來分，可分全面觀察和重點觀察。觀察法較方便易行，所得結果較真實。

2．書面材料法

書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。現有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，能客觀反映學生個體和集體的資料，如成績單、操行評語等。

診斷性資料指教育者根據某一教育目的，適時地提出某些專題性作業，如命題作文、讀書筆記等。

通過書面材料間接了解學生，要特別注意材料的真實性與可信度。

3．談話法

談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。

這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

4．調查研究法

調查法是深入了解學生的重要方法。

調查前要根據調查的內容和問題列出調查提綱，考慮好調查的具體步驟和方法，確定調查的重點對象。

調查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內容，調查後要對了解到的內容做適當地整理，這可以為學生做比較分析提供寶貴材料。

5．測驗法

測驗法適合於收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。根據教學需要，設計相應的練習題或試卷，規定在特定的時間內作答，教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。

學情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾於繁中歷練，正如無數次山重水復後的柳暗花明；年輕教師，必思於繁、行於簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬於自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。

教學經驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。

在上課的時候，多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況，主要是基本情況和學習態度等方面有一定了解。

當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解，是比較可行的。

其實，主要是教師要做到有心，在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多。

走近學生、留心我們的學生，思於繁、行於簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬於自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。

Ⅹ 如何進行學情分析

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯系，可以說，沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現，只能是空中樓閣。學生是課堂的真正主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，從而做到有的放矢。 學情分析應該包括以下幾個方局侍面： 一、學生原有知識的分析。要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前後密切關聯的。 二、學生現有認知能力的分析。在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，初中學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內攔辯容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。 三、學生原有生活經驗的分析。每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對於即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。 四、學生的情感分析。情感因素，是教學設計環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。 五、學生的身心特徵的分析。不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。初中學生正處在一個桐衡吵身心發展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知慾，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟並存，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。