教學方法策略包括什麼

A. 四種主要的教學策略

四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。

B. 教學策略有哪幾種

1、內容型策略

教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。具體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。

2、形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。

3、方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。應當對教學方法逐步做出科學的分類。

4、綜合型策略

綜合型策略不是以教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

教學策略及教學方法的區別聯系

教學方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學的方式，任一種可取的教學方法都可從中體現出某些教學原則的滲透。而教學策略是在教學規律的指導下，教師根據特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩定性相對來說不足，而更具有靈活性。

正因為教學策略在具體使用時「靈活多變」，教師在運用它時就更需要一種技巧。教學策略的靈活性並不意味著不能總結出它的一些共性，而目前對教學策略的認知與研究相對來說是比較少的。

C. 教學策略有哪幾種

教學策略有以下三種：

一、以教師為主導的教學策略

指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

二、以學生為中心的教學策略

1、發現教學：發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：

首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某轎老些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最後，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。余帆鄭

2、情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種豎頌教學策略。

3、合作學習：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

三、個別化教學策略

1、程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。

2、計算機輔助教學

3、掌握學習：掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成 80%～90%的評價項目）。

D. 教學策略有哪幾種

教學策略有先行組織策略、認知發展策略、概念形成策略。

1、先行組織策略

源於奧蘇伯爾的意義學習理論，主要實施步驟為：准備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

2、認知發展策略

是根據皮亞傑的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學是個別化的；社會交往在教學中起重要作用等。

3、概念形成策略則胡頌

包括選擇性策略和接受性策略兩種。源於布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧。

(4)教學方法策略包括什麼擴展閱讀：

教學策略的重要性：

缺乏課堂教學策略是很多青年教師的通病，這直接影響課堂教學的效果，也成為影響他們個人專業成長的瓶頸。在一些青年教師的課堂上，人們經常可以看到這樣的情景：上課不到10分鍾，一部分學生已經如坐針氈，開始交頭接耳或東張西望；教師鞭敲講台，學生無動於衷；教師點名批評，學生過一會依然如故……

改變「學困生」學習現狀要從激發學習動機、開發思維、指導學習方法等方面去努力，而課外閱讀完全具有激發這些方面的教學功能。兒童做雀的孫鄭學習越困難，在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，就越應當更多地閱讀。

教學策略也可謂教師必修課，優秀的教師應靈活設計和及時改變教學方法，讓各種學習活動像磁石一樣吸引學生，讓學生來不及走神，全身心投入到學習當中。

E. 常用五種教學策略是什麼

常用五種教學策略是：

策略一：對比組合，對比兩個事物的不同點。

例如，把做得好的作業和不好的作業進行對比。

策略二：找到錯誤，從錯誤中學習效率優於正向學習。

例如，從錯誤案例中找到其錯誤的原因。

策略三：進行類比，比就是利用學生所熟知的信息。

例如，用學生所熟悉的生活經驗類比學科知識。

策略四：認知攀升，梳理層進式的認知路徑以昭示於人。

例如，梳理認識某個事物所經歷的幾個歷程。

策略五：分類歸納，分類是最符合大腦認知習慣的策略。

例如，從多個維度對於一些概念進行分類。

教學策略的種類

1、先行組織策略

源於奧蘇伯爾的意義學習理論，主要實施步驟為：准備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。

2、認知發展策略

是根據皮亞傑的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學是個別化的；社會交往在教學中起重要作用等。

3、概念形成策略

包括選擇性策略和接受性策略兩種。源於布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧。

4、隨機管理策略

多用於各種復雜行為的學習。對強化刺激進行系統地控制，使之在特定時候強化所期望的行為反應。

5、行為練掘虛裂習策略

意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的、環節和內容：呈現新譽悄信息；控制練習時間，使學生掌握和運用新技能、新結構；個別指導；提供機會使學生獨立練習。

6、自我管理策略

教給學生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧；教給學生自我估計的步驟；制定自我管理、自我決斷、自我判閉指導的計劃；實施和修改自我管理計劃；避免不良的隨機行為。

F. 教學策略與方法

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所採用的方法、方式、媒體的總和。

教學方法是指師生為達到一定的教學目的、完成教學任而採用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。他主要包括兩個方面的含義：教師教的方法和學生學的方法，兩者有著密切的聯系。

4. 要做好歸納、小結

三、 討論法（中學適用）： 生生之間，探討、辨明是非真偽。

• 要求 ：

1. 提前做好准備，問題要有吸引力

2. 善於在討論中對學生啟發誘導

3. 做好討論小結

四、讀書指導法：培養自學能力

• 要求：

1. 指導學生精心閱讀教科書

2. 指導學生善於閱讀參考書

3. 指導學生寫好各種形式的讀書筆記

五、演示法：教師展示事物。直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化試聽手段。

• 要求：

1. 做好演示前的准備

2. 使學生明確要求

3. 感知演示對象，並能進行綜合分析

六、參觀法:組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問

形式：准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀

七、練習法：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作

按學生不同方面的能力分：口頭練習、書面練習、實際操作練習

按掌握的進程分：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習

• 要求：

1. 明確的目的與具體的要求

3.

4. 有恰當的分量與適當的難度

5. 有正確的態度與良好的習慣

6. 有及時的檢查與認真的總結

八、實驗法：學生利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化

• 要求：

1. 明確目的，制定實驗計劃

2. 重視語言指導和教師示範

3. 學生獨立操作，及時檢查結果

九、實習法：又叫實習作業法

校內外、實際操作能力。

比如：數學課測量練習、生物課植物栽培

G. 常用的教學策略有哪些

常用的教學策略有：

1、主動參與的教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地參與教學活動以掌握知識、發展能力的教學策略。教師應激發學生參與教學的動機，指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性，為學生提供必要的參考意見等。

2、「探究一發現」教學策略

這種教學策略鏈謹是指學生在教師的引導下，通過對事物現象的探索研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力和抽象邏輯思維的教學策略。

3、案例引入法。在開始某一個章節的講絕指解之前，可以先講一個案例來導入課程內容，這樣有利於提高學生的學習興趣。

從而在學習的時候更加主動積極，這是大多數老師都採用的一種教學方法，通過這種教學方法可以引導並喚配學生主動思考課程內容提供學習效率。

4、故事引申法。在上課之前先講一段與課程內容相關的小故事，然後來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，從而達到教學目的。

一般來說故事引申法比較適用於人文社科類的教學，也是不少管理學類的老師比較喜歡使用的一種教學策略。

5、情景教學法。根據實際情況，將學生帶到特定的教學場地，進行實地的情景教學，從而提高學生對某一方面知識的認識和了解，提高教學效果。

H. 常用五種教學策略是什麼

常用五種教學策略：

1、師生互動上，以「引導與幫助」為主：在信息化教學中，教師角色和就教學行為均已發生變化。教師不再是課堂教學的主體，而學生成為了課堂教學的中心。因此，師生互動中的教學行為應主要表現為引導與幫助。用「引導」與「幫助」的有效互動，才能夠實現有效教學。

2、在教學上，要精講與精練：所謂「講練」策略就是「精講精練」策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

3、在課堂提問上，要適當創境與設疑：在新課程有效教學中，我們要想方設法創設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶，不斷鞏固學習成果。

4、在教學方法上，要整合與巧用技術：教師要學會把媒體技術融入到教學過程中，發揮「技術」的優勢，幫助自身提升教學效率和教學效果。

5、在學習評價上，注重發展與開放：教師對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。

I. 教學策略有哪幾種

教學策略有：

1、內容型策略

教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。具體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。

結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主幹部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

問題化策略強調學習著重於考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

2、形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。美國教學設計專家肯普提出下列三種形式：集體教學的形式、個別學習的形式和小組教學的形式。

英國教育技術學家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師或學校為中心的策略（主要指的就是過去的班級授課制）和以學生為中心的策略（為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的學習系統）。

在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。

3、方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。應當對教學方法逐步做出科學的分類。

4、綜合型策略

綜合型策略不是以教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。

近來，綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向：其一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學；其二是體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向。

5、主動參與的教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地參與教學活動以掌握知識、發展能力的教學策略。

教師應激發學生參與教學的動機，指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性，為學生提供必要的參考意見等。