㈠ 教育心理學常考名詞解釋有哪些
教育心理學常考的名字有：
1學習過程2、心理發展3、學習准備4、關鍵期5、最近發展區 6、人格7、自我意識8、認知過程 9、認知方式10、掌握學習 11、性格12、廣義的學習13、知識 14、技能15、行為規范 16、強化17、正強化18、負強化19、消退20、懲罰21、學科的基本結構22、意義學習23、接受學習24、先行組織者 25、動機26、學習動機27、學習需要 28、認知內驅力29、自我提高的內驅力30、附屬的內驅力31、學習期待32、誘因33、成就動機： 34、自我效能感 35、替代性強化36、自我強化37、問題情境38、學習遷移39、正遷移40、負遷移41、水平遷移42、垂直遷移43、一般遷移44、具體遷移 45、同化性遷移46、順應性遷移47、重組性遷移48、心向與定勢49、知識50、感性知識51、理性知識52、感知53、表象54、概念55命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認知策略60、符號學習61、概念學習62、命題學習63、下位學習64、上位學習65、並列結合學習66、直觀67、概括68、變式69、前攝抑制70、倒攝抑制71、過度學習72、技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿 77、操作整合78、操作熟練 79、原型定向80、原型操作81、原型內化82、學習策略83、認知策略84、元認知策略85、資源管理策略86、復述策略87、精細加工策略88、組織策略89、元認知90、問題91、問題解決92、理解問題
93、創造性94、發散思維 95、聚合思維 96、頭腦風暴訓練 97、態度 98、品德 99、道德認識100、道德行為101、從眾102、服從103、認同104、內化105、觀察學習 106、心理健康107、心理評估108、心理輔導109、系統脫敏110、教學目標111、教學方法112、教學策略113、發現教學114、情境教學115、合作學習116、個別化教學117、程序教學118、計算機輔助教學 119、課堂管理120、群體121、群體動力 122、群體凝聚力123、群體規范 124、課堂氣氛 125、課堂紀律 126、教師的領導方式127、人際交往128、人際關系129、合作130、競爭131、課堂結構132、課堂常規133、問題行為134、教學評價135、測量136、測驗137、形成性評價138、總結性評價： 139、常模參照評價140、標准參照評價141、配置性評價 142、診斷性評價143、正式評價144、非正式評價145、標准化成就測驗146、教師自編測驗147、信度。 148、效度149、區分度150、羅森塔爾效應
㈡ 當代教育心理學第十章課後習題詳解
課後思考題詳解
一、選擇題
1．學與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下面選項中不屬於其中的是（ ）。
A．學生與教師 B.教育行政部門 C.教學內容 D.教學媒體和教學環境
【答案】B
【解析】在宏觀上，學與教過程是一個系統過程，該系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種因素，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種過程交織在一起。
2．教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現在對（ ）的不同解釋上。
A．學習過程 B.教學過程 C．評價過程 D.反思過程
【答案】A
【解析】學習過程是教育心理學家們進行最早也是最多的一項研究內容。這些研究成果構成了學習和動機理論，各家各派學習理論之爭都集中體現在對學生學習過程的不同解釋上。
3．1903年，美國心理學家（ ）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。
A．杜威 B.加涅 C．烏申斯基 D．桑代克
【答案】D
【解析】1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷的《教育心理學大綱》。
4．（ ）以實用主義為基礎的「從做中學」為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響。
A．羅傑斯 B．魯賓斯坦 C．杜威 D.布魯納
【答案】C
【解析】杜威以實用主義為基礎的「從做中學」為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響，成為進步主義教育的帶路人。
5．按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發現問題，探索教育規律的研究方法是（ ）。
A．實驗法 B.調查法 C．觀察法 D．教育經驗總結法
【答案】B
【解析】調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法發現問題，探索教育規律的研究方法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。觀察法是指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃地觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性的研究方法。教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。
二、問答題
1．簡要敘述教育心理學研究的主要對象是什麼?
答：教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學，它是應用心理學的一個分支。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。
㈢ 試述研究教育心理學的方法
中學教育心理學研究的方法
中學教育心理學研究的方法很多，最基本的是觀察法、實驗法和調查法。心理現象的復雜性決定了心理學研究方法的多樣性，對任何方法的選擇和應用都必須符合客觀性原則、發展性原則和教育性原則。
(一)觀察法
所謂觀察法，就是在自然條件下，有計劃、有目的地觀察師生員工的言行舉止，以判斷其心理狀態和心理傾向的方法。這是一種有悠久歷史的心理學研究方法。孔子說過：「不知言，無以知人也」《論語·堯日篇》要人們「聽其言而觀其行」《論語·公冶長篇》「視其所以，觀其所由，察其所安。」《論語·為政篇》以了解人的心理，並總結出了「觀人法」九種：「遠使之而觀其忠；近使之而觀其敬；煩使之而觀其能；率然間焉而觀其知；急之期而觀其信；委之以財而觀其仁；告之以范而觀其節；醉之以酒而觀其側；雜之以處而觀其色。」《孔子集語》轉引自潘菽主編《中國古代心理學思想研究》江西人民出版社，第3頁。這些用來觀察人和分析人的個性特徵和思想品德的方法，為後人繼承和運用，至今仍有參照價值。
觀察法，可以根據其目的要求不同，劃分為長期觀察和短期觀察，全面觀察和重點觀察。無論是用哪種觀察形式，都必須有明確的目的和具體的計劃，都必須詳細記錄被試的言行舉止及偶發現象，並不為被試所感知，都必須對所獲得的材料和數據，做出科學的解釋和數據統計處理。
觀察法的優點是能保持被觀察者的心理活動和行為表現的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動、真實。所以在中學教育心理問題研究中，觀察法被廣泛地應用著。然而，觀察法並不是完美無缺的，因為觀察者只能消極被動地期待某種心理現象的出現，再加上往往有許多種因素影響行為的發生和表現，並且不能重復出現，所以難以分清哪些因素是引起行為表現的真正原因，對所得到的材料也難以做統計處理。
(二)實驗法
所謂實驗法，就是人為地控制或改變某種條件，使一定的心理現象反復發生或不發生，從而研究心理活動規律的方法。它實質上是在人為條件下，主觀引起某種心理活動和行為表現而進行的觀察。
實驗法有兩種，即自然實驗法和實驗室實驗法。所謂自然實驗法，就是在日常生活的自然條件下，研究者有意改變或創設某種條件引起某種心理現象而進行研究的方法。例如，在正常的課堂教學過程中，讓教師加大或減少教學內容或作業量，以了解學生的接受能力，就是既改變了條件(內容的多少)，又保持了課堂教學的自然情景的自然實驗。通常所進行的「現場實驗」、「教育性心理實驗」或「教學性心理實驗」，都屬於自然實驗法的形式，其共同特點是既能根據需要主動創造條件引起心理現象發生，又能保持在平靜和諧的自然情境中進行，所得的結論切實，能經起實踐考驗。因此，在研究中自然實驗法得到了廣泛應用。所謂實驗室實驗法，則是在特設的心理實驗室內，藉助於現代化的專門心理實驗儀器，在嚴格控制的條件下進行心理研究的方法。這種方法多用於對心理過程和心理機制方面的研究，由於從呈現刺激到記錄被試的反應，以及材料匯集和數據的統計處理等，都採用了電子計算機、錄音機、錄像機等現代化手段，實行自動控制，進行重復觀察，因而所得的實驗結果是精確的、可靠的。但是實驗室不僅儀器價格昂貴，操作需要經受專門訓練，而且適用的范圍有限。因此，這種方法不容易廣泛應用。
實驗法最突出的特點是嚴格控制條件，實驗者能根據需要進行設計，讓某種心理現象反復出現，數據可作統計處理，結論信度高。
進行心理實驗所根據的實驗設計，就是實驗進程的計劃。它是由四個部分構成的。第一部分是確定實驗對象。如果選擇的被試無代表性，就會影響實驗的結果。確定的實驗對象即被試的學生或教師的方法，可以用隨機抽樣的方式，即每個個體從總體中被抽選的機會均等，實驗所用的樣本(即被試)是隨機抽選出來的，所以有一定的代表性。也可以用分層取樣的方式，將全校各個年級、班組的男生和女生分成若干小組隨機抽樣，在比較實驗中將被試劃分成獨立組，即把被試隨機分配到兩個人數相等的組，分別在不同的條件下進行心理實驗；或對比組，即把具有某些同質特點(年齡、性別、文化程度等)的被試劃分為兩個人數相等的組進行實驗研究；或對偶組，即按被試的有關特點的兩兩配對，然後編成兩組進行實驗研究。
第二部分是確定實驗所研究的反應。如果對反應變數(因變數)不明確，就難以進行實驗研究。反應變數是刺激變數的函數，是實驗中擬測的指標。反應變數的形式很多，而每種變數形式又各有自己的計量方法，因而確定反應時間、反應幅度、反應次數、反應速度等，既需要有明確的指標，還需要有一定的計量技能。
第三部分是確定實驗所用的刺激。對刺激變數(自變數)失控，必然影響反應變數的信度。刺激變數主要有三種類型，即課題，如短時記憶中所用的字表，就是課題類變數；環境，如在一定的情況下對溫度、濕度或亮度等的改變，屬於環境類變數；被試，如教師或學生的年齡、性別、文化、興趣、態度、情緒、價值觀等實驗結果的影響，屬於被試類變數。
第四部分是確定實驗所用的刺激水平及其結合。每個刺激因素的強度背景，被稱之為水平。刺激的水平就是刺激變數的級別。為了節省時間，獲得了更多信息，豐富實驗結果，多使用混合設計。在處理兩個以上的變數時，同時結合進行多項心理實驗研究。
在中學教育心理的實驗中，不僅必須編寫恰當的指導語，運用一定的指導語，使學生按照指導語進行規范化的活動，而且必須自覺地遵循實驗的道德准則，保護學生的身心健康。實驗者要熱情、誠懇、真誠地對待被試，引導被試自覺參與，對被試履行諾言並對實驗的數據保密。對取得的數據處理要特別謹慎，採取實事求是的態度。
(三)調查法
所謂調查法，就是有目的、有計劃地通過談話、個案調查、心理測量、問卷、作品分析等多種方式對人的心理進行分析研究的方法。
談話是通過與被試的交談，以查明和確定心理狀態和心理特點的調查方式之一。教師了解學生的需要、愛好、興趣、志向、能力、性格、態度等時廣泛地使用著談話方式。談話需要在一種自然的、無拘無束的、良好的人際關系氣氛中進行，要有明確的談話目的，交談的內容應納入談話計劃的軌道。
個案調查又叫追蹤研究，既可以是對某個教師或學生，也可以是對某個班組。「眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉」《孟子·梁惠王上》是對個體或群體心理進行系統的、歷史的調查研究的方式。
心理測量。不論是智力測量還是人格測量，都是調查研究的重要方式。孟子所謂的「權，然後知輕重；度，然後知長短。物皆然，心為甚」。意思是說事物有輕有重，只有稱一稱後，才能知道；事物有長有短，只有量一量後，才能知道。事物各不相同，人的心理的個別差異更大。心理測量不僅是可能的，而且也是必要的。在心理測量中需要有科學的量表、合格的測驗者、良好的協調關系和必要的道德准則。具體測量方法將在本書的有關章節介紹。
問卷是採用事先准備好的問答表格，通過分析被試的作答情況，以了解其智力水平，社會態度，需要和愛好等的調查方式。調查表中設計的題目應是被試者感興趣、共同關心的問題，措詞必須准確、清楚、合理，項目應少而精，便於統計處理。
作品分析是通過研究被試的活動產品，以了解其智力發展水平、工作和學習態度、志向和創造精神，以及情緒狀態等的方法。例如通過調研教師的論文、教案、總結、學生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點，就是採取的作品分析方式。
調查的方式還有模擬法、經驗總結法等等，在這里不一一列舉了。
調查法的運用需要按照一定的程序進行。調查過程，一般分為調查准備階段、搜集資料階段、整理和分析材料階段以及撰寫調查報告階段。
調查准備階段的任務是確定調查課題，選取調查對象，擬訂調查提綱，落實調查人員。調查課題應明確、具體，富有教育心理的意義和價值，不能為調查而調查。選取的調查對象，不論是學生或教師，年級或班組都應有代表性、能真實地反應出所需要的心理事實、心理狀態、心理特徵和心理傾向。調查提綱應簡單、明確、切實可行，參與調查的人員必須具有一定的心理學基礎和調查技能。
搜集材料階段的任務是要運用適當的調查方法，按照調查提綱多渠道、多層次、多側面地進行調查，力求所獲得的資料具有典型性、觀察性和真實性。調查中學生的價值觀、行為習慣或學習態度等，應把全校性的普遍調查和年級班組的抽樣調查結合起來，把校內的典型對象的調查和家庭、社會的調查結合起來，把學生之間的人際交往中的行為調查和學生與成人的代際溝通中的行為調查結合起來。只有這樣，搜集獲得的心理事實才能全面、系統、客觀。
整理和分析材料階段的任務是將所獲得的心理事實材料進行分析比較，區別其異同，根據一定的標准進行分類。分類的標准依需要可以按問題性質，或按活動時間，或按心理形式，或按心理狀態，或按心理因素，或按年齡特徵，或按個別差異等進行劃分。分類必須同一個標准，以免發生論據混亂的邏輯錯誤。分類後所得的子項的外延應與母項的外延相等，各子項必須相互排斥。通過分類使材料系統化，以便進行定量分析和定性分析。