❶ 如何提高幼兒的閱讀能力
導語：“閱讀影響兒童的一生”，孩子們在閱讀中會看畫面，能從中發現事物的變化，能將了解的故事情節串聯起來講述，或聽懂成人讀書中的故事情節等等，這都是早期閱讀行為，孩子們在閱讀的世界裡享受著快樂，體驗快樂的情緒，潛移默化地影響著幼兒，使幼兒終生受益。
一、選擇適合幼兒年齡特點的圖書
幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。
比如小班幼兒喜歡情節簡單、圖畫明確、與他們所熟悉的事物有關的讀物，圖畫的形狀和顏色最能吸引他們的注意力;我們應為其選購一些圖文聯系緊密，文字簡短並通俗易懂，內容多以家庭生活和幼兒園生活為主的圖書;
而到了大班我們則應選擇一些幻想故事、兒童詩、兒歌、神話和傳說等，還可以更多地選擇具有重復句子和段落的故事：如《三隻蝴蝶》不僅能幫助幼兒理解故事，而且還能提高記憶力，增加詞彙量。當然同時還要注意所選故事的語言要豐富多彩，畫面的遐想空間要大，盡量選擇高於孩子發展水平的書籍，內容不能過於單一化，涉及面應廣一些，以便更有效的開發幼兒的智力。
二、創設寬松的`閱讀環境，提高幼兒對閱讀的興趣
陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世後，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部台階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，並且畢生視其為生命的伴侶和導師。”
環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。豐富閱讀環境，在班上設置圖書角，圖書內容要新穎、趣味性強，並定期進行讀物更換，活動室的桌椅門窗、玩具、電器等我們都可以把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，日常生活中我們常用的、常說的字，都可以製作成卡片，投放於圖書角，提醒幼兒利用各活動環節的休息時間去閱讀。
如小班的區角活動，我們先指導幼兒認識封面、封底，告訴幼兒看書的時候，可用手指著畫面內容逐步地往後說，不僅幫助幼兒理解了畫面內容，而且還能幫助幼兒克服亂翻書的習慣。
此外，我們還要為幼兒創設聽說游戲、談話活動、講述活動、和文學活動,引導幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應關系,增強幼兒對漢語語音、語義、語法及漢語文字組合規律的敏感性。在這些活動中幼兒可以聽聽唱唱自己學習的兒歌、歌曲, 講講自己聽過或看過的故事,還可以表演故事,或以繪畫的形式來表達自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動,讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣,從而提高早期閱讀的興趣。
如大班閱讀活動結束後，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想像力，從而發展幼兒的語言表達能力，閱讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。
四、培養幼兒良好的閱讀能力和習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提
閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。
良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。美國教育家傑姆.特來里斯一生致力幼兒智力開發，他提倡父母或教師每天為孩子朗讀20分鍾，他通過實踐證明堅持聽讀可以集中兒童注意力，豐富孩子的詞彙，激發想像，拓寬視野、萌發情感。
更為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構的詞意、神韻，從而為今後廣泛閱讀打下了基礎。我們可以帶幼兒參觀圖書館，讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，感受安靜氛圍，教育幼兒在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，並且做到看了書要放回原處。
實踐證明如果幼兒的家長喜愛閱讀，經常當著幼兒的面進行閱讀，時間長了，孩子就會耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養成熱愛閱讀的良好習慣。因此，家長在日常的活動中可有意地和幼兒一起進行閱讀或和幼兒一起分享好的書籍。
四、採用切實可行的操作方法幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。
教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。
1、按順序看書,掌握看書方法。
指導幼兒學習閱讀活動時,要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗,掌握一般的圖書的規則方式;在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看,到了大班幼兒已認識1―10的阿拉伯數字, 因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。
2、學習按從左到右,自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成,故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看,才能知道故事內容。
3、提高幼兒的理解力
指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯系。
四、鼓勵家長和孩子共同閱讀,和幼兒一起成長
1、經常為孩子有感情地朗讀故事,培養幼兒傾聽的能力
每天都能利用睡前時間為幼兒朗讀故事,父母在朗讀時應咬字清晰,語調抑揚頓挫，具有感染力,可根據圖書中的不同形象表現出不同的神態或語言。激發幼兒傾聽的慾望,從而培養孩子的傾聽能力。
2、對故事的內容可適時地加以停頓 並提出問題,啟發幼兒的思考。
當幼兒對故事情節產生疑問或不理解時,家長可順著孩子的思路進行，先不直接告知答案,而是讓幼兒充分地想像,之後再把故事結果告訴他們,但一定要鼓勵幼兒大膽想像,甚至可以將幼兒的猜想編入故事，同時更加激發了幼兒的思考能力，為幼兒的創新思維發展提供條件。
3、故事結束後，和幼兒一起交流心得,提高賞析和辨析能力。
家長不能單純地為講故事而講故事，當故事告一段落或講完一個故事後,應及時與幼兒一起交談聽故事後的感想,以幼兒說為主,家長認真傾聽,及時引導幼兒根據故事主題圍繞自身周圍的生活談談自己的想法,並隨時注意引導幼兒交談中所用的詞語及語句的條理性,概括性,對故事中的人物進行正確的評價,逐漸提高幼兒的辨別分析能力。
4、創造機會鼓勵孩子自己看書，並極力表揚孩子的這種行為，使孩子體驗自己看書的喜悅。
5、每天堅持，持之以恆，直到孩子形成自主閱讀的習慣。
良好習慣的形成不是一朝一夕的事情，不能急於求成，應該注重環境的熏陶，自然形成培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展我堅信，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神，去研究、探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長創造更廣闊的天地。
❷ 幼兒園培養孩子閱讀的方法
幼兒園培養孩子閱讀的方法
幼兒園培養孩子閱讀的方法，很多家長都會擔心自己的育兒方式不夠周全，要學會給孩子減負，教育孩子也要遵循孩子身心發展的規律，其實孩子惡作劇只是想要父母的陪伴而已，為大家分享幼兒園培養孩子閱讀的方法。
一、帶孩子進書店
俗話說得好：「常在河邊走，哪有不濕鞋」，那麼「常在書店逛，哪有不沾書香」。帶孩子進書店，讓孩子徜佯在書的海洋中，通過書店的環境感受讀書 的氣氛。在書店裡看書的孩子也很多，或坐或趴，都在翻看著自己喜愛的書籍。書店就像一個「氣場」，孩子去的次數多了，也就產生了「效應」。
書店裡各種各樣的圖書齊全，有許多書一定是孩子們喜歡讀的。在這里，不用教他們，他們自己就會翻開來讀，這對吸引孩子對書產生興趣非常有幫助。 孩子在書店也許能發現自己喜歡的書，這些書可能不在父母的選擇之列。孩子們可以通過自己購買喜歡的書，體驗到購書帶給他們的樂趣，從而對書產生興趣。
最初去書店，可跟著孩子，觀察孩子在看哪些書，必要的時候給予一些引導。以後，家長和孩子—進書店就「分道揚鑣」各看各的書去了。
對於孩子選擇的書籍，給他充分的自由度。在孩子還沒真正喜歡上閱讀的時候，首要的任務應是想方設法激發他們的閱讀興趣、保護他們剛剛萌發的閱讀興趣，而不是用應該讀什麼、不應該讀什麼、什麼書讀了要沒收，這樣的「禁令」來扼殺他們的閱讀興趣。
凡是書店裡的書，只要孩子樂意看，就讓他盡情地看，基本上不幹涉。至於買書，則可給孩子立一條規矩：漫畫書可以在書店看，但不買。理由是漫畫書字少，一本書有時不到半小時就看完了，買了劃不來。其餘的書，只要孩子喜歡就買。
二、與孩子同讀書
無論自己的工作有多忙碌，每天都應當抽出一些時間與孩子共同閱讀，分享名家經典，這對家長自身來說，是一種情操的陶冶，對孩子來說，更是一種無聲的教育，有利於學生在品書的過程中心靈得到滋潤，得到凈化，更有利於親子雙方在文化修養上的共同提升。
讓書香彌漫家庭，讓家長成為孩子讀書的榜樣。父母和孩子一起讀書的時刻也是家庭生活中很幸福的時刻，父母親和孩子一起讀各種各樣的書，增強了彼此的交流，加深了彼此的感情，對父母，對孩子，對家庭都是一種陝樂。書滋潤著兩代人的心田，也必然能提升了兩代人的素質。
因此，每天需有固定的讀書時間。在這一段時間內，大家都在讀書，雷打不動，如果有事情錯過了，也一定要補上。經過一段時間的強化和訓練，固定時間內讀書，就成了一種習慣，和洗臉、刷牙、吃飯、睡覺一樣，成為一種需要後，想不讓孩子讀書，都難了。
三、讀書給孩子聽
閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源於傾聽。經常給孩子讀一本經典童話或寓言，讓孩子從小就感受到書中的快樂和情趣。「為 孩子大聲地讀書」是培養孩子閱讀習慣的最為簡易而有效的方法。這里所說的「大聲」並不是發出很高分貝的聲音的意思，而是指「讀出聲音來」讓孩子能夠聽清 楚。每當我們給孩子朗讀時，就會發送一個「愉悅」的信息到孩子的腦中，甚至將之稱為「廣告」亦不為過。我們推銷的東西叫「閱讀」，而朗讀故事是一種令人愉 悅的推銷方式。
為孩子大聲讀書，本身並不困難，難在持之以恆。選擇合適的時間段，每天堅持至少讀20分鍾，和孩子一起快樂地享受這個過程。盡可能提早開始讀書給孩子聽，並且一直堅持下去，可以使孩子沉浸在一種豐富的、具有條理的，以及有趣的語言環境中。
四、和孩子聊書
在與孩子一起讀完書後，許多大人喜歡向孩子提問，或要求孩子復述故事。這樣做主要是想考查孩子是否理解、記住了故事。這的確是一種方法，但未必是最好的方法。不少孩子對這樣的考查感到不耐煩，而他們的反應又令大人不滿意。有的孩子甚至因此漸漸對共讀活動感到厭煩。
我們都曾有過這樣的`經歷：人們共同經歷過一件事情後，這件事情就有許多可以交流的話題，也更加容易在交流中相互認同。親子共讀中大人與孩子的關 系就類似這種關系。我們的真正目的是幫助孩子理解，並從中獲得決樂。所以重要的不是讓孩子「答對」，而是通過交流使雙方獲得認同，大人對虛構故事與現實生 活的理解也由此自然而然地傳導給孩子。「聊書」主要還是幫助孩子去發現可能被忽略的東西，好玩的東西。大人如果通過要求孩子「再讀」的方式，可能起不到好的效果，但大人通過自己讀， 與孩子開心地聊一聊，孩子可能就會去重讀。在與孩子聊書的過程中，大人與孩子的關系是平等的。大人有豐富的社會閱歷和閱讀經驗，自然在理解的深度上是孩子 所不能及的。但是孩子天真率直，沒有那麼多思維定式，而且特別善於發現細節。在對故事的理解上，大人並不總比孩子高明。因此在聊書時，大人需要蹲下來，不 要高高在上。讓書中的營養滋潤著孩子幼小的心靈，伴隨著孩子成長。
五、為孩子做讀書記錄
不少家長喜歡為孩子做成長記錄，這是非常好的習慣，孩子的成長大事，日常活動，童言稚語，都可以記錄下來。大人時常翻看和回味，感到樂趣無窮。如果我們也能將孩子的讀書成長經歷記錄下來，不但會非常有趣，而且會對引導孩子閱讀很有幫助。
最簡單的記錄是記下每個階段孩子讀過的書。僅僅列出時間段和書名，就已經很有價值了。不過，一起參與，而且以有趣直觀的形式來記錄。
更為細致的記錄還可以包含閱讀的方法和孩子的閱讀反應，如對某些書的好惡，讀某些書時提到的有趣問題，對某些書的評語，讀完後的感想等等。大人 可以時常翻出這些記錄，來分析孩子的閱讀發展情況，孩子也可以用來重溫當時閱讀的快樂情景，從而進一步重復閱讀或進行延伸閱讀。
培養幼兒讀書能力的6個方法
一、 培養幼兒初步的閱讀能力
幼兒園早期閱讀教育活動需達到兩個目標，一是培養兒童初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、識字和書寫的能力。二是通過閱讀發展幼兒的認知情感和社會情感。在幼兒早期科學閱讀中，師生共同閱讀十分重要，在師生共同閱讀的過程中，教師可以為幼兒提供情感上的支持，加強幼兒對閱讀活動的興趣，另外，在師生共同閱讀活動中，教師還可以運用提問、暗示等方法與幼兒一起閱讀圖書，熟悉和理解圖書的大致內容，然後圍繞閱讀重點開展活動，一般而言，一個系列活動要整合前閱讀，在組織時首先開展前閱讀方面的活動，在續系列活動中開展前識字和前書寫方面的活動，在每次活動中突出一個領域的目標，確保活動目標清晰，保證兒童參與活動的面最大化。
二、 激發幼兒的閱讀興趣
在科學教育活動開始之前，教師可以用幼兒科學文藝作品引入活動，以激發幼兒對活動的興趣，使幼兒產生強烈的探究慾望，比如，在活動之前可先講一個動畫故事《快樂的動物園》，引發幼兒對小動物的神態、動作、想像之後再讓幼兒模仿小動物的動作給大家表演，有時，在科學教育活動之後，教師可以指導幼兒閱讀與活動有關的兒童文學作品，以豐富科學教育活動的形式，歸納和加深幼兒在觀察或操作中所獲得的科學經驗，比如，幼兒在認識「秋天」的活動後，可以和幼兒一起學唱兒歌《秋天》，秋天呀！秋天呀！多美麗，樹葉到處飛呀飛，秋天呀秋天多可愛，葉子飄落下來，變出了許多東西，落在地上小蟲把它當作房子，落在水裡螞蟻把它當作小船，蝴蝶公主把它當作了飛毯，﹍﹍讓幼兒從音樂中感受到大自然的花草樹木，感受到秋天的美和變化，逐漸引導兒童形成熱愛閱讀，期待閱讀的態度。
三、 把閱讀融入表演活動中
表演的內容就是課程的內容，把課程內容融入表演可能是教師實現的也可能是由幼兒實現的。一方面把課程內容融入表演，幼兒對課程內容理解可能會更加透徹；另一方面把課程融入表演，意味著幼兒有可能在表演中延伸和發展新的經驗，不同的課程內容在表演中意義是不同的。幼兒表演的內容不一定是來自課程方案，也可以來自日常家庭生活中閱讀的圖書或觀看的電視節目。幼兒經常對圖書和電視節目有很多共同的理解和感受，對故事或電視節目中的角色行為、語言、甚至某種發音都會產生共同的愛好，這種愛好在他們日常的交流中會流露出來，也會融入他們的表演之中。無論是社會的生活事件還是幼兒自己的生活事件；無論是積極的生活事件，還是消極的生活事件，只要幼兒感受到了准會或多或少地融入到表演中來，如果教師能引導幼兒給予一定的表達和閱讀認識感受的機會，就更有利於幼兒表演。
四、 明確幼童閱讀的關鍵
教師在設計活動目標時還特別需要區分閱讀的對象特點，兒童早期閱讀的圖畫書，分為不同類型的文體，主要可以概括為故事類、散文類、詩歌類和知識類四種，它們對兒童早期閱讀能力的發展具有不同的影響。教師在設計教育目標時應關注兒童發展的階段特徵，體現兒童循序漸進的過程，以引導兒童逐步在活動中獲得關鍵經驗，只有熟悉和掌握兒童閱讀發展的關鍵經驗，才能抽取有關信息，設計出現早期閱讀特點，具體來說，故事類圖畫書應強調兒童敘事經驗和能力的發展，散文類圖畫書應關注優美的書面語言表達和獨特的句式、詞彙的學習，詩歌類圖畫書著重於學習富有音韻感和節奏感的句子，知識類圖畫書則關注學術性語言的使用和關鍵詞彙、概念的學習。
如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢，以知識類圖畫書為例，其內容包含自然和社會的真實信息，文章的結構清晰，一般以知識的方法所羅列，比較居多，顯然，這一目標只能強調兒童通過閱讀獲得有關說明性語言的關鍵經驗，以學慣用學術性語言描述觀察到的現象，運用適當的說明性語言描述觀察到的情景，這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關鍵經驗，體現了知識類圖畫書對兒童書面語言發展的作用。
五、 兒童評判思維發展能力
兒童自主閱讀能力的發展是兒童早期閱讀教育的核心目標之一，是兒童後期閱讀能力發展的基礎，在幼兒園階段，兒童自主閱讀能力的發展可以分為三個層次，一是對閱讀感興趣，願意自己閱讀，二是能獨立閱讀，即能自己讀懂畫面或通過文字來閱讀，讀懂作者和畫著在圖畫書中表達的意義，三是能在理解語言美和畫面美的基礎上，形成自己的觀點，表達自己對閱讀內容意義的理解，評判性思維的發展需要教師在組織過程中提供空間和時間，尤其是要營造自由思考，大膽假設，敢於表達的安全的心理氛圍，許多教師往往會當心兒童想假設、討論的方向偏離作者。我們認為教師在組織活動時要從任務向轉為兒童發展導向，不以固有、統一的思維來要求所有兒童，設置多方面的教師幼兒之間的交流與討論，給兒童充分表達甚至爭辯的機會，多用開放式提問策略，以幫助兒童反思和自己的想法。
六、 表楊兒童大膽的創意和表達
兒童有壹佰種語言，每一種語言都是兒童對世界理解的創造性表達，兒童由於家庭環境，閱讀經驗，生活經歷等的不同，面對相同的閱讀內容時常會勾畫出不同的意義，形成自己的觀點和想法，在早期的閱讀活動中，我們應給兒童表達這些觀點和想法的機會，鼓勵兒童的創意和表達。正是在積極的引導中和鼓勵中，幼兒不斷地提高著獨立、獨立大膽思考的能力，樹立自主閱讀的自信。能看懂一本書，會使閱讀者獲得成就感，深入理解反復思考又將這種成就感推向了更高的層面，獨立閱讀的成功，會使幼兒獲得積極的自我評價，建立起閱讀的自信，而自信是繼興趣之後更為強大更為持久的閱讀動力，這種動力會使幼兒形成終身閱讀的習慣。