觀看教學錄像的研究方法叫什麼

⑴ 看視頻是什麼研究方法

分析方法。看視頻就是通過視頻把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特徵和因素而加以認識。這是一種分析方法。

⑵ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(2)觀看教學錄像的研究方法叫什麼擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

⑶ 課堂觀摩 屬於哪種教育研究方法

屬於第二類：：「以直接感知為主的方法」，演示法
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

⑷ 什麼是探究式教學法

探究式教學法 3分（內容豐富） 編輯詞條 摘要一、創設情境，激發自主探究慾望
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講台，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，想想這聲音像什麼？」有的學生回答：「嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。」有的說：「像洪水從山上直瀉下來的聲音。」這時，教師說：「瀑布為什麼會發出這么巨犬的聲音？瀑布是什麼樣子的？請同學們轉身看錄像。」這時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如痴如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節。「山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。」在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生背著講台聽，激發著聯想，也激發著探究瀑布偉大景觀的慾望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：「你們喜歡學鳥的哪些句子，為什麼？」這時，有的學生回答說：「我喜歡『我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。』這句話。它使我想像此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。」有的說：「我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。」另一個接下說：「我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。」還有的說：「我喜歡描寫小畫眉的那段話，那隻小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。」在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。
三、適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀後，教師提問：「船長用什麼辦法來救他的孩子？」這時學生回答後，教師又問：「除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？」這時，學生們有的說：「可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。」有的說：「可以在甲板上鋪上厚棉被。」有的說：「可以派直升飛機去救他下來。」等等，大家各抒己見，但都停留在用什麼辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。於是，又問：「這些方法來得及准備嗎？為什麼？」這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然後派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然後再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對「交流成果」環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞台，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善於誘導。如：「你認為他說得對嗎？為什麼？」「對他的回答你滿意嗎？你有什麼不同的見解？」等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善於捕捉後進生的「閃光點」，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展③。
五、課後留創新作業，激勵學生自主學習
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課後，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。
1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，採用按能力分組、分層、適度布置作業。如學習了課文後，我設計三個層次的作業（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課後詞語；（2）摘抄並背誦你認為優美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀後感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。
2、留課外閱讀的作業。蘇霍姆林斯基說過：「減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍」。課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。
3、留寫日記的作業。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心裡話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業，激發了學生自主學習的興趣，持之以恆，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。
4、留想像的作業。亞里士多德指出：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」沒有想像就沒有創造，善於創造必須善於想像。因此，我們在教學過程中，要善於捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識激發學生自主、探究學習興趣。如激發學生自主、探究學習。於是，我讓學生在課後充分發揮想像力。
通過學生不斷地自主探究，將逐步培養學生認真觀察，勤於思考，勇於實踐的習慣；培養學生善於發現問題，提出問題，敢於大膽發表見解的習慣；培養學生獨立思考與合作交流的習慣；培養學生運用所學知識解決眼前問題的習慣。總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創潛能得到充分發展。
探究式教學的缺點是比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。
編輯摘要

⑸ 課堂觀察是研究方法，聽課活動還是教學行為

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

⑹ 播放優秀講課視屏錄像屬於哪類教學模式,方法,策略

三者之間的關系從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。

⑺ 錄像觀察法如何表述

錄像觀察法通過對錄像利用快進、慢放、定格、重放等手段進行觀察俄漢相關數據統計。
錄像觀察法通常用在體育類教育中，錄像觀察法比僅有教師講授的效果好。通過觀察懂得模仿，通過觀察懂得體悟，通過觀察再去比賽，發現自己技術方面的差距從而產生思考並體現到訓練中。
體育科學研究方法中還用錄像分析法，屬於運動生物力學的研究方法的內容，綜合運用文獻資料法、對比分析法、 錄像分析法對競技健美操比賽和競技規則進行研究。