A. 對各科教學意見建議
對改進課堂教學的幾點建議：
1、加強學習，努力提高駕馭教材的能力。教師要通過深鑽教材，精研課標，對自己所教學科課程的全部內容、知識點以及教學基本方法全面把握，既了解其基礎情況，又了解未來發展的走向，努力提高自己的駕馭教材的能力，做到教學起來得心應手，游刃有餘。教師，應該讓閱讀成為自己的習慣，「腹有詩書氣自華」不斷提升自己的文化蘊涵和人格魅力。「吾雖不能，心嚮往之！」僅此，追求的過程便也多了幾分風采。
2、要加大集體備課力度。學會合作學習是新課標的重要原則，也是對現代人的一條重要的要求，新課標要求學生要學會與人合作，在自主探究中學習知識，教師也應該成為合作學習（教學）的踐行者。從本次比賽的結果看，各校只要整合教研組、備課組的力量，就可以培植出一堂較高質量的課。各學科教研組、備課組要加大集體備課的力度，要把教研活動落到實處，有意識地去錘煉一些優秀的課，備課組通過「集體備課——代表作課——集體聽課——集體反思——調整修改——再次作課……」如此反復，方能發揮備課組最大價值。
3、注重教學有效性與創新性的有機結合。創新的形式是為教學的有效性服務的，應全面圍繞學生的學習開展教學活動，充分尊重學生的認知能力，強調學生能力的生成性，在課堂學習中不斷的生成，不斷提高，使課堂真正成為「學堂」，成為學生發展自己、構建知識、培養能力的成長平台。課堂上要讓學生實實在在的體驗到、感受到、領悟到、思考到。
4、注意增強課堂提問的藝術性。教師在處理課堂提問時應體現教學的整體性。教師在課前深入鑽研教材，弄清問題的實質，然後在此基礎上緊緊圍繞中心，針對教學重點和難點，抓住那些「牽一發而動全身」的關節點，著重設計幾個關鍵性的、全局性的問題串。這些問題應是環環相扣、層層推進的一個有機的整體。問題應難易適中，體現教學的啟發性，要能啟發學生的思考，對培養學生質疑的能力有示範和啟發作用，使學生從教師的提問中學會質疑。
5、提高教育智慧，善於捕捉課堂生成的教育資源。我們提倡要對課堂教學進行精心的設計，然而，課堂是動態的，越是活躍、重視學生主體性的課堂自然生成的問題就越多，生成的問題來源於學生，其教育價值往往出乎意料，處理的好，可以是引導學生探究的良好契機，甚至因此而掀起一次課堂教學的小高潮，偶發性和突發性的課堂生成問題是對教師教學機智的考驗，教師要在瞬間判斷生成問題的價值，決定相應的應對策略。教師的教學機智是教師素質、知識、能力的綜合體現，是長期教學的積淀。因此，在平時的教學中就要養成不放過任何細節的習慣，要重視教學中的多向交流。要在課後對教學的過程進行深刻的反思，總結每節課的成敗得失，如此，教學藝術定能日臻圓滿(1)長期以來，數學教學改革偏重於對教的研究，但是對於學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：「教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。」即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。
B. 班主任怎樣做好任課教師的協調工作
一、班主任必須支持和信任任課老師，樹立任課老師在學生中的威信。
葉聖陶先生曾說過「教育工作不是一個人所能搞好的，需要全體教師們共同努力，教育工作者一定要能夠與志向、興趣相同的人合作。即使是一個偉大的天才，離開集體也是微不足道的、無所作為的。」所以，班級工作的開展，目標的實施，必須得到任課老師密切配合，相互協調，才能順利完成。在與任課梁圓老師的交往中，班主任必須充分信任他們，尊重他們的意見，又把他們當作班級的主人，視為自己的朋友和知己。凡事主動地同任課老師協商，傾聽、採納他們的意見。班主任信任和支持任課老師，不僅可以提高班級教學質量，而且有助於搞好班集體的建設。班主任和任課老師之間只有相互關心支持，主動配合，才能發揮最佳的教育效果。
班主任要經常向學生宣傳任課老師的專業成就和水平，介紹任課老師的教學特色，尤其是著重挖掘那些不易被人發現的教學和為人的長處，介紹任課老師教學工作的辛勤與期望，同時可以利用一切可能的時機和條件，密切關注任課老師和班級學生的關系。如班級組織的活動，邀請任課老師參加；遇到重大節日，讓學生向任課老師表示敬意與祝賀；遇到任課老師患病，派學生代表前往探視和慰問等等，還有平時經常教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動。由此增進學生對任課老師的敬意和信任，縮短師生之間的思想距離，樹立任課老師的威信。俗話說：「親其師，信其道。」 如果一個班級的任課老師都能深得學生尊重和愛戴，那麼班級里學生的情緒就會比較穩定，學習的氣氛肯定很高漲。良好的班風就此形成了，班主任工作反而輕鬆了，而且最終班級成績不會落後。
二、班主任與任課老師對學生要求必須統一，發揮好紐帶作用。
馬卡連柯指出「沒有對孩子們的統一態度，就不可能有任何教育。」要求統一，就能產生教育的合力；要求不統一，就會使學生無所適從，就會破壞教育的合力，甚至養成學生雙重人格或兩種態度。班主任應經常主動地與任課老師進行聯系，互通情況，交換意見，了解學生課堂表現，特別注意了解學生的進步情況和存在的問題，以便及時地做好學生思想工作和改進教育方式，還要經常與任課老師一起探討教育學生的方法，達成共識，並邀請任課老師共同管理和教育學生。當遇到一些「疑難雜症」或自己不便出面的，或學生對自己不信任的，更應主動請求有經驗的任課老師配合。
班主任要及時傳遞任課老師對學生的贊揚和要求。任課老師對個別學生的贊揚，宜個別傳達，及時傳遞，以使學生體驗到老師對自己的注意和關心。同時班主任要恰當地反映學生對任課老師的評價。學生對任課老師教學及工作方法的贊揚，班主任要及時轉告，學生提出的批評和建議，班主任應了解分析，篩選權衡，在適當時機，以恰當的方式反映給任課老師，以便任課老師改進教學和工作方法。
三、班主任與任課老師要經常溝通，互相諒解，及時調解矛盾。
當發現任課老師工作中出現疏忽，班主任應主動予以巧妙的彌補。當出現某門學科的考試成績與平行班有較大的差距或可能引起部分學生和家長的不滿時，班主任不能埋怨任課老師沒有水平，沒管好學生，甚至嫌棄任課老師，更不能在學生面前說任課老師的壞話，致使彼此關系惡化，難以交往，嚴重的讓學生知道後就會使班集體陷入困境，班主任應積極主動地配合任課老師分析原因，尋求對策，同時做好學生和家長的思想工作，以保證教學工作順利開展。當任課老師與學生發生矛盾甚至沖突時，班主任既要立足於維護任課老師的威信，同時也要考慮學生的自尊心。
四，班主任與任課老師要加強信息溝通，協調好各科教學。
在班級橡枝塌教學中，經常需要班主任通過教導處協調各科教學行為，如各科作業布置、輔導、單元考試、自習時間的利用等，往往發生「撞車」現象，班主任要重視平時協調，深入到學生之中，廣泛聽取學生對各科教學的意見和要求，及時客觀地向教導處和有關任課老師反饋教學信息，提出適當調整教學意見，統一安搭枯排課外輔導，避免考試集中、頻繁，作業負擔輕重不均等問題，保證正常的教學秩序。班主任要經常召集各任課老師，及時分析班級教學中的共同傾向和問題，適時調整和改進教學方法，提高教學質量。
總之，班主任要統攬全局，做好各任課老師教育措施的協調工作，力求形成堅強的合力，只有這樣才能提高教育教學的質量，形成人人奮進的良好班風。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。
C. 教學方法和手段有哪些
導語：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標准，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。
1.講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2.討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3.直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
4.練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
5.讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6.任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
7.參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。
8.現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9.自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。
自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
教學手段的方法
情景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境;
參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。
案列教學法，案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。
研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。
啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。
項目驅動教學法，項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。
教學手段指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動，現在以多媒體為多。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。
現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為「電化教學」。
教學方法的種類
目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2 談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2 參觀法
參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。
1 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的'實踐活動。
2 實驗法
實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3 實習法(或稱實習作業法)
實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
教學手段與方法
1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。
教師認真講授每一堂課、每一章節。寮國文是拼音文字，其詞彙絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透並舉例用法;在講授寮國語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了寮國語各類詞彙的用法和句子結構規律。這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開寮國語知識這個大門。
2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。
聽、說、讀、寫、譯的能力如何關繫到能不能實現培養目標的問題，本專業各門課程都要圍繞培養目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞彙和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用寮國語講課，到高年級全部用寮國語上課。每一章節都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用寮國語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電台播音員那樣朗讀寮國語文章，定期進行用寮國文寫作比賽，用寮國語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用寮國語進行交流。基本功訓練不僅鞏固學生所學的知識，將書面知識變為自己的知識，而且能激發學生的積極性和主動性。
3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中採用與學生溝通的互動方式。
教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞彙、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處於 主導地位，但在關繫上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。
4、開辟第二課堂活動。
在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。寮國語專業和其他專業學生和在我校學習的寮國留學生和其他國家的留學生，每周定期在那裡進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校寮國留學生和寮國籍教師的有利條件，利用課外活動和節假日時間與寮國留學生和寮國籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與寮國人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。
5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。
從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到寮國國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是寮國教師，接觸的都是寮國人，不僅學到地道的寮國語而且對寮國的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業水平得到了極大的提高，大部分學生回來後，能講一口流利、地道的寮國語。四年級畢業前，一些要寮國語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到寮國考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益於在國外留學一年。
教學手段現代化
現代化基礎
1.社會發展基礎
19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力;人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰;高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。
2.科學發展基礎
神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態結構、時間與空間)。心理學家Trechler關於感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。
3.技術基礎
自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，並不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由於現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換「處理」、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：(1)拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能;(2)引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變;沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立;引起教師與學生的教學行為的變化;把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統;發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學的質量;降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。
因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。
現代化策略
(一)傳統教學手段與現代教學手段有機整合
從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長於知識的傳授、長於智力發展，而短於品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那裡受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現代化教學手段的使用還存在短於具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。
因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段;而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。
(二)制定推進教學手段現代化政策
與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會後發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。
因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。
(1)建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便於國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。
(2)制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、准則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。
(3)採用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研製、使用提供足夠的資金。
(4)我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。
教師技術培訓
教師在是否樂意採用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。
故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論准則，掌握現代化教學手段的使用技術。
1.組織理論學習
要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。
2.開展教學演示
組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。
3.組織教學觀訪
組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。
4.開展科技活動
組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。
5.開展研製活動
組織教師參加現代化教學手段的自製、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的製作水平、維護水平。
加強微觀管理
加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。
1.建立現代化教學媒體的使用管理制度
學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。
2.建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。
3.審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍
應該承認，現在存在一些教師不願意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置准備、教學硬體設備的檢查與維護、教學軟體的選擇或製作、使用後的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要「麻煩」得多。因此，圖方便的教師往往不願意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容採用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。
提高技術水平
現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。
我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。
一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術;另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作。
D. 班主任怎樣協調與各科任教師的關系
1.班主任和科任老師步調一致，目標統一。
無論是班主任還是科任老師要管理好學生，都必須步調一致、目標統一，心往一處想、勁往一處使。班主任和任課教師好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中制訂了一些規定或新採取了一些措施，班主任就要主動地告知任課教師。有意識地統一要求、統一執行，就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對於他們在為人辦事方面也會有一定滾薯明的影響和熏陶。特別是在每大告個新學期開始，班主任要主動聯系科任老師，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手管理好學生。如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選「三好學生」、「校園小明星」等條件，都達成共識。如有一位班主任在班上開展「每月一評」活動，事先將要求跟所有科任老師通氣，然後特地設計一份表格放在講壇上，科任老師在上課時，也記錄表現最棒和後進的學生。對於後進生，課後班主任要找他們做思想工作，教育他們尊重老師，認真上課。一個月結束，對表現好的學生進行獎勵。
2.甘當學生，主動聯系科任老師，尊重科任老師。
很多老師都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見、很有經驗的老教師，可以說每一個科任教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先要尊重科任教師。在科任老師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定、班幹部的人選、學習方式的組織上，盡量徵求科任老師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。通過交流，班主任不僅可以巧妙地讓科任老師掌握班級情況，而且可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好地合作奠定基礎。而且，通過交流，科任老師可了解了班主任的處事態度、管理方法。在充分了解的基礎上，科任老師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。
3.協助科任老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。
學生在班主任面前的表現與在科任老師面前的表現往往不大一樣。因為班主任在學生心中的特殊性致使學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的科任老師面前學生不會有這種顧慮，所以科任老師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到數學和英語老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業後，立刻做學生的思想工作，與家長溝通聯系，了解其不做作文的原因，還制訂制度引導、約束學生，讓他們認真上課、做作業。一個星期後，數學和英語老師都告訴那位班主任情況大有好轉。班主任不應把科任老師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為是他們自己的事，課堂發生的事由科任老師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意迴避，而應積極配合科任老師解決問題。
4.積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。
與科任老師溝通方式多種多樣：一是特意找科任老師，如到科任老師的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討，或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意地找科任老師閑聊，如在上班、下班路上主動與科任老師打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與科任老師的距離，並了解科任老師的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全體科任老師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使科任老師之間互相了解，對學生的教育互通，形成教育合力。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，對學生有著更廣、更深的了解，因此為了使科任老師了解學生，要主動地向科任老師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法手亂和意見，及時向科任老師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重科任老師，又能激發科任老師關心班級工作的熱情，更能消除科任老師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。
5.以誠相待，幫科任老師建立威信，形成合力。
前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：「如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己願地單獨行動的優良教師要好得多。」所以班主任應該主動協助科任老師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，班主任切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護科任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師，積極主動地宣傳科任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，也要通過合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。否則不僅達不到預期的教育效果，反而會影響科任老師的工作情緒。如果把這項工作做好了，科任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。
班主任積極主動地處理好與科任老師之間的關系，不僅彼此之間能縮短距離、融洽關系，而且能最大限度地提高他們對班級管理教育的積極性，這樣就可以形成強大的教育合力，建立起優秀的班集體。
E. 常用的教學方法有哪些
教育 建設是我國現代化建設中的重要部分之一，小學階段作為學生學習生涯的開始，也是打基礎的重要階段更應得到重視。然而現在很多學校之中時語文、數學、英語等科目，忽視了科學課的教學。部分學校雖然開展了科學課，教師卻往往只重視理論知識而忽視實驗。那麼我就給各位分享一些 教學 方法 !
目錄
常用的教學方法有哪些呢
常用的教學方法
如何提高教學質量
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、 想像力 和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、 辯論 的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
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一、 情境教學法
1.什麼是情境教學
情景教學法是指通過角色扮演、游戲、表演等各種形式來創設特定的情境，進而讓學生在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給學生提供一種更好的學習體驗方式。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。
二、 自然拼音教學法：
是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。如果您的學校即將或已經開設【自然拼讀課程】，但您在備課或授課過程中還有很多無不從心、需要協助解決的教學事宜，請點擊以下鏈接，了解一下由我們創造未來教育獨家製作的——
三、 TPR教學法：
1.TPR的理論基礎： TPR：Total Physical Response
發明者James Asher (詹姆斯.阿士爾)定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。要求：老師要有愛心，善於鼓勵學生的思維創新。
四、 重疊螺旋式三循環教學法
每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。
五、 歌曲 童謠 教學法
它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過 唱歌 把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。
六、 簡筆畫 教學法
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畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。
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1.教師的學術業務水平
如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。
2.教師的教學方法
如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理。
3.教師的教學態度
如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人。
4.教學生養成良好的學習習慣
我認為培養學生良好的學習習慣是整個教育的主旨，也能使學生終身受益。
5.培養學生具有自我約束的能力。
自我約束能力，也就是要學生有自我教育的本領。我認為一個優秀的學生必須是一個具備足夠的自學能力的人，能夠隨時隨地地進行自我教育的人，否則，算不得是個優秀的學生。作為教師，必須讓學生學會舉一反三，自己去學習、去研究、去掌握，去掌握更多的知識。
人類的知識財富，其積累主要不是機械相加，而是發展演進的，由此，學生對於現代的知識，絕不可「光知守而不知變」，一定要多看書，在接受前人 經驗 的基礎上，通過自己的獨立思考、有所發現、有所改革、有所創新才是。這種發現、改革、創新，是別人不能代替的，必須在自學過程中逐步達到這樣的境地。
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