英語學科常用的教學方法有哪些

『壹』 英語教學方法有哪幾種

英語作為一門課程，在日益加強的全球化下，顯得更加重要。對於老師來說，擁有好的英語教育方法是極其重要的素質，看看我為您整理的英語教學方法，希望對您有幫助。

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙，並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

(2)熟記語法規則和單詞

(3)教師的絕對權威

(4)本族語的中介作用

技巧：(1)書面翻譯/互譯

(2)閱讀理解性問答

(3)演繹法講解語法規則

(4)填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

(1)使用方便

(2)學習語言知識多於語言技能掌握

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：(1)先聽說後書面語言

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

(3)禁止使用本族語翻譯

(4)自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利於聽說

(2)學慣用外語思考，重視語言的交際作用

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

(4)對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：(1)教師示範，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞彙。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

(3)「聽說領先，讀寫跟上」

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

(1)利用真實生活材料開展討論： (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前後內容

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料

(2)重新安排打亂順序的句子

(3)語言游戲(信息差等)

(4)小組討論，解決難題

(5)角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示範或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;

(2)教師的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各種小棍;

(5)單詞圖表;

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鍾。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂後，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然後教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)視聽相結合;

(4)選擇一個新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助於學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;

(2)角色轉換(A命令B或B命令A);

(3)動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身後，隨時提供幫助，最後把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然後學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語，然後由學生重復。接著再叫另一個學生講，並把話錄在錄音機里。最後，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

原則： (1)當學生具備安全感時才會學得最好

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;

(2)翻譯成目的語;

(3)對學習過程的總結;

(4)不斷重復;

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法並存，在實踐中吸取經驗和教訓，並及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論採取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則，採用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

新課程標准下的英語教學方式的思考

一、英語教學要著眼於全面發展。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了「多元智力理論」(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對於我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長於記憶單詞、規則，男生長於閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

②學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，並不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善於配合，樂於進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恆的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

『貳』 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;

其缺點是：

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。

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『叄』 英語中常用的教學方法

英語中會用到哪些教學方法呢，下面是關於英語中常用的教學方法，希望對大家有幫助！

1任務型教學法

在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。

2情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

3講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

4談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

5討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

6演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

7參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的`方法。

8練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

9實驗法

實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

10實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生在教師紐上，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

11讀書指導法

讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

『肆』 如何進行有效的英語教學論文

如何進行有效的英語教學論文

英語已成為當今國際上通用的語言之一，對學生來說尤為重要。如何搞好初中英語教學，幫助初學英語的孩子們學好英語，乃是現在英語教師必須面對和做好的首要工作。下面結合自身的一些教學經歷談幾點看法，相互交流學習。

一、詞彙教學

一個人的英語水平可直接體現在一個人所掌握的詞彙量的多少上，同時詞彙也是學習語言及應用語言的基礎和根基。目前詞彙教學時間投入多，效率低，學習起來比較枯燥，所以搞好詞彙教學，既可激發學生學習英語的興趣和慾望，也是學生學好英語語言的前提。攻克詞彙關，使學習之路平坦一些，學習者易於去走，才會樂於去走。

1、詞彙教學的首要任務是讓學生結合一定的讀音規律學會單詞的正確發音和拼寫。在課堂教學中，要讓學生先通過學習一些簡單的單詞，漸漸了解48個國際音標，日復一日，進而掌握啟肢談並熟知單詞與讀音之間的內在聯系，最後實現能自己讀單詞並拼寫單詞。實際教學中遇到較長較難的單詞，更要注重讀的環節，學生平時不重視讀單詞，發半截音，發音不完整，導致以後的考試中只會寫出單詞的前半部分，後半部分卻寫不上來，或者聽力部分聽不懂等情況，這正是忽視讀單詞的重要性所帶來的後果。

2、注重培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，讓單詞和單詞構成有機的單詞群，以點及面，以一帶三。例如luck——lucky——luckily——unluckily,類似的例子很多，讓學生記住一個單詞，就等於記住了有一定關聯的若干個單詞，不但大大地減輕了學生背記單詞的負擔，而且也節省了學生寶貴的學習時間，一舉兩得。

3、詞彙學習還需堅持反復循環。英語是一門語言學科，需要記的東西多，有記憶的過程就有忘記的過程，詞彙學習需要平時反復記憶，反復應用，加以鞏固。課堂教學中可通過多種形式來鞏固詞彙。比如製作單詞卡片，簡便快捷，隨身攜帶，隨時隨地可以拿出來學習記憶單詞；再比如教師可以定期組織詞彙競賽，強化單詞的拼寫及應悄碰用。反復不是機械的重復，每反復循環一次，要對其掌握得更牢固，應用得更准確。

二、培養飢液學生的學習興趣

興趣是孩子最好的老師。就英語學科而論，它是一門語言學科，需要記憶的東西多、碎、繁，所以學好英語首先要有濃厚的興趣，興趣會讓學生學習起來事半功倍——花費時間少，效率高。

1、採用多媒體教學。由於科技的不斷進步，計算機多媒體不斷更新換代。

在現在的英語教學課堂上應用多媒體教學手段輔助教學，首先可以擴大單位時間內展示知識的容量和密度，進而可節省一些寶貴的課堂時間；其次用聲音、畫面等直觀地呈現教學信息，特技效果、藝術手法以及交互性較好的應用，為學生提供了更加豐富的感知，讓一些抽象、枯燥無味的東西變得直觀、形象、生動、有趣。通過視覺和聽覺的刺激，再加上新穎的學習形式，不僅能激發學生的好奇心和求知慾，而且還能增加感知深度，提高學習效率。

2、創設優化的課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍。課堂是英語學習的主陣地，我們應該創設優化的課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉悅的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生的學習興趣，又能更好地調動學生的主觀能動性。課堂教學中，課前可用英語講故事、做值日報告、唱英文歌曲等；課堂上可利用卡通片學習英語相關的內容，以及表演對話和情景劇、聽錄音、做游戲、進行有趣的競賽等；教師還應該在教學過程中有意識地加強對英語文化的滲透。新事物、未知的事物定能起到營造輕松愉快的課堂學習氛圍和激發學生學習興趣的雙重效果，讓孩子們有感覺地主動地投入到學習當中去。 3、形式多樣的教學方法。人們常說「教無定法」。教學方法具有綜合性、可操作性和靈活性等特徵，不同的教學內容，不同的教學任務，不同的學生，可採用不同的教學方法。教學中要因人施教、因材施教，採用形式多樣的.教學方法，例如自主學習、小組合作探究、講練結合、先學後教、活動交流等，而不是自始至終一味地使用一種單一的教學方法。根據實際情況採用不同的教學方法，既有課堂實效性，又可以調動起學生學習英語的興趣和慾望。

三、朗讀和背誦

英語本身枯燥乏味，只有記住了它，才能去思維應用它。記憶要從讀背開始，因為語言大都是從模仿開始的。朗讀和背誦還可影響到其它的方方面面：

1、英語學習過程中，讀得多了，背得多了，就自然形成了英語語感。一旦語感形成，在以後的學習、交流或考試中，即便不知道這個句子的具體意思，你卻能知道該填什麼或該怎麼說，這就是你的語感幫助了你。

2、英語學習過程中，朗讀和背誦同時可直接刺激你的聽覺。學生在實際生活和學習中，進行聽的練習非常有限，所以平時的讀背要非常重視，因為讀背了N遍，也就意味著給了你N遍聽的機會，長此以往，朗讀和背誦會影響到學生聽力技能的培養。

3、堅持不懈的朗讀和背誦，其內容無論是英語課本上的還是課外讀物上的，都可以幫助學生積累大量的詞彙、短語、句子、習慣用語等。實踐中的朗讀和背誦，會使自己的英語不再是「啞巴英語」，自己可以信心十足地大膽地說出來，和別人進行交流互動，這就是學以致用。所以說朗讀和背誦是提高學生英語口語交際能力的有效途徑，也是必經之路。

總之，英語教學的方法和策略的有效性及高效性值得我們教師不斷去探索、去完善，只有這樣，才能搞好英語教學，提高學生的英語成績和英語水平。

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『伍』 結合具體案例,談談您在高中英語詞彙教學中有哪些科學的教學方法

幫您找了一點，看看能不能用得上吧~

詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是中學英語教學的重 要任務之一。也是許多學生學不好英語的關健所在。本文就中學英語詞彙教學的藝術談談我個人的看法。
一、在初學英語階段，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各 個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長母音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯系起來。
二、結合具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想像情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞，容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。其實，許多學生一直抱怨英語詞彙太多難記，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因為他們沒有結合具體的情景來記憶詞彙。
三、教新詞的方法藝術
一）介紹新詞彙（讓學生先不看書，看教師示範表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然後譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生。這也正是許多教師過去常常採用的方法，但是到了高年級學生會覺得厭煩無味。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞彙。如:A：what』s this ? B:It』s a watch.(教師課前准備好一塊新手錶)。
2）利用圖片或簡筆畫介紹詞彙，如：pick摘 dig 挖 wash 洗 sew縫 make做 cook做飯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。學生對於英語詞彙的記憶就有了興趣。
3)用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。如:A：what is lucy doing? B:she is opening the door?(叫學生lucy去開門)利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞彙，生動活潑、高效迅速，激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞彙。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、准確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞彙。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,what does it mean?（學生說出漢語意思「微笑」）
5.使用劃線介紹新詞。如:I go home on foot . He goes to school on foot.在劃線旁給一個句子或一個 詞，目的是劃線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的用法上的差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞彙。
7.利用下定義法。如：breakfast-----the first meal of a day.
8.利用各種關系解釋詞義。
1）利用事物的特徵：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.
2)利用因果關系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry.
3)利用先後關系或自然順序：
Spring comes before summer
Sunday comes before Monday.
二）如何操練和使用新詞彙。介紹新詞彙，是讓學生初步感知詞彙，而操練和使用詞彙目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞彙。
1.操練的方法：
1)教師提出詞彙讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，並讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答）人人參與，人人開口，不讓每個學生掉隊，從教學體驗看，差生就是在這時缺少訓練，導致英語越學越差。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其餘同學在原座位上聽寫，然後讓同學 們先糾正。
2.使用新詞彙。如：學習look這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在具體語言環境中掌握這個詞。如：
what are you looking at？
I am looking up a word.
Lucy is looking after her sister.
Lucy is looking for her wallet.
三）詞彙的擴展。學生學習一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞彙擴展的方法：
1.利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教meat時，指出這是肉的總稱，為讓學生聯想到有關肉的詞，教師在 黑板上表示關聯詞群：beef,pork,fish,chicken,ck.
這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built
i－a－u型：begin－began－begun
3)利用構詞法知識來記憶詞彙。
a.利用同根詞：如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析後綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出後綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子 中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。How are you? I』m well. The man works well.句中的兩個well雖是同意詞，但不可互相代替。
b.利用反義詞。在英語中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如學過big以後，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音異義異形詞的對比。如：sea,see.
5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用順口溜來突破詞彙
面對紛繁復雜的詞彙，要在短時間內記下他們的確是有點困難的，即使記住了也容易忘記，因此不妨自己編寫順口溜來引導學生記憶詞彙，使詞彙記憶有章可循，學生不討厭。下面幾個順口溜是筆者自己編寫的供參考。
1、be的用法口訣：
我用am，你用are,is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞合用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be後not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
2、時間前所用介詞的速記歌：
年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。At也用在時分前，說「差」可要用上to，說「過」只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月成蹉跎。
3、F(e)結尾的名詞復數：
妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架後保已命，半片樹葉遮目光。
4、非謂語動詞的一些特殊用法：
1）.只接不定式作賓語的一些常用動詞。
動詞後 不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且說兩位算在此，要記牢，要記住，掌握它們靠自己。
2）.後接動詞不定式做賓語補足語，省略不定式符號「to」的一些三動詞：一些動詞要掌握，have,let和make,此三動詞是使役，「注意、觀察、聽到」see,還有feel和watch，使用它們要仔細，後接「賓補」略去「to」此點千萬要牢記。
3）.除此之外，還可以掌握「八字言」，一感feel，二聽hear,listen to,三讓have,let,make,四看see,look at,observe,watch。
後只接動名詞做賓語的一些常用動詞。
4）、特殊動詞後接「動名詞」，使用它們要記清，
「放棄」「享受」可「後悔」
「堅持」「練習」必「完成」
「延期」「避免」非「介意」
5）動名詞在句中的功能及其它：
1.「動名」語法其功能，名詞特徵有動、形，主賓表定都 可作，「動名」、「現分」要認清，「現分」不作「賓」和「主」，動名作「狀」可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系是分詞，「動名」一詞無此義。
2.現在分詞形式及在句子中的作用（包括過去分詞的作用）；現在分詞真好記，動詞後面它的作用真不小，可以充當定狀表。還有賓語補足語，忘記此項不可以。
1）分詞做定語的位置及其它
「定分」位置有二條，詞前詞後定分曉。
單個分詞在詞前，有時此規可顛倒。
分詞短語在詞後，「定從」和它互對照。
「現分」動作進行時，「過分」動作完成時。
（註：「定分」：做定語的分詞；「定從」：定語從句；「現分」：現在分詞；「過分」：過去分詞。）
2）分詞做狀語在句子中所表示的意義。
分詞做狀語，概有七意義。
「時間」和「原因」，「結果」與「目的」。
「方式」加「伴隨」，「條件」常 出席。
且談其主語，謂語頭前的*。
欲要記住它，必須常練習。（*指句子的主語）
3.獨立主格結構。
獨立結構要認清：名、代之後副或形。或是分詞或「介短」，with結構不可輕，名代二詞是其「主」，句子結構必分明。獨立結構好掌握，句中作用只一個：千變萬化皆件「狀」，其中意義也不多。「時間」「條件」和「原因」，「方式」「伴隨」沒別的。（英語周報初中教師版2005：32期）
掌握它們今必行。面對雜亂無章的英語，通過編寫順口溜將所學的英語活靈活現地記在腦子中，永生不忘。可見順口溜的重要性，學生對所學的英語也向詩一樣記在了腦中。
五、要培養學生創造性思維學習英語詞彙的能力
在講解練習或講評試卷時，我時常注意引導學生學會捕捉其中的語境，不僅知其然，而且知其所以然；不僅知道為何對，還要知道為何錯。例如，講評單項選擇題，通過不斷變換語境讓學生體會答案的相應變化，使學生的語言運用能力得到培養。試看下題：
A：Why did you ask Jack for help instead of Jim?
­ B：He is ＿＿helpful than Jim, I think.
A. no more B. any more C. not more D. some more
答案為D。
但一旦語境發生變化，則結果就隨之而變（下列題選項同上題）：
（1）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is＿＿helpful than Jim, I think.
答案：C
（2）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：Is he ＿＿help than Jim?答案：B
（3）A：Jim is unable to help you. Why not ask Jack to help you?
B：He is ＿＿helpful than Jim would be,I』m afraid.答案：A。
另外，講評時，教師指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生發揮創造性思維，合理改變題干，這不失為培養學生分析問題與解決問題能力的有效途徑。例如：
This is the farm ＿＿they』ll visit tomorrow.
A.to which B.where C.不填 D.what
答案為C。
如教師指定B為正確答案，學生可將題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll work tomorrow.
指定A為正確答案，題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll pay a visit tomorrow.
若指定D為正確答案，題干可改為：
The farm is ＿＿they』ll visit tomorrow.
心理學知識告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養學生優良的思維品質、拓展其思維空間的前提條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是發自師生間心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點兒的焦躁、嫌棄與失望，也會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養自身良好的心理素質，從而使學生在寬松的心理環境下不斷處於主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質。（中小學英語教學與研究2000：2期）
六、總之，利用以上方法教詞彙，可以克服過去詞彙教學中的孤立教詞彙，講得過多，消化不了；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞彙讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞彙和書面形式時，不感到雜亂，學生學習英語的積極性大大提高了。學生的英語成績自然就提高了，然而詞彙教學也是一項艱巨復雜的課題，以上五個方面的論述，僅僅是我個人的一些看法或小結，若有不妥，請見諒！

『陸』 硬核開啟英語閱讀教學！

關於英語閱讀似乎離我們很近，但卻離我們又那麼遠。

本學期有幸遇到了David Raph博士，他是跨文化教育的博士，在他的引導下開始真正接觸英語閱讀以及閱讀教學。

閱讀分為精讀和泛讀。現在在中國學校里開設的課程中多為精讀課程，精讀課程幫助學生學習一些閱讀策略，旨在學生最終成為獨立的閱讀者。泛讀課程能夠培養學生閱讀興趣和提升閱讀能力和水平的必備的課程。

提高泛讀必須提高分級閱讀，分級閱讀材料本身有其系統性和科學性，小學階段繪本是分級閱讀的主要載體和分級閱讀方案實施的主要閱讀材料，但是由於都方面的因素，分級閱讀在中國開展的非常晚，2016年我國才首次發布了《中國中小學生英語分級閱讀標准（實驗版）》但是由於課時有限、閱讀資源不足、學生英語水平不均衡、教師缺少閱讀教學的理論和方法等原因，小學英語繪本閱讀教學開展的並高譽稿不順利。而繪本閱讀是促進兒童外語習得和身心發展的良好途徑，能夠促進兒童的思維發展，是實現英語學科核心素養、促進學科育人的重要途徑之一。因此建立健全英語閱讀課程體系是英語學科勢在必行的課改內容之一。

作為英語教師，必須要掌握一些硬核的英語閱讀的理論與教學法。

首先是在缺乏有效的測評工具的現狀下，可以採用五指法幫助學生選擇適合的閱讀材料。Open a book to any page. Start reading. Hold a finger anytime you see a word you don't know. 0-1=too easy. 2-3=just right. 4=okay to try. 5+=too hard

其次，需要了解繪本教學常用的基本教學方法，教學方法的程序化可以提高繪本教學效果，即課堂的教學組織和安排應有固定的模式。學生拿到繪本知道先做什麼，再做什麼，這樣可以節省解釋的導語和協調活動的時間。

1.拼讀教學法。主要用於自然拼讀的閱讀教學，是以技能訓練為主的教學方法（skill based instruction）閱讀內容的故事情節、主題寓意不強，主要在閱讀中學習拼讀規律、培養認讀單詞的能力、提高閱讀的流暢度。幫助語言能力發展和思維訓練。

2.持續默讀（SSR Khrash) 主要用於泛讀、自選閱讀。

3.圖片環游 通過教師提問和師生對話發展學生的口語表達能力、培養學生的思維能力，引導學生思考與閱讀。

4.故事地圖 以活動單、提問引導的方式輔助學生完成閱讀活動、提問引導的方式輔助學生完成閱讀活動。

我們可以看到，故事地圖的基本構成如下：

1. 標題：故事的標題是一切的開始，常常放在最上角的位置

2. 作者、插畫師：在美國小學常常有Author Study這樣的活動，孩子們花幾個星期的時間，專門研究一個作者的生平歷史、文風、出過的系列書籍等等。因此作者在一個故事中至關重要。

3. 人物：故事的主角是誰？

4. 背景設定：故事的背景是什麼？

5. 問題：故事的矛盾是什麼？

6. 解決方案：最終故事的解決方案是什麼？

5.閱讀拼圖 需要學生以小組合作互動的形式、閱讀同一個問題的不同部分、然後整合分享。

6.閱讀圈 要求學生子啊繪本閱讀中扮演不同的角色、承擔不同的任務。

閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。那麼，在閱讀教學中閱讀圈教學法的過程是怎樣的？有哪些角色構成？文末的教學實例能夠幫助您更好的理解其運用方法。

「 什麼是「閱讀圈教學法」？」

閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，引導學生邊讀邊思考，問問題，比較文化並聯系生活實際；其方式是一組學生閱讀統一故事，每個人負責一項工作，有目的的閱讀並與組內同伴進行交流和分享。

「「閱讀圈」戚孝的角色構成」

由多個基礎角色和備選角色組成（可根據篇章靈活設置角色）

1、閱讀組長（discussion leader）:負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；

2、總結概括者（summarizer）:負責對閱讀材料進行總結；

3、文化連接者（culture collector）:負責尋找並對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處；

4、實際生活聯結者虛歲（connector）:負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象；

5、詞彙大師（word master）:負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，並闡述原因；

6、篇章解讀者（passage person）:負責探尋並闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文欄位落。

「「閱讀圈」的意義」

給予學生與文本互動的機會；

在選材和技能發展方面賦權於學生；

鼓勵合作學習；

培養交流和分享能力；

「「閱讀圈」的過程」

閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色在開展閱讀圈時，教師應注意以下幾點：

（1）提前做好角色設計和任務要求；

（2）初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示範或舉例的方式進行說明，交代清楚每一項具體任務，確保每個學生在活動中能承擔並完成好自己在小組中的角色；

（3）從學生的多元智能出發，設計相應的角色，激發每個學生的學習積極性，確保每個學生都能受益；

（4）制定明確的小組合作規則，確保活動能夠順利進行。

「「閱讀圈」的教學實例」

讀物：外研社《領先閱讀X計劃》第五級In a spin

內容簡介：該故事是屬於科普類的繪本。涉及了梧桐樹的種子的知識點，屬於科學類的知識，學生可能不完全清楚各種植物的葉子和種子的形狀，所以安排了課前任務，搜集一些有關信息，以便課上進行更好的討論。

/學情分析/

本課的教學對象是五年級的孩子,已經從中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜、不大喜歡表現自我。他們從三年級開始學習這套X計劃故事閱讀繪本，有兩年的學習經驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言綜合運用能力。

/教學目標/

（1）學生學完本課時，能夠完整地表演和講述故事，同時對故事的發展有自己的想法和預測；

（2）能准確使用故事中所有動詞的過去式形式，同時掌握一些單詞和句子；

（3）通過學習本課能夠增強樂於助人、勇於開口、友好合作、積極參與小組活動的態度和習慣，同時增強熱愛科學文化的意識；

（4）通過小組合作，共同完成學習任務，培養主動運用英語進行交流表達的習慣。

/教學過程/

1. 課前准備

課前讓學生觀察了故事的封面，學生對畫面中像羽毛一樣的東西產生了興趣，教師引導他們進行討論，布置任務，學生回家搜集相關資料，然後交給閱讀組長（discussion leader）。每組在閱讀組長的帶領下進行討論，發表自己的猜想和觀點。

2. 問候及導入

教師介紹本節課的評價方式，全班分為五個小組，表現優異的小組將得到老師送出的「神奇種子」。在一開始就讓學生接觸到了神奇的種子，立刻激發了學生的好奇心。

3. 呈現

首先，教師通過提問幫助學生預測故事大意。教師出示幾幅圖，學生們進行小組討論，由每組的討論閱讀組長來提出幾個問題，通過五組的碰撞，教師引導學生根據故事的題目進行想像，說一說故事大意（允許學生使用部分中文）。

預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目和圖片預測故事中的有關內容。學生不僅要運用自己已有的知識，而且還要運用邏輯推理展開合理的想像。各組的討論閱讀組長提出的問題如下。這些問題都是整個班思考的精華，為下一步學習打好了基礎。

① How many characters are there in the picture?② What』s on the ground?③ Why the big bird catch Ant?④ What does Ant feel and think?⑤ Are they safe at last?⑥ What will they do ?

然後，教師引導學生進行三次圖片環游。

第一次環游讓學生回答先前提出的問題，確認自己對故事的預測是否正確。

第二次環游幫助學生清除故事中的生詞障礙，由每組的詞彙大師（word master）合作製作一份詞彙單,找出文中關鍵的詞語或生詞，從聽、說、讀、寫多方式入手處理生詞。

第三次圖片環游幫助學生理解關鍵句型和上下文聯系，由每組的篇章解讀者（passage person）來找出重要並且優美的句子，帶領大家朗讀理解。領讀時一定要以主人公當時處境中的心情來朗讀，比如悲傷、快樂、害怕等，增加朗讀的多變性和趣味感。

4. 練習

練習部分主要包括表演故事和復述故事。表演故事時，學生進行自由分工，一人擔任一個角色，加上自己的理解將故事生動地演繹出來。有時需要根據角色個人和小組人數進行適當調整。

在表演之前，需要進行語言練習，為後續的開放式和半開放式的表演和復述做准備。每組的詞彙大師可以通過討論確定一些重點詞彙，對讀本後面的單詞進行補充分類，比如本故事中多為動詞的過去式，可以補充出動詞的原型， 如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解讀者負責搜集精彩的句子。

表演的過程中有聽有說，也有視覺刺激，直接的視、聽、說訓練有助於學生理解掌握整個故事，也有助於突破一些難詞難句。

復述故事環節要求比較高，以每組的總結概括者（summarizer）為中心來完成，小組進行討論，教師可以給出一些關鍵詞或者是思維導圖來幫助學生進行復述。例如：

One day, Ant and Max walked…They found something strange. Max pointed…They decided to…Then they became…Suddenly, a big bird…Ant was taken…Ant felt… He…At last,…

5. 拓展

由每組的文化連接者（culture collextor）牽頭，思考整個故事的文化背景和差異。文中的主要人物Ant雖然經歷了這次驚心動魄的歷險，但是最後並不是因為害怕而退縮，而是有了一個去進行另一次歷險的想法。

在這樣的背景中，故事會有如何發展呢？這是一個開放式的故事結尾，學生們可以進行各式各樣的故事續寫。這是一項課後作業，雖然續寫可以是天馬行空的，但是文本最後提出的問題有一定的導向性，所以需要每組的文化連接者引導組員進行文化差異的比對，了解外國孩子的冒險精神強，創造力強，所以續寫要往這個方向去進行。

下面的一篇學生的故事續寫，是在文化連接者的引導下，由組內的所有學生共同討論完成的。

Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, 「Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!」 and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!

6. 總結

教師出示一幅幅關於大自然中幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學生進行觀察，故事中一直出現的像羽毛一樣的東西到底是什麼植物的種子？經過激烈的討論和比對，學生得出了是梧桐樹的種子。教師順勢鼓勵學生多走進大自然，多了解科學知識，追求真理。

文本解讀是繪本教學的關鍵環節。對繪本解讀的程度和重點直接影響著繪本教學的效果。Fountas & Pinnell 總結出十二個閱讀教學策略，教師應該了解每個閱讀策略可用的問題。

具體的閱讀策略如下：

教師需要交給學生的閱讀理解策略：

閱讀前

1.想已知。在閱讀前，預覽下單詞或圖片。

2.設立目標。為什麼你要閱讀？（享受閱讀樂趣）

閱讀中

1.使用故事的架構。人物、背景和情節。

2.使用結構圖。使用故事地圖、網狀圖、表格幫助閱讀。

3.監控閱讀進展。使用提前閱讀或者重讀的閱讀策略。

4.提出問題。

5.回答問題。

閱讀後

1.總結。閱讀中的中心思想是什麼？

2.與現實建立聯系。

閱讀策略

1.人物/人物特點 character/character traits

Do you think Garrett is a good brother?Why?

2.中心思想 main idea

What is the main idea of the paragraph on page 126? 

3.猜測 make prediction/speculate

What do you think Mia will do the next time she does not score a goal?

4.情節 plot

How do the cows use the typewriter at the beginning of the story?

5.作者意圖 author's purpose

Why do you think the author wrote this selection?

Why do you think the autor wrote dogs?

6.文體：虛構故事和科普故事

How do you know that this story is fiction?

7.推測 make inference

Why do you think girls and boys played different sports long ago?

8.建立聯系 make connection

9.表達個人觀點 Express personal opinion

10.重要細節 important details

11.閱讀寫作short response

What are some ways that you can carë for a dog?

What leson does she learn ?Use details from the story to support your answer.

12.對比與類比 compare and contrast

13.author's craft/imagery

『柒』 小學英語教學方法和教學手段

導語：新課程改革的春風襲來，我們在摒棄過去陳舊的教學理念和方法的同時，要尋求創新的教學方法和策略以達到我們追求的教育目標。在實際的教學工作中，我們知道教學策略是為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生實際，對所運用的教學順序、教學組織形式，教學方法和教學媒體等因素所進行的總體考慮。

一、 設多彩情景，創課堂氛圍

眾所周知，英語是一種語言，而非一般的知識。語言的學習如果脫離了一定的情境，學生學習起來不但吃力，更不能很好地把握知識的用法。因此，我們的教學必須創設或虛擬情境，帶學生進入到生動有趣的學習氛圍中，才能激發他們的學習興趣和求知慾，我認為這是學習外語的關鍵所在。在實際設計情景時我們還要顧及三個因素：

1.趣味性。首先激發和培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的目的之一。其次，興趣對於學生學習的作用也是重中之重的。著名教育學家烏申斯基說：「沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。」宋代陳頤也說:"未見意趣,必不樂學。所以我們教師應牢牢佔領這塊陣地，想方設法使英語課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩分呈會產生強烈的參與願望，傾心的投入也是提高課堂質量的保障，最終形成對英語學科學習的良性循環。

2.整體性。我們在設計課堂教學時，要注重教學的整體呈現。我們給予學生的得是過度自然、教學流暢的課堂，在此基礎上能給聽者呈現和構建一個視覺、聽覺、感觸等多方面參與的知識盛宴更是我們要追求的高效課堂。如果不注重整體，不把握關鍵，教學完成之後也就僅僅是支離破碎的記憶而已。

二、 巧制教具，輔助日常教學

在如今的教學中，多媒體是我們常用的教學輔助手段，我們習慣也喜歡用其中的圖片動畫來吸引學生注意力，習慣用其中字體的變化和個性化的設計凸顯教學重難點。傳統的自製教具似乎慢慢淡出了教學的舞台。可是長時間屏幕代替黑板、代替教具的教學同樣會讓學生從陌生到熟悉，從習慣到麻木。也許多媒體終有一天也會變得索然無味，其實我覺得運用必然趨勢之下帶來的高科技的同時，傳統教具仍然有它獨特的用武之地。

1.單詞卡。

在教學五年級學生現在進行時的時候，我將幾個動名詞的單詞製作成精美的簡筆畫卡片。實際也證明這種圖文並茂的呈現效果不亞於多媒體。更有優勢的是當孩子們興趣十足的欣賞圖片時，那鮮活的眼睛明顯對接下來的教具和課堂充滿了更多的期待。從他們的驚呼聲中，也能感受到孩子對老師技藝的贊嘆。

2.自製掛圖。

在學生學習六年級交通工具及線路規劃時，我做了一幅精準的掛圖，以畫面的形式出示了我們這節課要解決的問題。在引導他們思考作答的時候發現，這個方法真有用，學生學習的難點就在於在頭腦中建構知識體系，這么形象、逼真的問題解決對學生來說是一項挑戰。孩子們的討論和爭論的情景也是多媒體簡單運用不出的效果。比起太多和復雜的多媒體設計顯然不如我們直接繪畫掛圖來的實用。

三、 精編任務訓練，鞏固教學實際

英語教學的不同之處在於它是語言的學習，在教學時我們注重語言的習得和把握，在反饋時，我們看重語言的輸出和表達。在課堂教學中任務型的訓練就是很好的鞏固和反饋手段。可以激勵學生自編兒歌、重組對話、Pair work、Make a survey及匯報、當堂測試等方法。

四、 多變教師演繹鮮活教材

1.形式多樣的體態語言。

教師的教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加准確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

2.個性化的人格魅力。

課堂教學中的教師個性化魅力主要體現在教學風格上，在長期的教學實踐中，每個教師都自覺或不自覺地表現出不同於他人的教學特點。教學風格的表現,是教師教學特色的形成,是教師人格的投射、教師風貌和格調的體現，良好的教學風格是提高教學質量的潤滑劑。教師獨特的教學風格，對學生將產生潛移默化的影響，甚至終生銘記不忘。個性化的選擇有很多，我更關注的是作為教師，我們的個性化是否能給學生的學習或生活帶來正面、鼓舞的作用呢?如果答案是肯定的，那你就是獨特的、有魅力的老師。

五、 必要學法指導提升學生學習能力

陶行知說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」在小學階段，學生英語的學習應該具備初級的學習能力，掌握一定的學習方法。作為六年級代課的老師，我覺得我們應該在小學階段交給學生這樣一些學習能力：

1.拼讀單詞的能力(即英語英標的學習和積累)。多讓學生試拼，將符合同類發音規則的詞語歸類，讓學生在自我感受中掌握這項能力。

2.簡單英語的表達能力。在平時的教學中要注重學生語言的輸出與拓展。在談論某一話題的時候要讓學生明白語言的表達既可以展開到很廣、也可以延伸到深層次。在自己會說的同時也要注意聽的作用，因為只有掌握聽、說技能才有了溝通的基礎。也是語言學習的關鍵。

3.基礎的寫作能力。首先要掌握最簡單、最基本的一些書寫規則。其次是用所學知識表達自己的寫作意願。當然寫作最重要的還是要先教會學生設計寫作的思路。