哪一種是教學原則不是教學方法

⑴ 教學原則八大原則是什麼

教學原則八大原則

1、教育性與科學性相統一的原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。其實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。

貫徹此原則的要求：保證教學的科學性；要結合教學內容的特點進行思想品德教育；要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

2、理論聯系實際的原則：是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，並引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

貫徹此原則的要求：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行「第三次學習」；正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉土教材。

3、直觀性原則：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。這一原則是根據人類的認識規律、直接經驗和間接經驗相統一的教學規律提出來的，也是由中小學學生的年齡特徵所決定的。

貫徹此原則的要求：正確選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言講解結合起來；重視運用言語直觀。

4、啟發性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。此原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律在教學中的反映，同時又是由我國教育目的所決定的。

貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用於實際；發揚教學民主，建立平等的師生關系。

5、循序漸進原則：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。

貫徹此原則的要求：教師的教學要有系統性；抓主要矛盾，解決好重點與難點；教師要引導學生將知識體系化、系統化；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。

6、鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤的呈現出來，以便於知識技能的運用。

貫徹此原則的要求：要在教學的全過程中加強知識的鞏固；組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；通過擴充，改組和運用知識的過程來鞏固知識。

7、因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。此原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的制約。

貫徹此原則的要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；教師要了解學生，從實際出發進行教學；教師要善於發現每個學生的興趣、愛好，並創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

8、量力性原則：是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。此原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。

貫徹此原則的要求：了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；考慮學生認識發展的時代特點。

⑵ 教學原則有哪些

教學原則：1.科學性和思想性（教育性）相統一的原則；2.理論聯系實際原則；3.直觀性原則；4.啟發性原則；5.循序漸進原則（系統性原則）；6.鞏固性原則；7.因材施教原則；8.量力性原則（可接受性原則）。
一、教學原州逗帶則
1、該原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。
2、該原則是指教師在教學中，應使學生在理論與實際的結合中理解和掌握知識，並引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。冊蘆
3、教師盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而全面、深刻的掌握知識。
4、在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
5、教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。
6、該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來，以利於知識技能的掌握。
在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢有差別的進行教學，使每個學生揚長弊端 ，獲得最佳的發展。
8、指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
二、教學方法
（一）以語言傳遞為主的教學方法
1.講授法：教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展其智力的教學方法。
2.談話法：教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。
3.討論法：全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。
4.讀書指導法：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。4.讀書指導法：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
（二）以直觀感知為主的教學方法
1.演示法：教師通過展示實物、教具和示範性的實驗來說明、印證某一事物和現象、使學生掌指攔握新知識的一種教學方法。
2.參觀法：教師根據目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生掌握新知識的一種教學方法。
（三）以實際訓練為主的教學方法
1.練習法：練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。
2.實驗法：教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生的技能和技巧的教學方法。
3.實習作業法：教師根據學科課程標准要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用於實踐的教學方法。
4.實踐活動法：實踐活動法是指讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。
（四）以引導探究為主的教學方法
1.發現法：教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法。

⑶ 教學原則有哪些

教學原則對教學規律的反映不同於教學原理。這種反映不是對教學客觀規律的直接反映，這種反映取決於人們對教學客觀規律主觀認識的深刻程度，從而對教學原則的研究表現出了一種「眾說紛紜」的現象：

第一，在同樣的教學規律面前，提出了不同的教學原則。

第二，由於對同一客觀的教學規律認識不同，因而提出的教學原則也不相同。

第三，教學原則與教學規律彼此之間不一定是單義的聯系。

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師乎橡的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

(3)哪一種是教學原則不是教學方法擴展閱讀：

我粗肢國中小學常用的教學原則體系，是在蘇聯凱洛夫教育學的教學原則體系基礎上發展起來的，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發展，並補充了一些新的原則。特別應當指出，這一原則體系是針對師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式。

教學原則意義

1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。

作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方歲凳旁法與手段、教學組織形式的選擇。

教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。

科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對於教師有以下基本要求。

1．恰當地選擇直觀手段。學科不同，教學任務不同，學生年齡特徵不同，所需要的直觀手段也不同。

2．直觀是手段而不是目的。一般地說，在教學內容對於學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。

3．在直觀的基礎上提高學生的認識。直觀給予學生的是感性經驗，而教學的根本任務在於讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象和本質及原因和結果等。

⑷ 教學原則是什麼分類為哪幾種

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的正枝基本准則和要求。主要有直觀性原則、啟發差虛性原則、鞏舉慶敏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

⑸ 教學的原則有哪些

教學原則教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，一共有八個教學原則，分別是科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、量力性和因材施教原則。

1、科學性和思想性統一原則（科學性與教育性統一原則）：即教學過程中既要傳授給學生科學文化知識，還要對學生進行思想品德教育。赫爾巴特的教育性教學原則與之同理。

2、理論聯系實際原則：即教學要以學習基礎知識為主導，同時聯系生活實際去理解知識，運用知識去分析解決問題，學生最後能夠學懂學會、學以致用。

3、直觀性原則：即教學中學生運用各種感官的觀察或者教師語言的形象描述，獲得直接經驗，豐富他們的感官認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

4、啟發性原則：即教學中教師要承認學生是學習的主體，注意充分調動學生的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑的學習，最後提高他們分析問題解決問題的能力。

5、循序漸進原則（系統性原則）：即教學要按照學科的邏輯順序和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。我國古代的教學注重按一定順序進行。

6、鞏固性原則：即教學中要引導學生在理解的基礎上鞏固知識，教師要重視組織各種復習，使知識長久地保存在記憶中，在需要時可以迅速再現出來，利於知識技能的運用。孔子要求「學而時習之」、「溫故而知新」，烏申斯基認為「復習是學習之母」。

7、量力性原則（可接受原則）：即教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的發展水平，是他們能接受的，又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握。

8、因材施教原則：即教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。我國孔子善於根據學生的不同特點，有針對性的進行教學，使他們發揮各自的專長，這一經驗被朱熹概括為「孔子施教，各因其材」。

⑹ 教學原則和教學方法

教學原則和教學方法如下：

一、科學性與教育性相結合原則。

教學方法的內隱帆在特徵：

教學方法體現了教育教學的特定價值，指向實現特定的要求。

1.頭腦風暴教學法。老師提問，學生暢所欲言。老師不會評論學生演講的正確性或規范性。

這種方法廣泛應用於教學和科研中。

在職業教育中，教師和學生可以通過頭腦風暴討論和收集解決實際問題的建議，並可以通過集體討論獲得結果。

比如老師含豎根據社會熱點提問，「老人摔倒需要幫助嗎？」讓學生集體討論這一社會現象，在學習知識的同時，無形中樹立價值觀和道德觀。

2.案例教學法通過描述特定的教育情境，引導學生描述這種特殊的情境。

案例教學的目的不是為了得到最終的結果，而是通過案例討論和思考的過程，挖掘學生的潛能，鍛煉他們的邏輯能力。

⑺ 教學原則有哪些

關於老師在教學中的原則

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習顫局的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對於學習的價值，孔子就說過「學而時習之」，「溫故而知新」。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。結合維果斯基的最近發展講解

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進棗洞芹行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和 方法 ，進行差異性的 教育 ，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

(7)哪一種是教學原則不是教學方法擴展閱讀：

教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。

教學原則在一定程度上決定了教學內容、 教學方法 與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

科學的教學原則可以有效地提高教學效率。科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

在教學中貫徹這一原則，對於教師有以下要求。

1.充分了解學生。在共同的年齡特徵基礎上， 兒童 存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除學習成績以外，學生的個性特徵的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教所需要了解的。

2.尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包凳畢括尊重差異。

小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標准，在達到標準的基礎之上，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異，並且針對每一個學生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結果是培養出大批個性充分發展的人，而不是千人一面的「標准件」。

3.面向每一個學生。小學教育是義務教育的組成部分，是兒童必須接受的，完成小學教育是中國每一個適齡兒童的基本權利。現代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權利得到適合於自己的教育。因此，現代教育強調，不能夠要求兒童適應教育，而是要使教育適應兒童。

⑻ 教學原則及方法

教學原則
（1）直觀性原則，是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（4）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（5）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（6）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（7）量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。

（8）思想性和科學性統一原則，是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

考點 5：教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

（2）談話法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

（3）演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

（4）練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。

（5）實驗法，學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

（6）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（7）實習法，是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。

⑼ 教學原則都有哪些呢

教學的基本原則：

一、直觀性原則(對應：間接經驗與直接經驗相結合規律)

二、啟發性原則(對應：雙邊性規律，即教師的主導與學生的主體相統一規律)

三、鞏固性原則(名言俗語，例如：學而時習之，不亦說乎)

四、循序漸進原則(對應：個體身心發展規律的順序性規律)

五、因材施教原則(對應：個體身心發展規律的個別差異性)

六、理論聯系實際原則(對應：間接經驗與直接經驗相結合規律)

七、科學性與教育性相結合的原則(對應：赫爾巴特的教育性教學規律)

八、量力性原則(對應：個體身心發展規律的階段性)

(9)哪一種是教學原則不是教學方法擴展閱讀：

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規磨塵渣律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

意義：

1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。

作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極兄薯有效的開展教學活動的依據。

2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。

選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」

3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。

科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動瞎悄的質量和效率都會有著積極的作用。

⑽ 教學原則和教學方法

【教學方法】

• 教學方法有操作演示法、實習法、讀書指導法、談話法、實驗法、參觀法、提問法、游戲法、任務驅動法、講讀法、講述法。