A. 默讀指導的方法有哪些
一、打好三個基礎
1、默讀訓練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎，學生能藉助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。
小學語文關於默讀的指導方法
2、要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少;就文體來說，文藝作品朗讀應多些，常識性文章默讀要多些;就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進學生的思考，先默讀後朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎，更要注意從良好態度和習慣的培養上打基礎。
3、要打好思維能力的基礎，默讀時既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求學生邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，要重點深入，當然，思維能力的培養不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、培養聽說讀寫能力緊密聯系。
二、輕聲帶讀
小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。所以，從二年級開始默讀訓練時，可以由教師輕聲朗讀。學生不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由於低中年級的學生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學生跟著默讀，是與學生理解課文的速度相適應的。
三、默讀訓練要有目的、有要求、有檢查
由於默讀時學生不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀的要布置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步培養良好的默讀習慣，保證默讀質量。如要求學生默讀准備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;准備分析文中的重點難點;准備討論時提出自己的意見;准備有表情的朗讀;准備復述課文……有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經心，匆匆過目、不求其解地讀，有利於養成學生邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。
但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住「讀前提示――讀中輔導――讀後檢查」三個環節。老師還可提出一些啟發性問題，引導學生邊默讀邊思考，或者啟發學生質疑等等，以進一步提高默讀效果。
四、指導品讀、訓練技能
品讀，就是欣賞文中的妙詞佳句。課文中有些語句對表現文章中心有突出作用，有些語句生動、優美，有些語句含蓄深刻、耐人尋味。這些都可要求學生多品讀。品讀是默讀訓練的重要方法，對幫助理解、記憶、寫詞記、豐富語言都有很大好處。同時要重視技能訓練。如：眼停的時間次數要逐步減少;防止出現回視;掃視的寬度逐漸擴大，速度加快;按句默讀，提高默讀速度。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生「靜心默讀」，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去「對話」，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什麼，怎麼寫，有什麼疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。
B. 默讀方法研究
一）比較默讀法
針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較默讀。《生命生命》一文中有兩節分別描寫飛蛾求生和瓜苗破土而出的內容，其中有兩個詞語用得令人叫絕：「但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！」在理解此句「鼓動」字猛喚碼的含義時，我讓學生把「鼓動」換成「震動」「揮動」進行比較，學生在這一換一讀中，很快理解了這個「鼓動」恰如其分地寫出了飛蛾盡力求生的慾望。還有一句話：「竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。」鏈前這個「沖破」與「鼓動」的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了瓜苗不惜一切，用盡全力向上生長的頑強。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把「沖破」換成「擠破」等詞進行比較，學生興趣盎然，並很快在比較中理解到了瓜苗的頑強不屈，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。
（二）勾畫批註法
一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標記。運用勾畫批註法，有利於把握課文的重難點，加深對所學內容的理解和記憶。
（三）跳躍品讀法
在初步理解全文主要內容的基礎上，有時為了深入研究某些句段的含義和寫作方法，就「舍棄」一些直白易懂的一般段落，集中精力默讀重點句段，認真品味，反復推敲，真正弄懂弄通文章的內在涵義。
（四）設疑釋疑法
新語文課程標准要求三四年級能初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。如平時上課時，遇到適宜質疑的課題時，我定會抓住時機培養學生質疑的習慣。如學習《與象共舞》一課時，學生看到課題後馬上就會設疑———誰與象共舞？為什麼會與象跳舞？……看到《再見了，親人》這一課題枝哪時，馬上設疑———親人指的是誰？誰和親人分別了，為什麼要分別？……有時也可在課文的字詞句段上設疑。這樣帶著問題默讀，學生讀書的興趣會更濃，注意力會更集中，也就更有助於理解課文。
（五）聯想構圖法
例如，在學習《一個小村莊的故事》《海底世界》等課文時，可以讓學生一邊默讀課文，一邊把課文中的內容畫下來；然後把自己畫下來的畫面，展示給大家看，說給大家聽。這種方法既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的默讀質量。
（六）生活聯系法
在學習《刷子李》等課文時，可以讓學生邊默讀課文邊聯系自己生活實際中看到的刷牆工人，從而深刻體會到刷子李刷牆時動作的嫻熟以及技藝的高超。
（七）角色置換法
無論是以第一人稱寫的文章，還是用其他人稱寫的文章，都應該讓學生身臨其境，真正感覺到———課文中的「我」就是自己，自己就是課文中的一員。例如，《祖父的園子》《半截蠟燭》《晏子使楚》等課文，都可以利用角色置換法，讓學生真正走進故事，有助於深入理解課文，提高默讀的質量。
二、刺激訓練，讓學生形成默讀意識
艾登·錢伯斯在《閱讀環境———大人如何幫助孩子們享受圖書》中提到了持續默讀。持續閱讀的前提，就必須確保不受任何干擾。小學生受年齡和心理發育程度的影響有時會缺乏意志力，教師應有意識進行培養，創造安靜的閱讀環境讓學生投入閱讀，持續默讀。
（一）觀察法
教學時，讓學生集中注意，仔細快速地觀察我提供的觀察材料，培養他們的有意注意。觀察材料可以是小物件，掛圖和名畫等，選材的原則是由簡單到復雜，由易到難，循序漸進且富有趣味性。
C. 默讀技巧和方法
怎樣默讀編輯
默讀時，我們要做到：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。開始學習默讀時，有人常常伴有小聲讀，嘴唇不停地動，這是藉助讀出的聲音領會意思。這不要緊，不過要逐漸糾正。
默讀時，我們還要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養成不求甚解的不良習慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系。讀了以後，能對自己提出不懂的問題。手到，就是在默讀時，邊讀邊動筆。可以劃出重點詞句，或標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效果。
最後，我們在默讀時，還要注意速度，所以在平時的閱讀時要牢固熟練地掌握字詞，默讀時不能把注意力放在詞字上，而要放在對內容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。默讀時還要注意減少眼停的時間與次數，盡量不出現回視，逐步擴大掃視。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。 [1]
D. 默讀方法研究
默讀是朗讀的一種重要方式，是語文教學上訓練閱讀能力的重要方法。由於省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，瞎拆保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。而默讀研究就磨核棗是對默讀的各個方面的研究。研究目的默讀是不出聲的閱讀,是僅憑視覺從書面語言符號中去取得意義的心理過程,比之朗讀,默讀更具應用范圍廣、閱讀速度快、理解深刻、記憶牢固等優 越性。兒童具備了默讀能力和習慣,便可以獨立自主地看書讀報,向人類知識寶庫中去吸取個體成長的養分。
默讀是閱讀的主要方式,又是寫作的基礎,它在語言這 個完整的結構中具有重要的地位和作用。因此氏返,對默讀的研究,不論在理論或實踐上都有重要的意義。
研究方法
對象：小學一年級至高中二年級,每級一班,每班人,城鄉對等,男女各半。
方法課堂筆測。材料是相當於初中二年級語文課本水平的文章一篇。測驗前,學生以自然座位為基礎,按學業成績和男女對等的原則,進行個別座位調整,將一個班分成兩半。測驗時,老師發下統一材料,組織全班默讀,時間分鍾。默讀畢,一半發給理解測驗卷,材料不收回一半收回材料,發給復述測驗卷,時間分鍾。測驗畢,從全班答卷中隨機抽出復述和理解答卷各份,男女各半。統一評分統計