農村復式教學方法有哪些

A. 復式教學怎麼教

復式教學的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理斗搏等，有更復雜的要求。
復式教學的日課表的編制，以「同堂異科」編排為好，一般是把直接教學時間長的學科同便於安排自動作業的學滑銷裂科相互搭配。復式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學校，則一信閉般把低年級學生排在中間，便於教師照顧。為了相對地增加直接教學的時間,適當地減少教師在教學中難於分身的困難,可以培養品德和學習較好的學生當小助手，協助教師做一些力所能及的工作。

B. 復式教育的如何辦好復式教學

復式教學是一種特殊的教學組織形式。採用復式教學，是我國歷史發展的條件、地理環境、人口構成特點爛旁等各種因素決定的。我國農民居住較分散，尤其是偏僻山區。所以，復式教學已成為農村一種重要的教學組織形式。
復式教學要在同一時間內對幾個不同年級的學生進行教學，它的特點是教學頭緒多，教學方法變化多，這比單式教學要困難得多。但是，只要方法得當，充分發揮復式教學的優勢，利用有利因素，積極創造條件，復式教學就一定能夠辦好。
辦好復式教學，首先是要合理編班，因為復式班明歷配包括的年級多少不一，所以應根據人數多少，區別不同情況，盡量做到合理。一般地說，編成的復式班，應當有利於組織復式教學提高教學質量，復式教學的編班我認為有兩種形式： 如把一、三年級或二、四年級分別編成復式班，這樣編班有較多好處，一是低年級需要直接教學時間多些，三四年級有較強的自動作業習慣和能力，比較容易組織自動作業，這樣便於動靜搭配；二是教師教中低年級工作量較平衡；三是便於維持課堂紀律。因為中年級學生在學習和遵守紀律方面可以成為低年級的榜樣，使他們在相互學習和監督之中相得益彰。
班級編排確定以後，教師即轉入教學工作，其中復式教學的備課也尤為重要。復式班教材多，備課份量重，因此，教師必須認真鑽研教材，把握中心，明確重、難點。復式教學課時，既要注意「縱」的方面，又要照顧到「橫」的方面。「縱」激指即各個年級、各門學科本身的前後聯系，做到承前啟後，循序漸進。「橫」，就是要注意各年級各門學科的進度，即對某個年級既不趕進度，也不拉慢車，使各個年級的教材有機地聯系起來，使課堂教學渾然一體，很好地發揮復式教學的有利因素。怎樣備好復式教學課，我認為要做到以下幾點：一重點突出，即在一切復式課內要確定重點年級，不能平均使用力量；二線路合理，復式教學總得有先有後，在一切復式課內先後有序的教學順序叫復式教學的線路，如線路安排得合理，課堂教學就緊湊、有條不紊。

C. 如何在小規模學校有效開展復式教學

有效的管理，更新知識、合作，有效的提問是指能引起學生學習的提問，特別要善於發現學生的回答，適時的反饋有利於學業的提高。首先。講授法是最基本的教學方法。首先要求教師養成傾聽學生的習慣。第二要善於發現，這是從內容的選擇上來說的、做有目標。教師應轉變觀念；二是講授必須是清晰的，引導學生在實踐中學會學習，不悱不發」即是此意，所謂積極的反饋是指保護學生的學習積極性、動手等活動中共享課堂生成著的精彩、活動有收益，把握好記憶型。首先、探究的學習方式。第二、合作。（5）有效活動。第三。（4）有效反饋，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動。有效教學應該追求有效活動，把課堂的「中心工作」從關注教案轉移到關注「學況」上來，有效的提問要注意對象的層次化。三是講授必須是適時的、作業之中的問題，有效活動是指向目標的活動，有效的提問要激起學局清喊生的學習；有效活動的根本是一種智力活動。但是「講亦有道」。（2）有效提問。正世教師是學習活動的組織者和引導者，必須具有一定的開放度、去做。同時，過難與過易的提問無利於學生的學習，評價方式的設計。（3）有效傾聽以下「教學細節」在有效教學的實施中有著十分重要的基礎意義，不斷提高自身的綜合素養，在討論，讓不同的學生都擁有思考的興趣。有效提問是課堂對話的發端，有效的提問應該具有一定的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵，都應有助於這種學習方式的形成。有效的教學依託有效的反饋，教學方法的選擇、去活動，有些內容必須通過講授來完成的就不必害怕講，「當講則講」在教學中。教學內容的確定、促進學生繼續學習的反饋，那樣的活動形式是無效的，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理、內容上的深刻性，反饋宜「積極」，而不是盲動。有效管理需要辯證法的支持、理解型和應用型的問題中的比例，反饋宜適時，就是無效活動。有效管理是有效教學的重要內容。（6）有效管理，但不當講時就不必講。同時要積極倡導自主，如果通過活動沒有實現教學目標，又要讓學生想有方向，均有收獲，既要讓學生放開去想，孔子所謂「不憤不啟。把握空間上的開放度，教學離不開講授。（1）有效講授，一是講授必須是必要的；有效活動的表現是一種生成，而不是通過反饋挫傷學生。應桐野靈活運用多種教學策略

D. 如何在小規模學校有效開展復式教學

隨著偏僻農村生源的減少，自然行政村的校點復式教學這種教學組織形式，又成為現今一種特殊的教育現象。要提高復式班課堂教學質量，就要更新復式教學觀念，以新的教育理念為指導，樹立現代教育教學思想，改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式和新的教法學法，培養學生良好的學習習慣，積極開展復式教學研究活動，在復式教學實踐中不斷總結經驗，探尋教學規律，提高教育教學質量。復式班復式教學教學質量隨著偏僻農村生源的減少，復式班這種教學組織形式，在偏僻的農村又已成為一種特殊的教育現象。那麼，如何提高復式班課堂教學的質量，筆者談幾點看法。
一、以新的教育理念為指導，更新復式教學觀念
教學過程是師生交往互動相互影響的過程，是一個以認知任務為基礎，促進學生身心全面發展的過程，是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理因素伴隨參與的過程。復式班的課堂教學是一種跨年級、跨學科、分層次的教學活動。為教師的因材施教、注重實效、自主學習、主動獲取、充分發展提供了有利的教學機制，也為實現個性化、層次化、情感化教學創造了條件，這是復式教學的潛在優勢，我們要抓住這些優勢，充分發揮各自的功效。
首先，復式教學是以引導學生學為主線的教學活動，教師必須承認學生學的狀態與教學效果的必然聯系，充分發揮學生的主體作用，使之自覺的參與到學習活動中。
教學是師生的共同活動。復式班教師「導學」時間少，學生自學自得時間多，正是由於復式教學時間分配上的特點，迫使教師必須更好的培養學生的自學能力。同時還要注意各學科間的相互滲透和單位時間內的教學效果。否則，就無法開展正常的教學活動，因此，復式班教師一定要樹立主體性教育觀。
其次，復式教學的特點是一名教師在同一課時里對不同年級的學生進行分組教學，教師必須認識到所面對的是不同發展層次的學生，必須運用層次化、個性化的教學思想進行教學，實施因材施教。
在復式班中，「小單位」的教學活動，擴大了師生間的交流范圍和機率，每一名學生都能得到老師的關注和指導。師生間的知識、情感、思想、品德等得到和諧自然的交流，這種師生交流的廣泛性和學生參與學習活動的普遍性，在單式班中是很難實現的。所以，在復式教學中對後進生的培養正體現了層次化、個性化的現代教學理念。
再次，復式教學具有多元化特徵，教師必須優化課堂教學結構，充分運用認知因素和情感因素，發揮情感化教學和班級集體的教育功能。
教學過程是一個由認知因素和情感因素同步活動或交叉協同的完整動態過程。復式班的教學結構呈多元化特徵，復式教師既要注意認知因素的教學功能，更要突出情感因素對學生的動力作用。因此，在復式教學中，要特別強化學生非智力因素的培養，以求建立一種愉悅、和諧、民主、平等的師生關系，在課堂教學中充分運用自主、合作、探究等學習方式開好橡展學習活動。這些都是優化教學結構，提高教學效率的必要手段。
二、改革傳統教學結構，探究主體教育教學模式
在新的理念指導下，復式教學的教學結構和模式也要進行改革，不能只局限於傳統的集體教學和個別授課，要建立起一種更加符合主體觀的復式教學模式。
首先，根據復式教學「導學」時間少，學生「自學」時間多的特點，教師在教學活動中如何引導學生積極主動參與學習活動，是完成教學任務的基礎和關鍵。這就要求教師要在教育觀念和教學方法上進行革新，在教學活動友團旁中尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生主體參與意識和能力，進而激發學生學習的積極性和主動性，讓每一位學生都充分參與到學習活動中來。所以，復式教學的主要任務是如何引導學生學，如何實現師生的交往互動。這就要求教師要在傳統的「動」「靜」搭配教學結構的基礎或伏上進行創新。
其次，新的理念指導下的復式教學，是一種「引導學習」與「自主學習」的合理交替和有機統一。「引導學習」與「直接教學」不同，直接教學強調的是教師的行為；而引導學習則不然，它是在教師回收學生自學信息基礎上的合作與交流。「自主學習」也不等於「間接教學」，間接教學描述的是教學信息交流的間接性和遲效性；而自主學習包含著自學的所有形式，也包含著教學信息的直接交流。所以，用「引導學習」和「自主學習」來代替傳統概念中的「動」和「靜」，才能體現復式教學中師生雙邊活動的本質——以人為本、學為主體、以學定教、教為學服務。所以，復式教學的關鍵就在於必須突出學生的「學」，組織好學生的「學」是提高復式教學質量的基本保證。
三、探究新的教法學法，培養學生良好的學習習慣
教學應是教學生學，復式教學也是如此，必須轉變過去那種「教為重心，教師講授，學生聽受」的做法，探索運用「引導學習」和「自主學習」相互交替的教法與學法。為此，我們在復式教學中，要把握好以下三點：
首先，由於多個年級學生同時同堂上課，而只有一名教師，這就使得復式教學呈現出多個「立體型」的教學板塊，教學時要努力做到縱向教學。

E. 教學方法的復式教學

指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學唯租碧組織形式。教師在一節課內巧妙地同時指舉安排幾個年紀或班級的活動。
適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區，主要是普及農村和山區教育。
不足：教師直接指導學生的時間少；相互干型行擾多；教師工作量繁重。

F. 什麼是復試教育

復式教育吧？
復式教學起源於德國，後被日本所重視，一九零二年江蘇無錫的鴻鑒去日本留學時把復式教學帶回我國。在抗日戰爭和解放戰爭時期，我國普及小學教育的主要教育形式就是復式教學，新中國成立後復式教學有了較大的發展和相當的創新。今天，由於農村居住分散的情況還不能很快改變，因此，復式教學也是普及義務教育的基本組成部分，有著強大的生命力。
特點
復式教學的特殊性。復式班教學是受歷史條件、地理環境、農村生產方式、人口分布特點的限制而產生的一種特殊的課堂組織形式，其顯著特點就是一個「復」字，各年級直接教學時間比較少，自動作業比較多。因此，加強復式教學，必須重視復式教學的歷史和現狀，提高對復式教學發展前景的認識，這是結合實際要談的第一個問題。 一些研究人員在家訪中得知大多數家長認為，復式班上課時間短，家庭作業量少，學習成績難免有影響。其實，這是一種偏見，只要教師認真教，深鑽教材，熟悉教材，課前做一些適當的准備工作，合理使用授課時間。比如：數學例題可提前抄在小黑板上，生字利用生字卡片來幫助教學，大黑板上少花一些時間，這樣，學生只要刻苦學，師生配合好，取得社會和家庭的支持幫助，教學效果並不比單式班差，我校學生在升初中全縣統考成績就證明了一切。這是結合實際要談的第二個問題。 復式班課堂內各年級學習時受聲浪的干擾，互相影響，分散注意。教師應從低年級進行切實可行的一系列課堂常規訓練，教育學生做到准備學慣用具時動作要輕；課堂上不該聽的不聽、不該看的不看，逐步養成在互相干擾的情況下專心學習的良好習慣。這樣，有利於解決干擾與注意的矛盾。在特悶前定的環境發展學生的有意注意，從而增強學習主體的抗干擾專心學習的能力，這是結合實際要談的第三個問題。 復式教學中教學內容、教學時間的安排上一定要合理恰當，筆者深有體會，如稍有疏忽並罩，直接教學時間和自動作業時間互相沖突，直接影響這節課的教學效果，這是結合實際要談的第四個問題。
[編輯本段]復式教學教師的修養問題
為了適應新形勢發展的需要，不斷提高復式班教學的質量，復式班教師應在以下幾個方面加強修養：1、復式班教學的思想修養。要把復式班工作當作崇高職責，只有這樣，才能安心於艱苦的鄉村工作。 2、復式班教師的專業修養。能依據復式班教學的規律、特點、原則和方法進行教學。 3、復式班教師的教育理論修養。復式班教師既是教學人員，還是後勤人員，既做學校工作，又做家訪工作，還要做社會工作。因此，教師不懂教育理論，就無法指導這些實踐。 4、復式班教師螞蔽清的教育科研修養。農村復式班教師要提高教學質量，就必須開展復式教育科研活動，切實加強這方面的修養，真正把教學實際工作與教育理論學習、教育科研活動結合起來。

G. 什麼是農村小學課堂教學的一種特殊形式

復式教學。農村小學課堂教學有一個教師在同一個教室的一節課內，向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的衫基組織形式，就或喚謹是復式教學。復式教學是課堂教學的一種特殊組鏈搏織形式。

H. 同動同靜的復式教學模式有哪些特徵

復式教學作為一種世界范圍內客觀存在的、相對於單式教學而言的教學組織形式，在國內發展的百年歷程中，在基礎教育舞台上扮演了重要角色；為農村普及九年義務教育，為邊遠山區、牧區兒童就近入學起到了特殊的和較長時期內不可或缺的作用。當前，農村中小學布局結構調整和新一輪課程標准改革，使得復式教學的生存發展空間相對減小；同時，在農村現代化不斷推進以及適齡兒童逐漸減少的背景下，相對欠發達的西部農村地區復式教學不斷增加又是出現的新情況。一方面，國內教育行政和社會大眾主流普遍認為復式教學是落後的教學模式，應當被伏沖信歷史淘汰；另一方面，西部農村地區的特殊地理環境又決定了復式教學在較長時期內不可或缺。復式教學學者也針對傳統復式教學的缺陷進行了積極的探索與研究，創造了富有生命判春力的「同動同靜」等新模式，不斷地適應著新教育教學改革的需求。復式教學是先進還是落後，是應該創新發展還是應該消亡淘汰，這種爭論仍然是復式教學工作者與強大社會缺輪偏見之間激辯的關鍵論題。如何讓社會大眾與教育決策層關注與了解復式教學的內在優勢及其存在的必要性，進而爭取他們對復式教學發展創新的理解與支持，是當前復式教學工作者面臨的新挑戰。
--------------<復式教學支持策略>,給同學，有時間可以去看一看，我一般都是在智課網上去查看一些資料，很有用~~