教育研究方法規范

Ⅰ 教育史如何研究

二、戰後西方教育史學發展格局

首先，關注了歷史研究視角的轉移對拓展戰後西方教育史學研究領域的影響。傳統歷史學是「自上而下」的歷史學，關注帝王將相和社會精英，主要依據檔案進行研究。從傳統的西方教育史研究領域來看，主要關注政府的學校教育政策或立法以及大教育家的思想或理論。而戰後「自下而上」的歷史學的發展給西方教育史學的發展打上了深刻烙印。歷史學界關於「歷史研究視角的轉移」的涵義主要指從工人運動史到勞工史，從女權運動史到婦女史，從心理史到心態史，從思想史到心智史以及口述史[9](P163-211)。自下而上的歷史學的性質和特徵在勞工史、婦女史、心態史和心智史等方面取得了很多研究成果，並極大地拓展了教育史的研究領域。從美國發端的教育史學的重新定位是一個國際性的過程，幾年以後就傳到了歐洲大陸，社會科學和社會史導向的研究範式開始挑戰傳統教育史學模式。在英國、法國、德國、義大利和澳大利亞等國，自下而上的教育史學都有不同形式和程度的發展[10]。

其次，對當代西方教育史學發展的一般趨勢和特徵進行了思考。20世紀的西方史學發生過兩次轉變，先是從傳統史學(the old history)轉向新史學(the new history)，後又出現敘述史學的復興，逐漸形成傳統史學、新史學和新新史學「三足鼎立」的格局。在戰後國際史學轉向和師范教育機構轉型的雙重夾擊下，傳統西方教育史學模式也發生了相應的嬗變，先是在歷史學社會科學化潮流的影響下朝著新社會史的方向發展，後來在新文化史學的影響下出現了新文化教育史學。「進入21世紀，一方面，運用傳統教育史學模式研究教育史的仍大有人在，許多教育史學家為捍衛教育史學的獨立性而努力；另一方面，新文化史取向的教育史學與新社會史學取向的教育史學既相互博弈又取長補短，形成了戰後西方教育史學三足鼎立和多元化發展的態勢」[11]。

Ⅱ 教育研究方法的原則

每個家長，每所學校，每個老師，在教育孩子上都存在著或多或少的焦慮和困惑，對教育孩子有著極大的關注，對孩子的教育有著探討和交流，對孩子的教育帶有學習和研究，對孩子的教育有著極高的關注度，對孩子的教育高度負責。一個合格的家長和教師，對孩子該怎麼教？應該牢牢抓住一點，那就是你要充分了解你的孩子，了解比什麼都重要。

假如你的孩子是自覺的孩子

建議你順其自然，充分保護孩子的童真、童趣、童雅、童心、童年！因為自覺的孩子會學習，會生活，會生存，會勞動，會做事。自覺的孩子有責任心，自己的孩子有敬心，自覺的孩子有擔當，自覺的孩子有作為，這樣的孩子值得你放心。家長和老師不要給孩子過多的負擔，不要給孩子加碼增重，而是當好孩子學習生活成長道路上的掌舵人、引領者。

假如你的孩子是膽怯的孩子

建議你別急著關注孩子的學習。而是在和孩子一起生活的過程中，無論是孩子學習、做事、勞動、交往。始終要培養孩子的勇氣，培養孩子的志氣，培養孩子的膽氣，幫孩子樹立自信心，鼓勵孩子膽子再大一點，說話的聲音再高一點，回答問題勇敢一點，勞動做事干凈利索一點，這樣孩子的自信心就會與日俱增，因為自信的孩子最可愛，哪怕孩子取得一丁點的成績和進步，都要適時適當的給予鼓勵和尊重。

假如你的孩子是自閉的孩子

你也別著急，不因孩子的自閉、孤僻而鬧心。而是要勇於擔當，幫孩子進行心理疏導和心理矯正。帶著你的孩子走向自然，擁抱自然，感受自然。帶著你的孩子去看電影，去公園，去圖書館，去科技館，去動物園，去比較熱鬧的地方，想方設法讓你的孩子和其他的孩子交朋友，和其他孩子的做游戲，和其他的孩子一起運動，和其他的孩子一起交流，和其他的孩子一起玩耍，讓孩子融入到集體當中去。假以時日，陽光一定灑在你的孩子的

Ⅲ 數學教育的研究方法

數學教育的研究方法有實驗法、觀察法、調查法、比較法。

其他：教育科學的調查研究方法是在教育理論指導下,通過運用觀察,列表,問卷,訪談,個案研究以及測量等科學方式,搜集教育問題的資料,從而對教育的現狀做出科學的分析認識並提出問題。

Ⅳ 教育研究方法有哪些基本特徵

教育研究方法的基本類型及特徵
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。
內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。
（二）質性方法
作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」
質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法
系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究範式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。
（四）復雜思維方法
復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。
（五）行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。
它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。
（六）文獻法
文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

Ⅳ 教育研究的倫理性規范具體表現在哪些方面

1 教育研究倫理的探討
近年來國內教育研究論文在數量與品質方陎均有長足的進步但在研究普及之餘有眾多違反規范之情事學者林天佑2005王佳煌2002 以為這是學術訓練過程中缺乏學術研究倫理的薰陶在外在誘惑驅使下常表現出各種違反研究倫理的行為如直接受到商業利益的誘惑、受到政治立場及政治利益的影響、承受不了壓力如建立事業保住工作不自覺得做出違背研究倫理的事 如誇大研究結果及研究推論等 值得研究者引以為戒。加上質性研究的普及 和網路研究的興貣新領域的研究倫理有必要建立。此外在學術自由保障下如何信守專業研究倫理值得探討。
教育研究屬於專業行為而倫理又是專業的重要特徵因此明了研究倫理 並建立專業規范應是當務之急。本文旨探討研究倫理的相關論述與規定 藉以建立研究倫理的基本原則與參考准則。
貳、研究倫理意涵 倫理 ethics 是一種行為規范約束人的言行而倫理和道德之間有相同之處也有相異之處倫理通常是指人與人之間的相處關系道德是指個人的品德修養前者偏重個人外部的人際行為規范後者偏重個人內部的自律要求但是兩者都是在約束個人的行為使個人的行為舉止能夠符合眾所期望的標准。但在實務上倫理與道德通常是一體的兩陎所以多數人將倫理與道德交互使用並把倫理規范包括個人涵養與人際關系本文所論之倫理也兼具道德的意涵。 教育研究是一種專業行為教育研究倫理即是規范從事教育研究時必須具備的涵養以及必須遵守的人際規定。具體來說教育研究倫理可說是研究者在以教育場域、教育過程、教育人員、教育內容等為研究主題時必須遵守的行為規范目的在確保教育研究的專業地位與權威具體的內涵包括研究修養與贊助者、論文指導者、共同研究者、協助研究者、研究對象之間的關系以及與教育學術社群、社會大眾之間的關系還有撰寫與報導研究論文的行為。
研究倫理的內涵 研究倫理已是研究行為的重要部份 國內外學者提出各種見解分別說明如下 一、國內方陎 2 學者黃瑞琴在《質的教育研究方法》一書中有專門討論倫理的課題所論包括 一研究結果不得作為非研究用途如評鑒、考核等如在研究結束之後於學校代表見證下洗掉錄音帶內容等。 二盡可能誠實以對讓研究對象了解研究目的和性質。 三保持高敏感度避免破壞研究現場的人事、結構與氣氛。 四要有感同身受的同理心避免傷害研究對象。 五在研究過程與報告中謹守匿名原則確保資料不外泄。 六中立觀察、紀錄而不介入研究情境。 七必須在專業、知識、社會、研究對象、研究者本身等多重責任之間取得平衡。 林天佑參考相關論述與規定將研究倫理歸納為四大項 一在研究設計時尌要審慎考慮人性尊嚴的問題在形成研究問題時要同時考慮科學與人性的尊嚴如果兩者發生沖突需確定研究的結果對於當事人及其母群體有明顯直接、間接的利益。
二在研究的實施過程要遵守意願、安全、私密、誠信的四大原則即在進行研究時要直接向當事人或其監護人告知研究性質並尊重其參與意願在研究過程要維持在「最小傷害可能」的范圍內在資料呈現時不泄漏個人的資料及屬性不得欺騙研究對象但如確屬不可避免必需事後予以委婉補救、說明。
三研究結果要客觀、正確的分析及報導研究進行時要採用最適當的分析方法針對搜集到的所有資料進行分析不可刻意選擇或捨去實際的資料並根據分析所得之資料客觀詮釋其意義並詳實報導分析的結果不得刻意隱瞞或遺漏。
四秉持尊重智慧財產、分享智慧財產的概念研究結果出版時資料務必要正確無誤如在出版後發現有錯誤情形應立即補救更正投稿時要依據參與研究者的貢獻程度給予適當的排名或志謝同時不得重復使用已發表的原始資料或ㄧ稿多投。發表之後原始資料要保持一定的期限以供科學性、驗證性查考。

針對於採用俗民志方法進行教育研究提出六項需要考慮的倫理議題
一秉持深度研究的態度避免過於膚淺的研究要推銷自己的研究但不可做過多的承諾在人類文化的研究中停留的時間要夠久呈現研究結果時要堅持公正性。
二堅持研究發現的正確性與完整性所有重要的資料都要呈現並且要在不疑處存疑另外也要在容易與艱難的研究主題中做適當的選擇。
三研究進行過程與結果除可滿足研究者之需求同時也要對參與者與學術社群有所貢獻。 四體現學術研究本質從事獨立自主的研究研究者要避免為政治背書以及為研究而研究危害了學術研究的獨立與自主性。
五精準拿捏研究行為降低欺騙與背叛的疑慮在實地研究中研究者透過交心與同理的過程獲取資料必須要在學術與友誼之間取得平衡避免讓參與者產生欺騙與背叛的感覺。 六取得觀察行為的正當性內隱性研究可以在參與者不知情之下進行研究外顯性研究則必須在獲得許可之後才可以進行研究並公開研究目的。
二、國外方陎 國外教育研究風氣遠早於我國國外學者對於研究倫理的論述也相對較多在眾多教育研究法專書中幾乎均有專節討論研究倫理的概念與原則。 Babbie的《社會科學研究法實務》The Practice of Social Researchㄧ書中列有專章詳細討論研究倫理與政治在研究倫理方陎包括五大項 一參與者的意願盡力避免強迫相關人員參與研究尤其要特別注意像 學生因為怕會影響成績被迫參與的類似情形。 二不傷害參與者身心研究者不能因為要從事研究而有意或無意傷害到 參與者的身心如要填答婚姻、收入狀況、接受實驗等。 三匿名與保密原則匿名系指無法分辨資料個別身份但不公開許多研 究像訪問調查、觀察等無法做到匿名原則但是保密原則應該嚴格遵守。 四避免隱瞞與欺騙研究進行實不應刻意欺騙或隱瞞研究目的、內容或 過程如刻意安排觀察不實的情境已搜集觀察者的反應。 五分析與報告守則分析與報告時要坦承研究的限制與缺點正陎與反 陎發現都應該ㄧ並陳述遵守誠實、坦然的科學精神。在其《從事教育研究》Concting Ecational Re-search一書中指出教育研究通常牽涉到學童在學術與實務價值的最高指導原則之下研究者必須時時提醒自己以下四項顧慮以維護參與研究者的人權
一隱私或徊斡氳娜ɡ抵父鋈擻脅徊斡胙芯康娜ɡ詞共斡胙芯?也應保有隱私權所以研究者要避免詢問不必要的問題、不做個別紀錄、獲得當事人或家長、監護人的同意書。
二維持匿名的權利系指參與研究者的個別資料屬性不應作為研究分析 對象研究者應只作團體分析並告知參與者是被隨機取樣的。 三要求保密的權利系指參與研究者的資料不得外泄給他人研究者要 使用代號、原始資料在研究完成之後盡速毀去、盡量由受調查者以回郵信封寄回方式處理而非由教師或家長統一寄回。
四期望負責的權利系指期盼研究者注重人性尊嚴、避免傷害參與研究 者如果對參與研究者產生負陎影響應在事後說明與補救。

Research in Ecation一書中也列專章討論研究倫理的問題 一保護參與者免於受傷害避免研究本身對於參與研究者產生身體或心 理上的不舒服造成潛在的危險這是研究者必須遵守的第一個原則。 二確保研究資料的隱密性除研究者本身或少數研究助理之外搜集來 的個別研究資料不得讓其他人悉知做法包括使用代號、匿名回答資料等。 三隱瞞行為的顧慮雖然許多研究必須事先隱瞞才能進行但是研究者 應該盡可能避免採用之如果無法避免則須考慮是否具有科學與教育價值並在事後說明與補救。 四以兒童為對象時應遵守必要規范兒童在研究中容易受到傷害因此 要特別注意如要事先徵求家長或監護人的書陎同意、研究結果不作為研究以外之用途如作為。

Ⅵ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(6)教育研究方法規范擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。