政治合作探究法教學方法

A. 如何更好地在高中政治課堂教學中開展自主合作探究的學習方式

開展自主合作探究的學習方式
有以下決定性條件：
自主合作探究的主體是學生，
1.從學生角度而言，學生的原有知識結構、能力水平、學生的自主性、合作的可行性、探究學習的能力與水平，都是制約因素。
2.合作的小組的做指構建，要考慮小組結構的有序性、合理性和優化，如何避免在一個小組中出現打醬油現象。
3.探究學習的課題選擇角度看，是否具有適切性、科學性橡畝和可探究性？
4.探究學習的平台和資源純如配庫是否完備充分？
5.教師的作用如何發揮？

B. 如何激發高中生的政治學習興趣

一、豐富多彩的導入形式，激發學生的學習興趣
高中政治包含著很豐富的內容，比如經濟學、哲學、時事等內容，很多內容如果高中生了解了可以說會受益終身，但是高中政治有一些理論方面的知識，像馬克思主義理論、辯證唯物論、唯物辯證法等，相較於初中政治來說的確增加了難度，高中生對社會的了解又比較少，因此，增加了學習高中政治的難度。面對這種情況，教師要做到深入淺出地教學，讓學生感到政治並沒有那麼難學，教學內容也沒有那麼抽象，教師可以從課堂導入這個角度來激發學生的學習興趣。課堂導入的形式是千姿百態的，至於使用什麼樣的導入形式並不是隨意決定的，教師要根據具體的教學內容和學生的迅好盯實際學習情況，選擇合適的課堂導入形式。教師在選擇課堂導入內容時一定要和本節課的教學內容有關，這樣才能成功地把學生的注意力集中到課堂上來。筆者在高中政治教學中，經常使用的導入形式有三種：
第一，故事導入。政治教師在講到哲學的基本問題時，可以通過講解按圖索驥、笨人吃餅等有趣的故事引導學生進入到本節課的學習狀態中。第二，時事新聞導入。我們知道政治與時事聯系很緊密，尤其是與發生在國內外的重大政治事件相聯系，這樣政治教師就可以通過新聞導入本節課的內容，如此一來還可以把課本中枯燥的原理等變成解決現實生活問題的工具，這樣不僅可以很好地激發學生的學習興趣，還可以培養學生關注時事新聞的習慣。第三，音樂導入法。政治相較於其他的課程是比較枯燥的，再加上高中政治涉及到了比較難懂的原理，學生上課的壓力也大，因此，教師可以適當地採用音樂導入法，在正式上課之前放鬆學生緊張的心態，以一種輕松的狀態學習政治，相信這樣一來，學生更容易開發自己的思維，學起來更容易。除了這些導入，還有其他的導入形式，多樣的導入形式不僅可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，還能活躍課堂教學氛圍，避免了政治課一開始就乏味的局面。
二、豐富教學內容，採用教學情境法
政治是一門與生活相聯系的學科，生活中會遇到很多與政治襪慎相關的問題，比如市場經濟這一塊就與生活聯系緊密，但是由於課本的局限性，似乎政治還是與學生的生活存在著一定的距離，以至於讓很多學生感到政治與生活有著一定的距離。面對這種情況，教師可以採用情景教學法，比如生活化情景教學，把政治原理與生活聯系起來，這樣一來就可以彌補上述出現的不足，還可以豐富教學內容，使教學內容更加形象可觀，課堂氣氛也可以得到很好的調節。加強政治與生活的聯系可以讓學生更加容易消化吸收所學到的知識，對政治產生親切感。內容來自於生活，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促使學生積極主動地參與到教學活動中來，使學生從課堂走向生活，從而把課堂學到的理論知識與現實聯系起來。
比如，教師在講到「市場價格變動」這一塊時，可以找學生分別扮演買家和賣家模擬市場交易，並要求賣家根據市場的供求關系對自己所賣的商品進行相應的決策，買家根據賣家的決策分析市場的變化，並對賣家的決策進行評價。可以想像得到，雙方會進行一場激烈的辯論，而每一次的辯論都會用到書本上的知識，這樣一來就會加深學生對書本知識的理解和記憶。這種富有趣味性的情景教學法，可以很好地激發學生的學習興趣，學生在這種教學方法中也成為了課堂學習的主體，而且也提高了學生分析問題和解決問題的能力。
三、組織合作探究式教學方法
傳統的高中政治教學，教師一味地以講為主，把重點知識都一股腦地灌輸給學生，學生則處於被動接受知識的狀態中，這種教學方法不僅教學效率不高，還影畝和響學生的學習質量。教學方法的改變是新課改的重要標志，而教學方法的改變就是學生由被動學習轉變為合作探究式學習，這種教學方法不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以培養學生獨立思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，在合作探究式的學習過程中活躍了課堂教學氛圍，增強了教學效率，激發了學生學習興趣。教師可以把全班學生進行分組，每組人數根據全班的人數進行擬定，課堂上教師提出某個問題，先讓小組成員內部進行討論，擬定出本小組的觀點和依據，然後再讓每個小組之間進行辯論，在辯論的過程中教師要給予一定的指導，使其在正確的方向下進行辯論，學生在辯論的過程中不僅可以有思維上的沖突，還可以在辯論中發現事實真相，從而鞏固書本知識。辯論結束後，教師及時地評價每個小組的表現，當然主要是以表揚為主，多元評價相結合，以增強學生的自信心，讓學生感受到老師對他們的重視和關心。
總而言之，要想激發高中學生學習政治的興趣，教師一定要千方百計地採用多樣的教學方法，選擇合適的教學策略，以提高政治課的教學效率，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動學習。

C. 高中政治教學中激發學生興趣的方法

高中政治教學中激發學生興趣的方法

小組合作的教學方式是一種全新的課堂教學方式，主要是以小組為單位進行合作性、探究性學習，在新課程背景下，教師可以通過小組合作學習方式，指導學生學習高中政治知識，在提升高中政治課程學習效率的基礎上，也能夠使學生形成一定的合作探究意識，促進學生綜合素質的發展。

摘要： 針對當前高中政治課程教學中存在的問題進行分析，並提出結合實際生活，開展教學互動;注重小組合作，發散學生思維等相關發展性建議。

關鍵詞：高中政治教學;激發學生興趣;高中學生

新課程改革背景下強調“以學生的發展為本”，關注學生課程學習中的情感體驗。但是在傳統的高中政治課堂教學活動中，卻普遍存在著忽視學生主體地位，課程教學指導方式較為單一等問題，使得學生的高中政治課程學習興趣較差，課程教學質量不夠理想，改革傳統的高中政治教學方式尤為重要。文章將結合當前高中政治課程教學的方式進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠對高中學生政治知識的深入學習產生一定的積極影響。

1高中政治課程教學中存在的問題分析

當前高中政治課程教學中，主要存在著課程教學指導方式比較單一，忽視學生情感的發展等方面問題。

1.1課程教學指導方式較為單一

課程教學指導的方式將會直接影響課程教學指導的質量，在當前的高中政治課程教學指導活動中，很多教師採用著單一的“灌輸式”課程教學指導方式[1]。大量的政治知識在當前的'課堂教學指導方式下，顯得十分枯燥、乏味，對高中學生學習興趣的培養產生了阻礙性的影響，一些學生甚至產生了一定的厭學情緒，改善高中政治課程教學的方式，激發學生的政治學習興趣十者汪清分必要。

1.2忽視學生的情感發展

新課程改革背景下比較關注學生情感的發展，然而在實際的高中政治課程教學活動中，很多教師卻仍然採用著“應試教育”的理念，僅僅關注學生政治考試的成績、政治學習的能力，然而卻忽視了學生政治學習中的情感發展，難以真正展現高中政治課程教學的實際價值[2]。

2高中政治教學中激發學生興趣的方法

新課程背景下，教師可以通過結合實際生活，開展教學互動;注重小組合作，發散學生思維等方式，激發學生的政治學習興趣。

2.1結合實際生活，開展教學互動

政治教學的目的在於指導學生藉助知識更好的生活，高中政治教學內容與高中學生的實際生活存在著密切的聯系，傳統的高中政治課程教學活動中忽視了學生學習興趣的激發，新課程改革背景下，高中政治教師需要在明確傳統政治教學中存在問題的基礎上，適當改革高中政治課程教學的方式[3]。正所謂：“知之者不如陵正好之者，好之者不如樂之者”[4]。

興趣是高中學生政治學習的源泉，教師可以結合實際生活中的各類場景，組織學生進行政治知識的學習，注重課堂教學中的有效互動，構建互動性、生成性的高中政治課程教學模式。以高中政治《商品服務市場和消費者》為例，教師可以藉助多媒體等信息技術手段，為學生展現市場中的場景。市場是高中學生都比較熟悉的場景，而後教師可以提問“同學們，這是哪裡呢?誰知道?”等問題，與學生進行互動。

而後教師可以緊接著提問“這里通常會發生哪些不良問題呢?”等問題，使學生能夠基於自身的生活經驗進行回答。教師還可以提問“你們平時在購物的過程中，有沒有遇到一些比較麻煩或者不好的事情呢?”等問題，將高中政治課程教學內容與高中學生的實際生活相聯系，為高中政治課程教學活動的有效導入奠定良好的基礎。

再如《堅持正確的價值取向》這一課的教學中，教師首前可以引入微博上的一些熱門話題，比如“南海爭端”等問題，組織學生結合實際生活中發生的具體案例進行話題討論，使學生能夠形成正確的思想觀念與價值觀念。政治與生活密切相連，教師將生活中的內容引入到政治課堂教學活動當中，能夠使學生真正認識到政治學習的意義、政治學習的價值，進而樂於學習政治。

2.2注重小組合作，發散學生思維

小組合作的教學方式是一種全新的課堂教學方式，主要是以小組為單位進行合作性、探究性學習，在新課程背景下，教師可以通過小組合作學習方式，指導學生學習高中政治知識，在提升高中政治課程學習效率的基礎上，也能夠使學生形成一定的合作探究意識，促進學生綜合素質的發展。以《選擇崇高的人生目標》這一項課程教學內容為例，教師可以將2名到4名學生劃分為一個小組，進行合作探究學習。學生之間需要相互合作、相互思考，共同完成高中政治課程教學內容。

在學生合作學習完成之後，教師還可以提問“你們認為什麼才是最重要的人生目標呢?”等問題，通過開放性的問題檢驗學生的政治知識學習質量，鼓勵學生積極發言。在學生積極討論結束之後，教師可以組織學生一同制定自己的人生目標，學生可以根據自己的實際經驗設計人生目標。教師可以通過“你為了實現這個目標要怎樣做呢?”等問題，積極引導學生的思維，使學生能夠制定自己的人生規劃，彰顯學生的主觀能動性與創造性，並能夠通過高中政治學習，形成優秀的思想品格，樹立正確的價值觀念。

3結束語

新課程改革背景下，教師需要充分認識到當前高中政治教學中，課程教學指導方式比較單一，忽視學生情感的發展等方面問題。教師需要明確學生在高中政治課程教學中的主體地位，基於學生的實際政治學習需求以及性格特點進行教學設計。教師可以通過結合實際生活，開展教學互動;注重小組合作，發散學生思維等方式，激發學生的高中政治學習興趣，關注學生綜合能力的發展，為高中學生帶來全新的政治知識學習體驗。

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D. 怎樣打造政治高效課堂

怎樣打造政治高效課堂
在素質教育不斷推進和實施規范辦學的新情況下，做到既不增加學生負擔又提高教學質量已成為教育的新課題。捷徑是沒有的，思想政治課教師要有效解決這一課題，必須努力打造思想政治高效課堂，提高教學質量。思想政治高效課堂，始於教師，源於學生，是一種「圍繞學生，服務學生，激發學生，在於學生，通過學生，為了學生」的教育教學活動。從一定意義上講，實現思想政治高效課堂，在轉變師生的關系、創造方面對教師和學生新 的要求. 一、打造思想政治高效課堂要求師生建立起真正教學相長關系 在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的「書獃子」不絕於耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該談羨為「生」時做學生;學生做到該為生時做學生，該為「師」時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現「教學相長」。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流;在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利於師生教學相長，又有利於活躍課堂氣氛，提高教學效率。 二、打造思想政治高效課堂要求師生共同創設合作探究的環境 著名的教育家陶行知先生曾說:「解放孩子的手，讓他能幹;解放孩子的口，讓他能說;解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼讓他能看;解放孩子的時間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。」這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。 合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。「合作探究」教學形式能有效採用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，藉助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助於激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂於探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然後師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活謹仔能力，又激發了他們的學習積祥侍汪極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利於提高教學效率。 三、打造思想政治高效課堂要求師生改變教與學的方式 高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。 教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力於學生整體素質的提高。其最大的特點在於不是「教書」，而是「用書教」，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的願望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。 教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，採用多種呈現方式。如採用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文並茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂於接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。 教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標准，鈍化了學生的思維，不利於學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特徵，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利於提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課後訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。 總之，教學是師生雙方互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，搞好思想政治課教學更是如此。只要師生共同努力，我想思想政治課的高效就一定能夠實現。

E. 高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

高中政治教師探究式教學存在問題和解決方法

摘要： 伴隨著素質教學的施行，新課改要求學校提高培養學生自主能力的力度，重視鍛煉學生的學習技能。由於學生的很多活動都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學模式融入課程教學具有十分重要的意義。特別是對於高中階段的政治學科來講，授課老師應清楚了解學生自身的發展需求及學習標准，應用靈活、有效的教學方法，提高學生的探究水平，幫助學生為以後的學習及生活奠定基礎。以下簡要論述高中政治教學過程應用探究教學法存在的不足及應對策略，供相關人士參考。

一、當前高中政治教學過程中應用探究式教學法存在的不足

(一)在備課階段，沒有給予重視

以現今的狀況看來，很多高中的老師在施行探究模式的教學時，一般都是以教學大綱中的內容為基礎來推進進程，並沒有在備課階段給予相應的關注，缺乏老師本身的情感投入及思想理解。另外，也沒有對學生的內在需求進行細致考量，極容易導致教學內容與學生學習出現分歧，使學生討厭學習，降低教學質量。例如：在講解“金錢”觀念的課程時，其教學任務為：讓學生就其內容進行細致分析，同時聯系身邊的真實事情進行比較與體會。但是，在一般情況下，教師在備課時沒有予以重視，在教授課程時，老師僅讓學生掌握了金錢的定義，並沒有予以學生充足的體會時間與空間，就很容易導致學生對金錢觀念認識淺顯，無法建立准確的價值觀。

(二)在課程講解過程中沒有將學生作為學習的主體

在高中政治課程講解過程中應用探究教學模式，許多老師都採用親力親為的方法指導學生掌握知識。卻殊不知這種方法在一定程度上削弱了學生參與課堂活動的機會與積極性，如果長時間如此，就很可能導致學生喪失主動探索的精神。教師仍然作為課程活動的主體，並沒有真正在探究式教學中把課堂交還學生。這是由於一般情況下老師在課堂中所選用的參考資料都是親自查閱得來的，學生參與內容極少，雖然學生可以更好的將有限的時間用於學習已經成型的知識方面，但從另一角度來看，會削弱學生對未知的好奇心，降低學生的探索精神及動手積極性。就算記憶了知識，也不能完全理解，靈活應用，同教學大綱的標准相違背。同時，教師在開展探究式教學時還存在教學過程單一的不足，老師沒有高效的將學生劃分成小組，進行合作，利用網路收集信息等，從而造成探究式教學失去重要意義，對教學質量及教學內容都造成影響，不利於幫助學生完善自身成長。

(三)學生的參與興趣不高

在高中的政治課程教學中應用探究模式，是以學生的主動性為基礎。但是，在現實教學中，許多學生缺少探究的積極性，不願意參與其中。這主要的原因體現為以下內容：其一，學生的思想受以往教學模式的束縛，無法與新的教學模式相適應;其二，大多數學生缺少在公共場所表現的機會，不敢或者不願意在老師及同學面前表露觀點;其三，教學評估模式還沒有創建完全，學生依舊承受升學、考試等壓力，認為探究式教學是在浪費時間，教師也把應查閱資料、相互討論的時間用於講解知識方面。

二、高中政治課堂應用探究模式進行教學的具體方法

(一)創建輕松、歡快的課堂氛圍

優良的課堂氛圍可以為學生的思維活躍提供支持，同時，學生在良好的環境中可以更主動的開展自主學習，二者形成良性循環。因此，作為高中政治教師，應為學生創建一個輕松、歡快的課堂環境，同時不斷提升自身文化修養與品德，在教學過程中利用榜樣力量、人格魅力來潛移默化的影響學生。在學生的心目中，教師是一項神聖、崇高的職業，有時，課堂氛圍就會因老師的一個笑話、一個動作而發生改變。從中可以看出，唯有創建輕松、歡快的課堂環境，建立師生平等、和諧的.關系，才可以使學生更主動的進行探究學習，為未來的學習及個人發展奠定基礎。

(二)利用問題引導學生主動參與到教學活動中

在探究模式的教學過程中，其關鍵的內容就是老師可以高效的引導學生掌握相關知識，特別是對於高中政治教學來講。所以，老師應讓學生針對生活中的不同情況進行分析，再予以相應的解釋，從而提高政治課程的教學質量。例如：教師在應用探究模式進行政治課程“企業性質”的教學時，讓學生仔細觀察身邊的生活，特別是家庭周邊的企業性質，同時結合自身的理解提出相應的觀點，從而幫助學生了解並記憶不同企業的性質區別。當學生存在一些新奇的觀點時，教師不應馬上進行否定，而是應該仔細傾聽學生的觀念，肯定學生的大膽猜想，同時引導學生就自身觀點進行探究，找尋其中存在的問題，予以改正，從而使學生更深入、准確的掌握相關知識，為以後的學習奠定扎實基礎。

(三)深入挖掘教材資源，開拓教學空間

以某一層面看來，高中的政治課程知識及教學活動的時間與空間都是存在界限的，但是，就探究的思想來講，其是沒有界限的。所以，教師應深入挖掘教材資料，不僅讓學生掌握基礎性的知識探究，同時還可以沖破教材內容、課堂環境的局限，引導學生參與到社會活動中，進行探究學習。例如：教師可以組織學生參與社會中的各項活動，鍛煉學生的勇氣與創新意識。在這個過程中，學生不但可以更加靈活的掌握相應的基礎性政治知識，同時還能夠豐富自身見識，拓寬知識寬度，鍛煉多方面的能力。

總結： 總而言之，在高中政治教學中應用探究式教學法可以增強教學質量，幫助學生提高成績，為未來的學習及發展奠定堅實基礎。相關工作人員應深入研究其存在的不足，並制定相應的解決方法，從而促進探究教學方法的高效應用。

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F. 如何培養學生自主合作探究的學習方式

當前思想政治課教學的改革核心是要徹底地改變學生原有單純接受式的學習方式，建立自主、合作、探究為特徵的新的學習方式，以培養學生主動獲取知識的能力﹑交流與合作的能力﹑分析和解決問題的能力。為此，筆者就思想政治課教學中，應如何轉變傳統的教學觀念﹑實現教學行為方式的重大轉變談談幾點體會：
一﹑轉變傳統的教學觀念，促進學生學習方式的變革
教學是預設和生成、封閉和開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。正如蘇聯教學論專家斯卡特金指出："我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和其他消極感受，阻止他們去全力以赴地學習"。傳統的思想政治課教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的主觀能動性在課堂教學中得不到充分的發揮。新的課程理念下的思想政治課教學，應該生成一種開放的教學運行環境，在開放中搞活。因此，思想政治課課堂不應是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越預定的目標。把學生被動學習轉變為自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是就學習的內在品質，包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式。教學中引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似於學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。從推進素質教育的角度說，轉變學生的學習方式，就要把培養學生的創新精神和實踐能力作為主要目的，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，使學生在探索中成長。
"自主、合作、探究"是新的學習方式的三個特徵，而不能簡單的將其對應為三種學習方式，在學生的某個具體的學習活動中，他們可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特徵中的一個，兩個、甚至是三個特徵的綜合。在政治課程教學實施中，都可以同時實現學生"自主、合作、探究"的學習方式，教師在教學中可以結合具體情況，採用具體的策略促進學生主動學習、有效探究、成功合作。
由於當前相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為已形成定勢，因此，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現學生學習方式的改變，其根本前提必須打破教師舊的傳統教學觀念的束縛，真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的新教育觀念。
二﹑採用網路課堂教學，促進學生學習方式的變革
中小學信息技術教育的實施，必須從注重傳授電腦學科知識和技術，轉移到將信息技術與常規課程的整合上，運用電腦網路技術促進學生學習方式的變革。正如原教育部長陳至立所說的那樣："要從傳統的課件製作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術，積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力的方法和途徑，發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。"由於豐富的網路資源可為思想政治課堅持理論聯系實際原則提供了十分便利的條件，同時通過網路教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的思想政治課的灌輸模式，達到學生自主學習和接受馬克思主義的基本理論的目的。政治課網路教學設計主要圍繞"自主學習策略"和"網路學習環境"兩個方面進行，通過各種學習策略激發學生去主動學習、誘發學習的內因；為學生主動創造必要的環境和條件、提供學習的外因。
1﹑設計自主學習策略 ：
（1）﹑設計學習任務策略：提出任務，引導自學。將不同的教學內容和教學目標層次用直觀的圖像、動畫和視頻來表現。
（2）﹑設計導航策略：網路課程由於其信息量龐大、開放性強等特點，使得學習者在學習過程中容易產生迷航現象，因此網路課程設計應清晰、明確、符合學生認知心理，應為學習者提供導航方式，如：學習任務﹑正﹑反案例資源﹑相關專題鏈接﹑問題情境鏈接等，既能為學習者提供更大的學習自由度和學習空間又能圍繞教學目標進行有效地學習。
（3）設計時間策略：備課時要計劃新課導入時間、材料閱讀時間、各題討論時間、發言時間、成果上傳時間，以上各環節進行時可明確地告訴學生的時限，使學生可極大限度地減少同學間扯皮、預防分散注意力、快速配合，最終達到培養高效協作學習的目的。
(4)設計教學流程策略：它是一節網路課成功與否的關鍵，要把握好何時全體播放、關閉的收放時間，切換時間是否適度關繫到學生學習的注意力和積極性。全體播放即指學生各自的電腦屏幕播放由教師統一控制,一般在教師對關鍵問題或活動要求的指導時使用, 使用全體播放的時間以短暫為佳，防止學生在長時間固定不變的屏幕前引起注意力分散﹑疲憊。關閉即把上網控制權交給學生，讓學生自由操作，這段時間相對可延長，這樣可以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的效果。在整個教學流程中應以學生自由控制為主﹑教師的統一控制為輔，教師在整個網路課堂教學中只是起著畫龍點睛的作用，從而使學生的自主、合作、探究學習精神得到充分調動。
2﹑設計網路學習環境：
（1）創設教學情境：在網路課程的設計中要充分利用網路龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的目的。① 創設教學引入情境：找准引導材料進入新課，從震撼人心的材料人手（如視頻、FAISH等）進入新課，以其聲像同步，多維動畫的效果，再現生活場景，喚起興味的有效情境，從而起著教學激活的作用。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時，採用五糧液的標志塔音樂視頻解說，震撼的畫面瞬間就吸引學生要急著探究五糧液集團的成功秘訣。②創設中肯的資源﹑案例情境：教學資源的呈現方式應符合學生的認知規律，選擇好的資源能幫助學習者有效地分配其注意力和時間，使學習者能迅速找到所需內容並能迅速領會。因此，在內容選擇上應做到：選難點，即學生在知識方法應用上有困難的材料。選熱點，即在社會生活中能引起廣泛關注並能產生較大影響或爭議的問題。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時選用海爾﹑五糧液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企業來引起學生的極大關注。選盲點，即在正常思維中不易被注意但實際應用中會影響正確思維的問題，可拓展學生探究思維。在形式上要做到：選從不同層次﹑不同角度反映問題的資源﹑案例，信息的呈現要符合學生的認知特徵，一次呈現的材料信息量要科學，每段材料能使學生集中其注意力完成一定量的學習，盡量減少與學習無關的注意力和時間的投入。③ 創設問題情境：問題創設即是針對所選定的資源，為學生量身度做題目，程度從易到難，有的放矢，使題目做起來有親切感、新鮮感。問題創設可先從選擇正、反案例資源﹑專題鏈接入手進而來創設問題情境。在又如在<<價值規律的作用>>的框題中本人製作了海爾企業﹑五糧液企業﹑蒙牛企業專題資源及企業網站鏈接，使學生身臨其景贊嘆企業的輝煌業績, 在這種情境下推出問題：請你運用所學經濟知識揭示海爾是如何成為狼的？同時也推出反面案例資源如：首屆廣告"標王""孔府宴"曾風靡一時最終零價轉讓，"標王"的功虧一簣讓學生愕然，急著要探究其失敗的原因，因此在網路虛擬的情景下很容易激發學生的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索，達到自主學習、探究學習的目的。
（2）設計協作學習環境：為學生之間以及學生與教師之間的交流與協作搭建一個良好的支撐平台，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。如搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某論題進行討論，提供協作工具，採用 BBS、電子討論室等，可以再把學習社區設計成"在線交流"．"互動地帶"。在網路教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式,在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組藉助於網路對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等，從中培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神。教學時要確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。一般協作學習小組人數一般以4人一組為最佳，小組形式是分工協作：可分別負責問題組織、成果表述、電腦打字、課堂交流整理記錄。教學中還要設立激勵機制：鼓勵學生某一小組組員發言時本組其他成員可作補充、其他小組也可作補充。題目討論時四人小組可同時交叉分工完成正、反兩種類型的題、提高效率。最後按表述情況及上傳成果評價各小組，為了激發學生的發言積極性設立"最具凝聚力"小組評定項目。
總之網路教學可以構建虛擬環境、虛擬現實，創設如同真實一般的情景,利用虛擬情景，使學生得到的體驗感受比傳統教學更接近真實，不僅給思想政治課的學習氣氛注入了生機，而且啟發學生思考問題，調動學生的積極性，使他們進一步領會教材的基本知識，而且更好地發揮他們的創造性思維，並在愉快的氛圍中發表自己的意見、見解，最終在積極的參與中、主動思考中獲取知識。利用網路環境，把個人難題轉換成公眾難題，並通過協作學習解決這個難題。在課堂的網路學習中結合人機交流、師生交流、生生交流，使各種交流方式的得到相互補充，最終實現了思想與知識的共享。
三﹑從研究性學習入手，轉變學生的學習方式
研究性學習是一種實踐性較強的學習方式和課程形態。它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，自主地獲得知識、應用知識、解決問題的活動。那麼如何有效地開展研究性學習,促進學生學習方式的轉變，有以下幾點經驗:
(1)利用真實資源環境的支撐研究性學習開展
研究性學習強調的是真實性﹑開放性，它無論是學習內容、學習空間、思維方式，還是收集資料都必須以真實環境為依託，學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。與其它學科相比，政治學科更具開放性和社會性，也與學生的生活實際聯系的最緊密。教師要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境﹑關注其賴以生存與發展的家鄉和自己的生活環境，充分開發和利用校本資源﹑政治學科資源和地方資源，利用校本資源形成的四通八達的網路，最大限度地為學生提供學習的空間，利於學生拓展知識面。校本資源各教學科目之間進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，有利於從多個角度理解所學知識，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。為研究性學習提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三個班共有29個課題都在政治教學資源網站得到展示，體現對學生的自主、合作、探究學習成果的尊重與肯定。另讓學生研究潮汕地區的鄉情民俗﹑生活方式﹑飲食﹑方言等等，使學習更貼近學生的生活和社會實際，更能引起他們的學習興趣，激發他們的社會責任感。

G. 如何有效開展高中政治「綜合探究」活動

在普通高中課程標准實驗教科書《思想政治》教材中，「綜合探究」活動出現在每個單元之後。「綜合探究」的出現，充分體現了銀弊政治課不僅僅只局限於之前課本上的說教與死記硬背，政治課堂也開始向培養學生的創新精神以及實踐能力發展。
自從新課程實施以來，針對出現的「綜合探究」課程，廣大高中政治教師也做了很多探索，在探索的過程中也使得綜合探究有了進一步的發展。但是相對於新課程對老師的要求而言，「綜合探究」系列活動的課堂還是存在這一些不容忽視的問題。
一、對於教師而言，政治探究課教學目前存在的主要問題
1.重知識輕能力
對於「綜合探究」課堂，大部分教師的態度則是可有可無，沒有正確認識到「綜合探究」課堂的實質以及教育意義。在探究課堂上，只是總結下本單元的重點、難點，對知識進行了整合，卻沒有把「探究活動」落到實處，並沒有發揮學生的自我學習、自我認識的意識，沒有讓學生形成創新意識，綜合探究課形同虛設。
2.重形式輕內容
「『綜合探究』無非就是多搞點花樣，只要課堂上有『辯論』『小品』『討論』等活躍課堂的教學形式，就是開展綜合探究活動了」，很多教師都這樣說。於是，探究的課堂成了只追求表面熱鬧的教學，雖然看起來改變了滿堂灌的傳統的教學形式，但是深究思考，這樣的課堂只是讓學生表面上存在了互動，教師並沒有更好地引導學生思考，學生的「惑」仍然在大腦之中未得「解」。
3.重教材輕變通
有部分教師比較「迷信」教材和教參，上課時，基本上是按照教學大綱設置的內容和提供的路徑來開展探究，則不根據自己學校、班級的情況作任何的調整和取捨，一切依「教材、教參」為准，全然不顧實際情況變通。這樣做，看上去很全面、嚴謹，也沒有違背教學的原則，但實際上這樣刻板的教學完全忽視了學生學習的積極性，挫傷了學生的自主探討意識。
4.重結果輕過程
最近流行的一部BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》說明了一個問題：大部分中國教師，都是較為注重學習的結果，卻忽視了學生在探究學習過程中所展現出來的能力、學習方法以及自主學習意識等。其實探究活動本身並不存在真正的成功或失敗，只要在探究的過程中，學生有所獲得有所學習，則這個探究活動及學生本身便是值得肯定的。
二、找出解決問題的方法，讓「綜合探究」活動有效開展
每每新生事物的出現與發展，都會伴隨著種種困難和需要解決的各種問題，高中政治的「綜合探究」活動也不例外。但是困難和問題終究是要解決的，如何解決這些問題呢？在教師們的不斷探索與嘗試中，也慢慢地積累出了些經驗，為更好地解決這些難題打下了基礎。
1.探究課題要精選
在上「綜合探究」課之前，教師應該先反思為什麼要上探究課，讓學生上探究課的目的是什麼，探究課就是要讓學生在學習課文知識的同時引導學生把課本知識應用於實踐中，關注社會現實，通過學生自己的學習和方法解決現實中的問題。
高中《思想政治》必修教材共有4冊，統計「綜合探究」活動共有16個。新課標的要求是做好每個綜合探究，但是就「綜合探究」的課程內容來看，一個課時的時間往往是不夠的。如在必修2「政府的權威從何而來」的探究活動，就要求學生需要搜集資料、綜合知識、舉出實例，探究課的最後還盡量要求學生寫出分析報告和建議書，這些探究在僅有的一個課時的時間里是完不成的，所以為了更好地做好探究課，我們要做好取捨，找出符合學生切身生活環境的去讓學生探索，物肆以達到探究活動的目的。
2.探究重點要摸准
同樣的，我們在了解了時間有限的情況下，要迅速明白探究活動的重點，讓學生有目標、有針對性地去探討，這樣才會有效率。
例如，必修1《經濟生活》「做好就業與自主創業的准備」的綜合探究目標是：了解就業前景，掌握就業常識，了解就業、自主創業所需的基本素質，做好就業與自主創業的准備。在這個目標的影響下，探究活動的全過程就要根據「就業和創業」這個重點展開。
3.探究任務要巧設
教師用書上一般都會有指導教師如何開展探究活動的方法，甚至連在教學過程中准備的案例都有。在探究活動中，教師就僅僅依靠這些案例讓學生展開活動，但這些案例往往都是有一定鋒螞族的答案的。
在活動過程中，整個課堂看起來是熱熱鬧鬧，討論得非常激烈，但是仔細觀察，發現這個問題對學生根本形成不了真正的思維創新與現實實踐，教師也只是為了探究而探究。
4.探究方法要活用
隨著探究課程的發展，目前進行綜合探究的方法有很多：從主體上來看，有獨自探究和合作探究兩種類型，即學生個體探究和分組探究;從手段上來看，有文獻查閱、問卷調查、針對采訪、實地考察、觀察報告等。其實，每種探究方法並沒有絕對的優劣之分，只有相對的合適與否，只有讓學生明白哪種探究方法適用於哪種情境，讓學生懂得結合實際和探究任務靈活選擇探究方法，這樣既達到了教學效果，又讓學生真正學以致用了。
5.評價方式要優化
評價是對學生進行鼓勵的一種形式，對學生有著不可估量的重要作用。由於探究活動課堂的特殊性，所以對綜合探究活動的評價也不能單一地用分數來呈現。多元化的評價方式則是較好的方法。
第一，結果並不是檢測探究活動好壞的唯一方法。學生在探究過程中呈現出來的態度、能力、意識等也是綜合評價學生的因素之一。所以要更加重視學生在探究過程所獲得的實踐能力和創新精神。
第二，評價主體也可以是多元的，可以是學生自評、小組互評，也可以是教師進行綜合評價。這樣綜合的評價，才能讓每個學生在學習、探究的課堂上始終充滿信心，從而更加主動、積極地學習。
綜合探究集中體現了自主、合作、探究的新課程理念。我們只有準確地把握新課程標準的價值導向，徹底轉變教的理念和活動設計的理念，引導學生在探究中體驗、生成和感悟，促進學生學會主動探究，才能讓綜合探究課在高中政治課教學中真正展現其魅力，為高中政治課教學增光添彩，成為高中政治課教學中一道亮麗的風景。

H. 如何在高中政治課教學中開展探究性學習

隨著課程改革的不斷深入，探究性學習成為為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題機會的一種 教學形式。
那麼，高中政治課教學中如何開展探究性學習呢？

一、教師轉變教學觀念是開展探究性學習的前提

傳統的教學中，教師主宰課堂，學生成了被動接受知識的容器。這種畸形的師生關系，嚴重抹殺了學生的創造性，迫切需要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中提倡通過討論、研究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。因此，教師和學生的角色要有新的定位。首先要求教師的教學觀念必須加以轉變，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、促進者、合作者和學生的朋友，建立平等、民主、教學相長的和諧師生關系，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。其次要求學生要成為學習主人和主角，藉助自己的觀察與思考能力、搜集與積累資料的能力、綜合運用各科知識解決實際問題的能力、一定的人際交往能力和合作精神，自主地去探究周圍事物，去發現和探索各種現實問題，從而得出相關的結論。

二、構建研究性教學模式是開展探究性學習的基礎

研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極地探索、發現和體驗的一種教學模式，其最終目的是使學生自覺端正學習動機，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現或重新發現規律，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神和實際能力。可以從學科學習的疑難中找課題；從學生身邊找課題，從各種媒體上報改缺孫道的重大事件找課題等。其次要針對問題，提出解決問題的初步計劃，指導學生按照計劃對提出的問題進行探究。一般來說，要指導學生明確專題研究的目的、明確自己的基本觀點；要指導學生如何去獲取資料；要指導學生調查研究的方法；要指導學生撰寫小論文的方法。然後要指導學生將收集、整理得到的有關資料進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論，再通過驗證結論發現不足，彌補缺陷。在此基礎上，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為扮如嚴謹、正確的專題報告。最後教師必須認真組織好學生的匯報，積極肯定學生的成果，鼓勵學生更積極主動地參與探究。

三、教師的引導是開展探究性學習的關鍵

教師在課堂教學中如何引導學生去「探究」呢？首先，教師要引導學生從學習和生活中發現問題，同時為學生的探究、發現做好充分的准備。其次，向學生說明探究的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性，引發學生的探究興趣。第三，引導學生通過閱讀、觀察、思考等學習活動，去尋求解決問題的方法、途徑，去概括原理、規律，找到問題的答案。第四，引導學生交流初步探究所得到的成果或結論，並對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論並作進一步的探究。第五，在以上幾個環節的基礎上，引導學生根據探索的問題，把探究中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化。最後，教師要引導學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

四、與學科內容有機結合是實施探究性學習的著眼點

作為社會科學中的政治科，具有社會化、時政化的特點，幾乎社會科學的所有范疇都能在政治科中找到基本點。從這一意義上來說，政治學科內的研究性學習有一定的學科優勢，學生容易選擇那些和社核鏈會生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究。作為教師應利用好這種學科優勢，著眼於與學科內容有機結合，指導學生實施好探究性學習，引導學生在學習過程中思考分析社會生產生活現狀，發掘問題，提出問題。在學科教學中適當穿插與學科教學內容有關的專題研究活動，密切學生與社會政治、經濟、文化的聯系，以進一步激發他們的學習熱情。這種從現實生活中選擇與學科內容有關的問題中確定研究課題的方法，因堅持理論聯系實際原則，關注和貼近學生生活而能夠深層次地激發起學生學習思想政治課的濃厚興趣，從而能夠最終把教材知識融入到學生的生活中去，使學生得以運用所學知識，指導實際生活。

I. 高中政治有效教學方法有哪些

政治課程是高中課程的重要組成部分，其不僅關繫到學生的未來學業發展，還關繫到學生在思想觀、政治觀、人生觀等方面的發展。傳統的高中政治教學中，教師更加側重於學生的學業成績，對學生個人修養和人格塑造等方面的重視程度不足，這在一定程度上制約了學生學習政治的效果。

1、設計知識回顧，激活元認知

新授課的導入和起始任務要因教學的需要而針對的去設計，一般情況下都是採用復習已學知識的路徑去幫助學生溫習元認知，通過知識之間的連接和練習去構建知識網路和知識系統，讓學生更扎實的去掌握元認知。對於復習的形式也是多種多樣的，可以是直接設問，以問題的形式讓學生去回答;也可以通過小測試和有紙化作業的形式去回顧前面學習的知識;也可以是黑板演示的方式等等，至於採取何種途徑要根據課堂的需要來展開。復習知識的目的除了讓學生更為了解和體會學習過的知識外，還可以讓學生溫故而知新，讓復習成為新授課的導入，讓學生在熟知的環境下進入課堂，一定程度上可以降低學習的學習壓力。

2、告知學習任務，吸引學生注意力

一堂成功的高中政治課，需要學生全程的關注，只有學生參與其中才會學有所獲。高中生擁有極強的好奇心，他們對未知的世界充滿著探究的慾望，如果教師在一堂課的開始能夠恰當的引導學生學習慾望的展開，讓課堂必然是優質高效的。學習任務也就是學習目標，老師可以告訴學生，讓他們在學習的過程中自己去探求和思考問題的答案和完成既定的教學目標，任務的出現可以賺足學生的眼球，他們會迫不及待的去解決，試想授課的過程必然是活躍輕松的。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，並依據教學內容去引導學生學習。

3、革新授課方法，優化教學過程

新授課主要的目的還是新知識的講授和學習，無論是前面的鋪墊還是後面的知識鞏固，其核心的作用就是讓學生掌握住新授課堂中的知識。在新授課堂，教師首要的任務是了解學生的基本情況和把握教材中的具體內容，並有效的考慮二者之間的關系，然後選擇恰當的授課方式，讓學生在一定的環境中去學習。傳統的授課方式比較死板，多數都是老師的灌輸，而新課改下，教學目標發生了變化，教學的方法自然也要與時俱進。可以是主體參與式的教學、可以是合作探究式的教學、可以是自主學習的教學等，在教學內容上也要靈活把握，除了教材中的知識點外，還可以加入一些校本研修的內容，擴充教學的內容。高中這政治課，應該來說屬於實踐性的課程，教師要在教學的過程中強化實踐教學，擴展時間教學的途徑，爭取最大限度的讓學生手腦並用，既能掌握相關的理論知識，又能提高自身的`實踐能力。在教學的過程中，突出學生主觀能動性的發揮，激發他們的潛能，優化教學過程中的環節設計，讓學生在輕松活躍的環境下學習知識，鍛煉能力。新授課的教學過程不是千篇一律的，要依據校情、學情和教情的變化而做出相關的調整。

4、做好作業布置，鞏固所學的知識

新授課的目的是講授新知識，但是學習的目的卻是在掌握新知識的同時，做到靈活運用，學以致用。對於作業的布置來說，形式也是多種多樣的，可以是口頭作業，也可以是書面作業。作業設計的內容，可以是純理論性的知識回顧，也可以是知識能力轉化來的案例和實際問題的解決，讓學生通過作業中問題的解決進一步的去反思和掌握相關的知識。對於布置的作業，教師要給與評閱和講解，了解對知識的掌握情況，從教師的角度去分析問題，為將來的教學提供數據參考，為優化下一步的教學提供參考意見。高中政治課作為普及政治學常識，生活經驗，提高學生思變能力的課程，在教學中如果能把知識傳授給學生的話，這對學生素質的提升和綜合能力的提高無疑給與了極大的推動。新授課的有效教學就是在有限的課堂內把知識傳授給學生，並且讓學生學有所獲。教無常法，教學的方法和過程對於不同的學情和教情也要去考慮，進而選擇恰當的模式去講授新課，這樣才能做到因材施教，因地制宜，做到具體問題具體分析，提高新授課的質量。