教學方法問答法的基本要求

A. 談談課堂教學實踐中有效提問的基本原則是什麼

課堂提問是我們在課堂教學中必不可少的教學方法，可以說教師是離不開課堂提問的，這是一種重要的教學手段。但不同教師的提問，學生的反應卻是不同：有的是積極性很高紛紛舉手回答，有的卻出現冷場，有的說的頭頭是道，而有的卻不能反映出所學內容。為什麼會出現這樣的情況，這往往和教師對問題的設計，提問的表述方式；是否考慮到了學生理解程度，是否符合學生認知規律和心理特點有關。因此我們有必要從課堂提問這裂核團一看似簡單的問題入手，從以下四個方面共同來探討一下如何氏悶增強品德與社會學科課堂教學的實效性。 課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目標、學情分析等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，又把教學階段分解為一個個的教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。正因為如此，人們認為它是課堂教學的「常規武器」。課堂提問適用於教學的各個環節。 問題是學生思考的起點和動力。從有疑到釋疑的過程，就是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷發展的過程。教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。古語亦雲：學起於思，想源於疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知慾望，並有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂，促進學生良好品德和社會性發展。廢除不恰當的提問，實現課堂教學提問的優化，不但要研究問題的類型、表達和提問的策略、技巧等，更重要的是，需要深入探討提問優化設計的標准與原則。要達到有效提問提高課堂教學質量，我們要遵循以下一些有效提問的基本原則。 一. 目的性原則課堂提問必須以教學目標為指南。教師在深入鑽研教材的同時，還要研究提問的目標，講究提問的藝術。每一次提問都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。其中還要注意以下幾點： ①激發學生的創造力； ②對所學知識的評估； ③鼓勵學生自己獨立學習； ④提高學生思考問題和解決問題的能力； ⑤幫助學生，使他們對自己和他們的學習有一個良好的感覺； ⑥保持學生的學習興趣； ⑦引發並堅持課堂討論。 二. 啟發性原則 啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性肆橘不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特徵和思維特點。教學實踐證明，提問後出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。 三. 邏輯性原則 課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及裡、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，開展學習。有價值的提問設計要能幫助學生梳理出不同的經驗，因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題必須由淺入深，由易及難，多層設問，層層遞進。 例如： 蘇教版品德與社會《尊重是最好的禮物》這一課的教學，教師是這樣設計的 引入故事演示情境，激發學生思考，引發學生道德認知。 其意圖在於：通過尊重與不尊重的對比，在討論與交流中，讓尊重紮根於學生的心靈，引發學生的共鳴，尊重千金難買的，尊重是金，尊重無價。 在新課環節是：展示生活情境，創設活動空間，力爭構建知行統一。 這一內容是要利用學生生活中已有的經驗，並在此基礎上交流學生的經驗，在原有經驗的層面上得以提高。老師再次提出問題讓學生進行思考。 「日常生活中有什麼案例可以證明尊重更重要的道理？」 「不尊重人會帶來怎樣的影響？為什麼？」 問題的層層深入，培養了學生分析資料、分析問題、解決問題的能力。 教師通過層層遞進的方式，問題由易到難環環相扣。在情境教學當中提出問題引導了學生知行統一，讓學生明白了尊重最重要，從最初的導入情境到學生活動，最後到課後延伸教師構建了一個首尾呼應的、逐級遞進的學習方式，具有很強的邏輯性符合學生的思維過程。 四. 針對性原則 一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發問，在關鍵處發問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際，對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區別。提問有針對性，是統一要求與因材施教結合的教學原則在提問藝術上的體現。 五. 適度性原則 課堂提問必須做到難易適度。對不同層次的學生也應視其具體學情而把握難易的分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣。 教師的提問要依據學生心理、年齡、學習的實際（包括文化素質、智力發展水平），既不偏高，也不偏低。偏高，內容復雜難度甚大，學生望而生畏；過輕，內容太簡，學生思維活躍不起來。教學提問只有在與學生個人努力發生共鳴的情況下，才是值得稱贊的。贊科夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。這對我們提問具有啟發性：一是提問要「適中」，二是提問要有「難度」。因此，優化課堂提問，必須根據學生智力做到深淺難易、范圍大小都恰如其分。

B. 體育教學方法與技巧

在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地採用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。那麼我們現在來了解一下體育教學是怎樣的。

體育教學方法

一、以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法和討論法。

運用以語言傳遞信息為主的方法時要遵循以下幾點基本要求：

(1)科學地組織教學內容。學生的知識來自於教材知識結構，教師用語言的方法使學生掌握知識，並發展他們運動能力，最為重要的是要對教學內容進行一番必要的加工，包括使教學內容具有邏輯意義和把處於靜止狀態的知識信息變為輸出狀態的信息。因此，體育教師要在課前認真鑽研教材，重新組織教學內容，做到系統性強、概念明確、條理清楚、重點突出、難易適度等。

(2)教師的語言要清晰、簡練、准確、生動，並富有感染力。這要求教師有很好的語言素養和較高的語言表達能力。語言表達能力的提高有先天的因素，也有後天訓練的因素。在體育教學中要求教師“精講多練”，這就更要求體育教師善於用清晰、簡練、准確、生動的語言來表達教學內容。在教學中語言還要有啟發性和感染力，在體育教學中就更是如此。體育教師還要注意語言表達時的舉止與神態，善於利用無聲的語言。

(3)要多用設問和解疑。無論是體育教學中的講解還是指導，都需要有一些教師精心設計的問題，最好是用“問題串”來串聯，以組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處於積極狀態。體育教師要根據教學的需要和教材內容的特點，精心設計富有啟發性和思考價值的問題。

但要注意：①問題要符合學生知識與能力水平，難易適度;②問題要明確具體;③要善於鼓勵和引導學生充分發表自己的見解;④要敏感地抓住學生認識中模糊不清的地方或錯誤之處，及時地加以糾正。

(4)結合黑板、掛圖等進行講授和討論。這種方法會提高體育教學的效果，提高講解和討論的質量，應該予以重視並加強對教學掛圖和板書內容的開發。

2、以直接感知為主的體育教學方法：動作示範法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。

二、運用以直接感知為主的方法的基本要求

1.事先做好准備工作

教師在體育教學中運用演示法時，要根據體育教學任務的需要，做好必要的准備。體育中的道具在市場沒有出售，需要體育教師自己或請他人製作，製作完成後還要設計演示的時機和演示的程序，並與其他教學程序進行很好地結合後寫入教案。

2.引導學生進行有效的觀察

演示前要提出問題，以引導學生有目的、有重點地去觀察和思考。要把學生的感知與理解緊密地結合起來，體育教師還要借這種實踐活動教給學生觀察的順序與方法，提高學生在運動學習中的觀察能力。

3.做好總結。將觀察得到的感性認識上升為理性認識演示結束後，體育教師還要進一步組織和引導學生通過問答、練習和討論等多種方式，把觀察得到的感性認識上升為理性認識，把偶然觀察到的結果與必然的規律聯系起來，使演示真正起到獲得感性知識、驗證和理解知識的作用。

3、以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。

三、在教學中運用以身體為主的體育教學方法的基本要求

(1)科學對待身體練習中的運動負荷因素。身體練習是體育學習的必須途徑，也是教學達到多種教學目的必須媒介，身體練習中的運動負荷是其中最重要的因素之一，必須予以重視和科學的對待。既要保證技能學習和素質提高的運動負荷，又不能一切圍著負荷轉，更不能進行所謂“與預測心率的吻合度評價”，使體育課成為“心率課”和“鍛煉課”。

(2)要符合運動技能形成規律，符合教材的特性。

(3)要與培養動腦、動口、動手的實際操作能力相結合。

(4)要注意培養學生自我監督、自我檢查和自我評定等能力和良好習慣。做身體練習時，學生的自主性較強，教師要注意在練習中培養學生自我監督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣和能力。

4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法：運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。

體育課教學技巧

一、教學組織技巧

1、教師要建立行之有效的教學常規。教學常規是為了保障體育課正常進行，對師生提出的基本要求。

2、教師要熟練掌握口令技巧。

3、教師要根據教材內容、場地器材和學生的實際情況合理地分組教學。

4、分組教學時，教師應把主要力量放在新授教材的小組，適當照顧復習舊教材的小組，安排教材轉換順序時，應照顧體弱組和女子組。

5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎和組織能力的學生擔任組長，讓他在課中起到助手作用。

二、講解技巧

1、講解准備要充分，要認真分析講解的內容，明確講解的重點和關鍵，講解重點和難點時要加以提示或停頓。

2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴密、結構完整、層次分明。

3、 講解針對性要強，要根據學生的年齡、性別、興趣、認識能力進行講解。

4、注意語言技巧的運用，如語速適當、語音清晰、語言簡練、生動有趣、語調親切、抑揚動聽、音量適中、富有變化。

5、第五，注意講解與示範技巧合理配合。

6、 注意人體語言機能的運用，以引起學生注意，並提高記憶效果。

三、動作示範技巧

1、動作示範要正確、規范、優美，通過示範幫助學生建立正確的動作概念;

2、示範動作的目的要明確，重點突出，要讓學生明確示範的是什麼，如何觀察、怎樣觀察;

3、示範的時機要適當，教師要根據教材內容和學生學習情況選擇適當的示範時機，充分發揮動作示範的直觀作用;

4、示範的位置和距離要便於學生觀察，教師要根據所授技術動作結構，選擇適當的示範位置和距離，或是面對學生，或是側對學生;

5、教師要依據學生的實際水平和動作的難易程度，注意示範動作的速度和節奏;

6、示範與講解要統一，教師在示範的同時進行必要的講解，使學生視聽結合地接受知識，對於提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

講解時，對性格內向，平時參加活動少的學生，語言應緩和一些，多以鼓勵為主，講解時應更細致。對性格外向，特別愛運動，能力較強的學生，語言可專業化一些。除了對學生個體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應有較大的靈活性。教學語言除了要豐富、靈活、有創造性，求實也是十分重要的。對問題的闡述要實事求是，不要言過其實，用真心的話、實實在在的語言取得學生的信任感。

C. 怎樣進行幼兒園的教學法

幼兒園的六種教學法櫻和唯是：直觀法、提問法、談話法棚喊、講授法、討論法、操作法。

一、直觀法，這是幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現象）、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

三、談話法：又稱「問答法」，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題，藉以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

四、講授法：教師通過口頭語言脊培，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

D. 講課的技巧和方法是什麼

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

(4)教學方法問答法的基本要求擴展閱讀：

講課的意義：

1、講課有利於提高教研活動的實效

通過說課講課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。

從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、講課有利於提高教師備課的質量

通過講課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、講課有利於提高課堂教學的效率

教師通過講課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

E. 問答法是啟發式的教學方法，對嗎

錯誤，問答法並不等同於「啟發式」教學。

啟發式是指從學生的實際出發，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力。

談話法的特點是老師問，學生答，因此容易形成對學生思維的啟發。但簡單機械地運用談話法同樣會使談話法流於形式，而失去啟發的功效。

啟發式教學的特點

1、學生是學習的主體，老師要調動學生的學習積極性，實現老師主導作用與學生積極性相結合；

2、強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；

3、激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；

4、理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。

啟發式教學的關鍵在於設置問題情境，有效的設疑則能創設問題情境，打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

其基本要求必須調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，讓學生動手、培養獨立解決問題的能力，發揚教學民主。

F. 教師常用的三種教學方法

做一名好的教師一定要有自己的教學方法，這樣不僅能教出國家未來的棟梁，還能讓自己桃李滿天下，尤其是對於小學教師來說，更是需要掌握一定的教學方法。接下來，我為您介紹了三種，歡迎閱讀!

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。

運用講授法的基本要求是：

1、講授既要重視內容的科學性和思想性、同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2、講授應注意培養學生的學科思維。

3、講授應具有啟發性。在講授中善於提問並引導學生分析和思考問題、使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

4、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答、並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性、培養他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題、通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：

第一，要准備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的准備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，准備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮、即富有挑戰性和啟發性、問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

第三，要善於啟發誘導。當問題提出後，要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的`所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統化、科學化，並注意糾正一些不正確的認識、幫助他們准確地掌握知識。

(三)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽、以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣、有討論、鑽研的價值。

第二，要善於在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇於發表自己的看法，圍繞中心議題發言。

第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法、但要允許學生保留意見。

教師教學方法

1、顛覆法——重整知識結構

京翰1對1教學總監孟老師對這一教學法進行了形象描述：有些學生所學的知識點能蓋兩層小樓，但由於知識不成體系，有段無篇，拿能蓋兩層小樓的磚蓋了五個雞窩，無論如何小修小補，始終都是五個雞窩，而無法達到兩層樓的高度，因此要想突破，必須推倒了重蓋。顛覆式教學法在京翰1對1被發揮到了極致。

2、填充法——填補知識漏洞

假如學生知識結構完善，做題思路與方向把握很准，但細節上總是出問題，比如考試中選擇、填空題丟分太多，拿到試卷後自己都後悔不已;還有平日100% 做對的題，一到考試准出錯……家長恨孩子太馬虎，學生自己也不知道怎麼回事。 京翰的老師運用填充式教學法規避他們在學習過程中可能出現的問題，夯實每一知識點，有效保證簡單題不丟分、難度題少丟分，在考試中發揮真水平，甚至超常發揮…… 京翰1對1教學有章可循，考試有法可依，學生成績想不提高都難。

G. 教學方法運用的一般要求有哪些

一·講授法的基本要求

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；

（2）講授要注意啟發；

（3）講究語言藝術。

二·運用談話法的基本要求

（1）要准備好問題和談話技巧；

（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；

（3）要善於啟發誘導；

（4）要做好歸納、小結。

三·運用演示法的基本要求

（1）做好演示前的准備；

（2）用以演示的對象要有典型性；

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。

四·運用練習法的基本要求是什麼

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；

（3）嚴格要求。

五·運用實驗法的基本要求

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；

（2）重視語言指導及教師示範的作用；

（3）要求學生獨立操作；

（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。

(7)教學方法問答法的基本要求擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

1）、示範教學法

在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師

對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間。

因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。

項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識。

既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

H. 課堂提問的基本要求有哪些

一、合理的設計問題

在進行課堂提問之前，必須預先設計好問題。在設計問題時，一是要圍繞教學目標和學銷核習要求，按照教學內容設計不同層次的問題。

二是設計的問題要難易適中，深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點。

三是各個問題之間應該緊密聯系、前後有序;四是亮斗芹問題的設計要精練扼要，突出重點、難點和關鍵點。

二、面向全體學生提問

一是要面向全體學生發問，讓所有學生都能積極思考問題;二是要因材施教，根據學生的知識水平提出不同要求的問題，如面對優秀的學生可以提高復雜度，面對學困生可以適當降低復雜度，以此來兼顧到不同層次學生的需求。

三、提問的語言要准確，具有啟發性

教師提問的語言要准確表達問題的意圖，條理清晰、簡明扼要，切忌含糊不清。同時，提問要具有發散性，能啟發學生盡可能從多種角度思考和回答問題。

要及時進行評價和總結

課堂提問的目的在於檢查學習效果，鞏固教育成果。因此，在學生回答完問題後，教師要及時做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，並及時歸納和總結學生回答問題的情況，以便使問題有敬畢明確的結論，並讓學生及時了解自己學習上的不足之處。

I. 請論述中小學常用的教學方法及其使用要求

中小學常用的教學方法及其使用要求如下：

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。由於語言是交際的工具，它在教學過程中是一種非常重要的認識媒體。教師和學生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實現的。

而且對學生來說，語言的鍛煉與發展也是培養思維品質的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法是教學中被廣泛應用的方法。在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

討論法的優點在於，哪信由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

四、讀書指導法 。

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。 讀書指導法的特點是既強調學生的「讀」，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學生閱讀，必須從指導閱讀教科書開始。因為教科書是學生在學校中獲得知識的主要來源。

J. 中小學常用的教學方法和基本要求中公網

中小學常用的教學方法：考情分析、知識再現。基本要求如下：

一、考情分析

「教學方法」在教師資格證考試中屬於核心的考點，一般多以理解型的主客觀題來進行考查。本文主要從方法的含義角度，輔之實例來幫助大家理解，希望能夠幫助正在備考的小夥伴。

二、知識再現

1、以語言傳遞為主的方法

講授法：教師運用口頭語言向學生傳授知識的方法，簡單總結就是「教師講，學生聽」的一種方法，是最基礎的、也是使用最普遍的教學方法。分為了：講解、講述、講讀以及講演四種，分別適用於不同的學科和學段。優點是有利於發揮教師的主導地位，能夠在短時間內傳遞大量的知識。

談話法：也稱為問答法，是教師按照一定的要求向學生提出問題，學生通過回答問題從而獲取知識的一種方法。簡單總結就是：「教師問，學生答」的一種方法。優點是能夠發揮學生的主體地位，鍛煉學生的語言變表達能力，但是對學生的要求較高，需要有一定的基礎。

討論法：教師指導學生針對問乎余題進行探討、辯論，從而掌握知識的一種方法，簡單總結就是「教師指導，學生討論」的方法。能夠在討論的過程中啟發學生，加深對於知識的理解，但是要求學生要有一定的基礎，所以在高年級運用較多。

2、以直觀感知為主的教學方法

演示法：教師通過展示實物、直觀教具、示範性的實驗等引導學生獲取新知識的方法，簡單總結就是：「教師演示，學生觀看」的方法。優點是能夠激發學生的興趣，發揮學生的主動性，可以貫徹直觀性的教學原則。

實鬧頃舉習作業法：也稱為「實習法」，學生運用知識進行實際操作，從而幫助學生掌握知識的一種方法。液碧學習的重點在於區分實習作業法和練習法，練習法更加側重從學習知識到掌握知識的過程，而實習作業發更加側重從掌握知識到運用知識的過程。

4、以情感陶冶為主的方法

包括了欣賞教學法和情景教學法，兩者都側重引發學生的情感體驗，但是欣賞教學法是欣賞客觀事物的真善美，也就是原本存在的事物所引發的情感體驗。例如老師直接引導學生欣賞課文中桂林山水的魅力;而情景教學法側重教師人為創設的有情緒色彩的場景，例如：在講解「背影」一文時，組織學生進行話劇表演，從而感受父愛。