醫學教學方法

㈠ 中醫學專業最重要的教學理念是

1、何謂認證和專業認證，其宗旨是什麼？
（1）認證：是由一個合法負責的機構或者協會對學校、學院、大學或者專業學習方案（課程）是否達到某種既定資質和教育標準的公共性認定。
（2）專業認證：是由專門職業協會會同該專業領域的教育工作者一起進行，為其人才進入專門職業界工作的預備教育提供質量保證。
2、我校本次參與專業認證的范圍？
中醫學專業，包括五年制 、七年制和「5+3 一體化」本科階段各方向。
3、專業認證工作考察重點有哪些？
（1）教育理念：重點是以學生為中心，培養學生自主學習的
能力。
（2）教學改革：課程計劃、教學過程、教學方法、考試評價
方法、運行機制等。
（3）教育管理：決策過程、質量監控、管理的規范性和有效
性。
（4）教育質量：自主學習能力、批判性思維能力、信息處理
能力。
4、中醫學專業認證工作由哪個組織負責實施？
中醫學專業認證工作委員會是組織與實施專業認證工作的專家組織。工作委員會由教育部高等學校中醫學教學指導委員會、國家行業主管部門和行業協會（學會）的代表組成，由教育部聘任。
5、開展中醫學專業認證的意義何在？
（1）專業認證有利於統一行業內部對中醫人才職業素養要求的認識，是中醫教育及人才培養質量的重要保證。
（2）專業認證關注教育理念、教育目標、課程計劃，有利於推動中醫教育和人才培養模式改革。
（3）專業認證有利於「以我為主」主導並建立國際中醫葯教育基本標准。
6、中醫學專業認證關注的重點是什麼？
（1）中醫學專業建設的人才培養的總體目標和學校特色。
（2）實現上述目標的課程結構、教學組織方法（教學改革重點）、學生成績評價方式、教師資源及教學能力提高的保證措施、質量監控跟蹤和教學研究情況以及管理體制、激勵保障制度和支撐條件等。
（3）學術自治及利益方參與情況：包括校園課程與教材建設、學位委員會、學術委員會、學生資助管理委員會、學生信息員組織等職責、任務、運作模式（包括各類專門會議、座談交流等）；與衛生行政部門、用人單位的聯系互動及參考咨詢決策情況。

㈡ 臨床教學的三個特點

我國的本科臨床醫學教育可分為三個階段:臨床前階段、臨床見習階段、臨床實習階段,

每個階段都有不同的特點和教學任務

.臨床醫學教學過程中應用的教學方法主要有

以授課為基礎的教學(lecture-based learning,LBL)、

以團隊為基礎的學習(team-based learning,TBL)、

案例教學(case-based learning,CBL)和

以問題為基礎的學習(problem-based learning,PBL).

LBL是「以教師為中心」,注重知識的准確性、系統性、連貫性;

TBL、CBL和PBL是「以學生為中心」,注重學生的主觀能動性和學習積極性的培養.

每種教學方法都有各自的優缺點,本研究根據本科醫學教育三個階段的不同特點,

淺析不同醫學教學方法在三階段中的合理應用.臨床前階段,聯合應用LBL和TBL;

臨床見習階段,聯合應用LBL、TBL和CBL教學方法;

臨床實習階段,聯合應用CBL和PBL.

㈢ 作業：1、我認為醫學教育中好的教學方法或； 2、我看醫學院一個好老師的標准。 任選一題，3000字左右，真情

轉載的，僅供你寫作參考。若要別人幫你寫，3000字200的懸賞分，你賺翻了，可也對你不利。我認為你還是參考別人的論文，然後自己創作為好。希望下文能為你打開寫作思路

我看醫學院中一個好老師的標准

老師是人類靈魂的指引者，從小學到大學，我對老師的看法逐漸發生著變化。小學時我覺得老師所有的話都是對的，對老師無比的崇拜。到了中學，在應試教育大棒的指揮下，學生和老師都成了應試的一部分，而老師也逐漸淡化成了一部傳授知識的機器，我們更多的以課堂教學的技巧評價老師。到了大學，我們從教育過程中被動的接受者變成了教育的協作者，甚至在很大程度上影響了教育過程的走向，我評判老師好壞的標准又發生了變化。
北師大的校訓寫道：學為人師，行為世范。我認為這在任何階段都是做一名好老師的基本要求。
傳授知識是教育最底層的要求，為此作為一名合格的老師就必須具有必要的學歷，對自己要教授的知識要有深刻的理解，不能模稜兩可，「以其昏昏使人昭昭」絕對是做老師的大忌。以前在學習公共課程的時候，有一位老師，喜歡給我們擺龍門陣，課堂氣氛因此頗為活躍，大家還是挺喜歡上他的課的，但是課後問他問題的同學則是廖無幾人，因為問多了大家就發現，其實他對課程要求的知識掌握的並不清楚，往往到最後他只會說：
「你去看看書，就是這樣子的嘛。」我想這位老師的學術水準毋庸置疑，多年從事專業的研究，他對該門學科的理解肯定遠比我們深，恐怕是因為專業研究過程中很少用到這些知識，而且對基礎教學工作不夠重視，才導致了他對教授多年的知識缺乏深入地了解。這樣的老師絕不是一個好老師。
教師被稱作人類靈魂的工程師，可見教師這一職業對從業者道德品質要求是極高的。我高中時的數學老師王金亮老師是我見過的所有老師中最具有人格魅力的一位，至今我們班的同學在網上聊天或聚會的時候都常常提到他，每次提到王老師大家都是贊不絕口。我們私下裡喜歡把王老師和華羅庚先生比較，他們有兩個的共同點：第一，他們都身殘志堅，從不像命運低頭；第二，他們都是自學成才，沒有學習的機會他們就自己創造，當然王老師沒有能夠取得像華羅庚先生那麼偉大的成就，但是他克服的諸多困難也是常人無法想像的。王老師小時候因為左腿不便和家庭貧寒，沒有上學的機會，等他長到十多歲的時候，漸感沒有知識之害甚於身體的不便，於是他就下定決心要學習知識。可此時王老師年齡己大且身體有殘疾，大家都覺得他這個想法只是少年的一時興起。
可王老師找到當地小學，毛遂自薦給小學打鈴。
當時中小學校還多是用人工打鈴上下課，每次打完鈴王老師就蹣跚進教室里和那些小朋友一起上課。就靠這個方法，在別人的一片驚愕中王老師從小學打鈴打到高中，學習完了小學到高中的全部知識。後來王老師參加了高考，幾經磨難取得了教師的資格。學校中頗有一些老師認為王老師不是純正的科班出身，談起王老師不屑之情溢於言表。可王老師上課激情橫溢，深入淺出，往往講到精彩之處都忍不住手舞足蹈，贊嘆數學之美和邏輯之美，長期受此熏陶，全班同學對數學的興趣都有了很大的提升，成績也比那些「純正科班出身」的老師帶的班級高。王老師治家有方，一雙兒女都考上了名牌大學，工作之後王老師家境逐漸殷實，可一年四季王老師總是幾件樸素的衣服。
每每在學校之中看到王老師拖著步子或者騎著自行車一跨一跨地周折於教師和家屬院之間，我們總是感覺到他單薄的身子看上去無比的高大。我們教室在三樓，每次上樓他都要拉著樓梯扶手往上爬，這時同學們都會自覺地給他讓出空間，讓這位可敬的師長先走。像王老師這樣的老師，對學生的影響會伴隨學生的一生，是當之無愧的好老師。
以上兩點都只是對老師的基本要求，醫學院校的老師應該有著更嚴格的標准。
醫學教育是高等教育中一個重要的分類，高等教育教學之外一個很重要的職能就是要承擔相應的科學研究工作，這一點是一個好老師必須要做到的。老師不一定要在學術上有很高的建樹，但是對相關學科的進展和科研思路一定要有清晰的認識，這些東西老師不一定要極細致地傳授給學生，但是一定要把大的框架和思路傳授給學生。
因為誰在基礎研究方面做得好誰就掌控了未來，而基礎研究要求的知識面會越來越廣，學生不一定將來要從事特定學科的研究工作，但很可能要用到相關方面一些很前沿的知識。最重要的是科學研究過程中很多東西是相通的，好的科研思維遠比知識更重要。況且教科書中的知識往往陳舊，只能給學生以最基礎的知識，給學生的指導作用有限，這點就需要教師多用學科最新的進展做補充。目前我們開展了一門名為「神經生物學」的課程，這門課程就是在我們已經具備的神經解剖、組織學和胚胎學基礎上講授神經生物學方面的進展，課堂上老師不再以課本為主，而是更多的介紹許多前沿的文獻和技術方法，同學們都覺得受益很大。
醫學最終極的目的是解除人類疾病痛苦，為此醫學院校的老師必須具有豐富的臨床知識。不是所有的老師都同時進行臨床工作，但是專業課的老師需要用生動典型的臨床實例把學科知識同臨床實踐結合起來，既能提到學生的興趣，更讓學生對知識能有一個直觀的理解，這樣學生在以後遇到類似的問題就能夠迅速地反應出相關的知識。在大一上解剖學時，我們講到十二指腸壺腹是膽總管和胰管匯合後入十二指腸的結構。在講授這個知識點的時候我們的解剖老師陳堯老師講了一個臨床案例：一個惡病質伴黃疸的病人，高度懷疑是腫瘤。然後陳老師讓我們判斷都有可能是哪些器官的腫瘤，因為伴有黃疸，我們自然都認為是肝的腫瘤。陳老師這個時候就聯系這個知識點給我們說，黃疸是因為膽汁不能順利排出而入血造成的，而膽汁順利排出最後一關就是十二指腸壺腹，在這之前任何一段受阻都有可能引起黃疽，而可能受阻的部位有三個，一個是肝臟，一個是膽囊，另一個就是膽總管，這個病人可能是肝臟的腫瘤，而胰頭的腫瘤壓迫膽總管也不能排除。後來在消化科見習過程中遇到類似的病人，我馬上就反映出了這種可能性。正是一個個小而簡單的臨床案例，對學生臨床思維的塑造起到了重要的作用。
大學教育有一定職業教育的特色，特別是醫學這種專業性極強的學科，大部分同學都是在大學階段決定了人生職業方向，並且因為醫學本身的特點，一旦形成穩定的職業後變動的可能性遠較其他專業小，很可能研究生考試一次就決定了一個醫學生一生的發展狀況。為此同學們在職業規劃的時候往往慎之又慎，基礎還是臨床？內科還是外科？等等問題往往令同學們無所適從。這個時候，一位對職業現狀和未來發展趨勢有著清晰深刻認識的老師的幫助就顯得極為重要。一個老師若能在學生職業規劃過程中提供足夠的背景知識，並且提出中肯准確的建議，對學生的幫助將是巨大的。遺憾的是，我們的大學教育在這方面有所缺失，即使有學校有相關的課程和機構起到的作用也十分有限，更遑論專業課老師的指導了，大部分同學都是摸著石頭過河。而老師們在作為職業道路的先行者，有著豐富的經驗，各位老師今天在教學、研究或者臨床工作中的職業狀態就是我們明天的寫照，一個好的老師應該考慮到學生這方面的需要，提供基本的職業規劃指導。
老師是昨天的學生，學生是明天的老師。醫學的特點使大部分醫學生都有機會在未來走上講台將自己所學的知識傳授下去，我們既要做人類肉體健康的維護者，也要做人類靈魂的塑造者，這是每一個醫學生的責任，也是每一個醫學生的榮耀。老師我們不能選擇，但我們必須在學習和未來的教學、科研或者臨床工作嚴格要求自己，這種責任心是一個好的老師必須具有並且傳遞下去的，也是我們奮斗一生的准則。只有把這種責任心傳承下去，學生和老師才能一代比一代強，我們的教育才能結出越來越多的碩果，我們的教育才算成功的教育，醫學才能得到不斷的發展，人類社會才能不斷地進步。

㈣ 如何將醫學生的教學與臨床實踐相結合

1 提高臨床教師的實習教學帶教水平是加強醫學生臨床實踐能力培養的必備要素要提高醫學生臨床實踐能力的培養質量,就必須要有一支高素質的臨床教師隊伍。教師不但要有扎實的理論基礎、豐富的臨床經驗和高水平的臨床技能,還要有較系統的教育學和教育心理學知識,善於採用先進的教學方法和教學手段, 以取得最佳的教學效果。最近幾年,通過崗前培訓和舉辦各類短期專項培訓班,我們對各級教師在教育理論、教學手段和教學方法等方面進行了訓練。
在臨床實習教學階段實行導師制。在實習開始前,由臨床學院和教研室共同確定實習導師人選。導師必須是高年資講師或副教授,並具有良好的醫德醫風,扎實的基礎理論知識,比較豐富的臨床經驗,教學意識較強,熱心帶教。學生實習的每個科室各選派一名導師,導師全脫產,主要從事臨床實習教學工作,任職時間至少一年。導師的主要職責是全面負責臨床實習的具體工作,制訂臨床實習計劃的實施細則,監督各類教學活動(小講課、病例討論及臨床操作示範等)的落實, 對病區帶教教師的業務水平進行指導和監督,組織實習出科考核。在實習教學過程中,學生在各科室輪轉,而各科室的導師是固定的。在實習結束後,組織學生對各科室的導師進行橫向評估,對優秀導師給予表彰、獎勵,以提高教師的教學工作積極性,同時也通過教學相長來提高教師自身的教學水平。有了高水平教師的直接指導,通過各種教學手段,使醫學生臨床綜合技能得到正規的、全面的培訓,為他們將來從事臨床工作打下堅實的基礎。
2 改革出科考核方法,確立科學的評估方案,是加強臨床實踐能力的培養、調動醫學生學習主動性的必要方法受傳統教育模式的影響,教師和學生都十分注重考試分數,以往的實習出科考試側重點在理論,使醫學生成天在背書,而忽略了臨床實踐技能的學習和培養。為了糾正這一不良現象,我們以內科為試點,對實習出科考核進行了全面革新,根據實習大綱對學生實踐能力培養的七大要求(即病史採集、體格檢查、輔助檢查的選擇和結果解釋、疾病的綜合分析和診治水平、醫德醫風、醫患交流與合作技能、各類臨床操作技能)設計出了新的以實踐技能考核為主的綜合考核方案病史採集、體檢、疾病的診治佔50%,現場抽題口答(以常見病的診斷、治療,輔助檢查的選擇和結果解釋為主要內容)佔2%, 病例分析佔20%,病歷書寫佔5%,醫德醫風和工作紀律占 5%。在實際考核過程中,對於病史採集、體檢、疾病的診治這方面的考核,內科、婦產科、兒科是隨機指定一名患者,被考核學生先採集病史,然後做全身體格檢查(婦產科和兒科還強調專科檢查),接著現場書寫大病歷,並根據監考教師提供的必須輔助檢查報告單,提出初步診斷意見、治療原則,列出長期醫囑和臨時醫囑。整個過程由兩名教師監考一名學生,並限時100分鍾,超時扣分。
外科則由兩名教師監考兩名學生進行一個小手術,以考核學生的無菌術和常用操作技能;病例分析全班按實習科室集中進行;病歷書寫由導師從學生按要求每周必須撰寫一份的大病歷中隨機抽取一份進行評分,導師評分後將修改的意見反饋給學生;醫德醫風和工作紀律由導師和病區帶教教師根據學生平時的學習工作情況給予評分。在學生實習動員會上,我們就將上述出科考核方案明確告知每一位學生,讓學生充分意識到臨床實習並不是死背臨床理論,而是重在臨床實踐能力的培養,要想順利通過實習出科並取得高分,必須在臨床實際工作中珍惜每一次機會,多動手,多動腦,做到眼勤、手勤、腿勤、口勤、腦勤,並結合臨床實踐工作中遇到的問題去復習理論知識,才能夠取得較好的臨床實習效果。
在臨床實際工作中,我們非常高興地看到廣大實習生在病房、在門診搶著接診病人,爭著做操作,並嚴格按照臨床操作規范來進行。近2年來,由於學生增多,患者的自我保護意識增強,臨床實踐的機會相對減少,各科的導師和病區帶教教師在實習之初,通過看錄像、CAI課件及教師臨場操作等各類臨床操作方式進行示範,使學生掌握各種臨床操作的步驟、要領、注意事項等。在實際工作中,對於體檢等常見的臨床技能教師盡可能督促學生多做、做好,對於胸穿、腰穿及骨穿等各類臨床操作,教師則盡可能安排給學生做,少數風險較高的操作安排學生做助手。操作結束後,導師和帶教教師及時指導學生總結經驗和教訓。通過以上舉措,大大緩解了學生多、實踐機會少的矛盾,全面提高了學生臨床實踐操作的質量。病歷書寫是臨床醫生必備的基本功,也是臨床實習教學的重要內容,病歷還是患者重要的檔案資料。

㈤ 對目前醫學教育模式，你有怎樣的理解

現代醫學模式是：生物——心理—— 社會中醫學醫學模式：人體——自然——社會心理（天人一體現）。醫學模式是對人類健康與疾病的特點和本質的哲學概括，是在不同的社會經濟發展時期和醫學科學發展階段，認識和解決醫學遇見看問題的思考。
古代主要是神明模式和自然哲學模式。 而現代醫學起源於生物醫學模式，從純生物學角度研究宿主、環境和病因三大因素的動態平衡。隨著人類社會發展和疾病譜的變化，人們逐漸認識到原有醫學模式的不足，提出了生物-心理-社會醫學模式。
為現代醫學開拓了廣闊的空間，賦予了更豐富的內涵，拓展了醫學的境界。強調關心病人，關注社會，注重技術與服務的共同提高。 並且在一定程度上與中國傳統醫學有趨於一致之處。提示了現代醫學的發展方向。
醫學的進展越來越快，在職醫生也要不斷學習才能跟上時代。因而醫院不僅要承擔醫學院校學生的臨床培訓任務，還要組織醫生的繼續教育。於是現代化醫院就成了集治療、預防、科研和教學四項任務於一體的綜合性醫務單位。
這種有分有合、分而再合的變化正反映了醫學發展的辯證法。現代醫學模式的內涵1現代醫學模式恢復了心理社會因素在醫學研究系統中應有的位置 。2現代醫學模式更加准確的肯定了生物因素的含義和生物醫學的價值。
3現代醫學模式全方位探求影響人類健康與疾病的因果關系。 希望能幫到你，麻煩點擊 「好評」，祝福你 。

㈥ 醫學科研方法應如何改進教學

額··我覺得還是理論和實踐相結合·
這樣很實用·

㈦ 怎樣才能學好醫學

多看書，該背的要背，實習是要手勤腳勤，不懂的一定要問帶教老師。

㈧ 醫學教育網的授課方式有哪幾種

以信息傳遞為主的教學方法有:講授法,談話法,討論法,讀書指導法
以直接經驗為主的教學方法有:參觀法,實驗法,演示法,實習法,練習法.

教學的組織形式有:班級授課,分組教學,個別教學,道爾頓制,特朗普制