學生語言學習方法研究

1. 學生常採用的學習方式有哪些

1、模仿學習法。

模仿學習法就是按照別人提供的模式、樣板來進行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習慣的方法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語言技能等大都是通過模仿，達到比較熟練的程度而形成的。

兒童的品性、習慣也多是有意或無意地模仿家長、老師、同伴的行為而形成的。由此可見，模仿學習法在形成人的技能、品性、行為習慣等方面有著重要的作用。

2、比較學習法。

比較學習法是就某一個問題，集中有關的學習材料，進行對照學習的一種學習。比較學習法適用於研究性的學習、自學等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動，所以它是一種層次較高的學習。

3、直接學習法。

直接學習法就是在知識不多時就直接對准創造目標，把那些可有可無的廣博知識撇開，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標的知識撇開，直接抓住事物的本質，直接對准所要研究的問題，根據創造需要補充知識，不搞煩瑣的知識准備。直接學習法是愛因斯坦研究方法的一大特色。

4、聽講學習法。

「聽」是人們獲得信息，取得知識的又一重要來源。研究表明，我們中間僅有10％的人能正確地聽講，多數人不知怎樣或高明地聽講。怎樣通過正確地聽講，學得更多的知識，同樣有方法可言。

拓展資料:

學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，並沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。

其中，有人專門總結的特殊定向的學習訓練方法，如：背誦、默寫、速記，筆記等，可對其他學習者，產生啟發效果和借鑒作用。

2. 徵求好的語言學習方法

如果要短時間內提高口語，建議多背常用的英語好句子，同時每天聽英文對白或其他聽力。
如果為提高考試成績，建議做閱讀，並盡量記住閱讀中常出現的高頻詞，這樣比泛泛記一些用不上的生詞見效得多。
如果要短時間內提高寫作水平，建議在使用新詞的基礎上，多練慣用連詞和副詞，背一些固定搭配和片語。這是非常討老師喜歡的方法。
總之，做題是必須的。要研究錯過的題，反復做。要想短時間提高水平，還得辛苦一點，多下功夫才行。

3. 學習語言的學習方法

你好，很高興為你解答。

關於學習方法和技巧，我是一名英語老師，我學習快速閱讀，也讓我的學生和孩子學習快速閱讀提高學習成績，以我個人的經驗，告訴你一個幫助我們提高學習成績和學習效率的方法，希望對你有用。

1、高效閱讀的方法需要訓練，是一種眼腦相互協調的高效率學習方法，一般情況下，培養閱讀者直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發聲現象，形成眼腦直映，結合記憶訓練，用以提高學習效率。

2、由於大家平時對快速閱讀接觸不多，可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，去年，有學者推薦精英特速讀記憶訓練作為假期學生學習計劃中，以為軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。

3、我和我兒子去年就一直學習精英特快速閱讀到現在，他訓練到頂級，今年考上了北京大學，同時通過了香港科技大學面試，你需要的話，我可以給你發他的成績。快速閱讀作為一項終身學習技能應用到學校和學生假期學習上是很必要的，希望我的經歷對你有用。

希望我的回答能幫到你，望採納

4. 我是英語專業的，我想申報一個學術課題，我想研究中外學生語言習得的速度的比較，這個可行嗎

貌似不太好，語言學習的速度這個概念本身的影響因素太多且不穩定，有點寬泛，實際調查起來難度太大。你可以就語言學習的某一方面來研究，比如方法、環境、模式、政策等，既可以出深度也有針對性。

5. 如何培養小學生數學語言表達能力課題研究方案

學齡兒童在進入小學學習後，以往形成的口頭語言表達能力已經不能適應學校學科學習的要求，他們在課堂上想說卻說不清、甚至不知如何表達自己思維的過程，這些語言表達的障礙影響了學生學習的積極性和興趣。作為一線教師的我們也常常能夠感覺到一些孩子的思考問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完孩子的表達後卻一頭霧水，不知所雲。這些情況說明了孩子的語言表達問題已經影響了孩子學習的質量。數學學科學習困難的學生有很多就是由不敢說、不會說開始的，以至後來不願想、不願參與小組討論、不願承擔大組發言等等。孩子語言表達能力的培養將會幫助學生掃除說話的障礙，使學生敞開心扉，正確表達自己的思維和想法，提高學習數學的興趣和積極性。
一、課題的提出
1、是新課標的體現。
在提倡素質教育的今天，小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數學教師當前急需解決的迫切任務，而培養學生的數學語言表達能力是一個重要的方面。我們知道數學語言表達對低段尤其一年級學生來說處於啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。課程改革以來，小學數學語言口頭表達能力的培養越來越受重視。一年級教材裡面安排了許多「說」的內容，以「說」來培養學生的語言表達，促進學生的思維發展，這正是新課程改革後的一大特點。但是，對於低段學生來說，他們很難用簡潔、准確、清楚的語言表達。他們習慣以講故事的形式慢節奏地講，語言表達重復、羅嗦、拖沓現象嚴重。所以，在低段的數學教學中就應嘗試著教小朋友學會用准確的數學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚。
2、是順利開展好合作交流一大關鍵。
課改的今天，「自主探索，合作交流，動手操作」在我們的課堂上已經在嘗試。「在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。」我們也努力在實現，那麼在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。但是，我們發現學生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的「機器」，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的乾脆站立不語。特別是農村小學（包括我校）教學中都出現了這種較為普遍的現象。如果一開始不引導好，就這樣繼續下去，我想將會影響到相當一大部分學生的發展。
3、是學生思維發展的需要。
數學是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數學生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關。著名科學家愛因斯坦曾經指出：「一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決於語言的。」課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。
4、是現代社會的需求。
隨著素質教育的不斷推進，社會的不斷發展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經商談判、招工面試等）。從素質教育的要求和新課程的理念來看，從小培養學生口頭表達能力，將對其一生產生重大的影響。
綜上所述，我確定研究課題《小學低年級數學語言表達能力的培養》。
二、課題的界定及理論依
心理學研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結果。語言是溝通與理解的載體。一方面學生的感覺、知覺是用語言概括的表達出來的；另一方面學生通過語言活動表達自己的思想，並且調節自己的思維和行為。學前兒童在與成人的交流過程中，已經初步培養了語言表達的能力。但在入學以後，各科的學習都向學生提出了進一步掌握語言表達的要求。數學語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學科特點，與學前生活中的對話語言有著很大的區別。新的發展需要與孩子原有的表達水平產生矛盾，這就使語言表達能力的培養成為數學學習的必然，學生數學語言表達能力的高低直接影響著學生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發展。
三、課題研究的目標
通過課題研究，在了解了低年級孩子的語言表達水平的基礎上分階段通過不同的途徑對孩子進行數學語言表達的完整性、條理性、簡潔性、抽象性的訓練，逐步改善學生想得出說不出或說不清楚的狀況，並以次促進學生思維水平的發展。
本課題的研究以以人為本的科學發展觀和主體教育的理論為理論依據。以低年級學生語言表達水平為基礎，關注學生在數學課堂上發言時出現的種種問題，從生活經驗引導、從小組學習中挖掘、鼓勵多種形式的表述，積極探索小學生數學語言表達能力的訓練方法與途徑，努力避免數學語言訓練障礙的產生。
四、課題研究的內容
1、低年級學生語言表達的特點
2、低年級學生數學語言表達困難原因的分析
3、培養低年級學生數學語言表達能力的方法
4、概念、解決實際問題等教學的典型案例。
五、課題研究的過程與方法
課題開展將以平時的教育教學為主陣地，在課堂上通過傾聽、示範、師生交流、生生交流等途徑，了解學生語言表達能力的現狀，並通過恰當的方法引導啟發學生用最合適的數學語言表達自己的數學思維過程，探索提高學生數學語言表達能力的策略、方法和途徑，本課題研究可以分以下三個階段：
1、 前期准備階段（2010.9-2010.10）
查找相關理論書籍，利用網路搜集與學生數學語言表達能力有關的資料或案例，了解認識課題的研究價值，明確研究的方向，形成研究方案。
2、 實施研究階段（2010.10-2010.11）
在理論依據的基礎上開展實踐研究，運用調查法和談話法了解低年級學生在課堂上數學語言表達的現有水平，以及存在的主要問題，搜集數學語言表達中出現的各種常見的問題；結合典型案例探究低年級學生數學語言表達的特點，積極探索培養、提高低年級學生數學語言表達能力的有效方法。
3、總結、結題階段（2010.11-2010.12）
對研究材料進行收集整理，對研究過程進行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
六、課題研究的創新之處
低年級學生年齡較小，語言表達的能力處於最初級的對話語言階段，對詞彙、語法的認識也是無意識的、不完整的。研究者希望通過對兒童心理的分析，從當今兒童語言發展的現狀入手，探討培養和提高低年級學生數學語言表達能力的策略。以此促進學生思維能力的發展，使得課堂教學能更好的發揮學生主體的特點。
七、課題研究的預期成果
1、研究論文。
主要闡述小學低年級學生在數學語言表達方面經常出現的問題，針對問題從兒童心理發展和語言培養方法方面分析原因， 再制定出相應的對策和培養方法。
2、研究案例。
通過對個別學生的針對性指導，了解學生個體語言表達能力提高的狀況，從中不斷探索提高數學語言表達能力的不同對策。

6. 如何培養學生數學語言表達能力課題研究方案高京濤

淺談中學生數學語言表達能力的培養
課題研究方案
高京濤
一．問題的提出.
眾所周知，當前我國教育都在提倡素質教育，力求把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人。同時，新課改要求數學教學不僅要讓學生掌握基本的數學知識，更重要的是提高學生的數學素養和整體素質。新課標指出數學課堂應該成為師生之間、學生之間互動與發展的過程，讓學生在獲得數學知識和技能的基礎上，進一步發展思維能力，激發學習興趣，開發學生的潛能，增強學習信心，不斷提高學生的綜合素質。目前，新課改要求學生在數學學習過程中能有自我發展的空間，提倡探究、交流式學習，讓學生成為學習的主人。但從課堂實施的情況來看，往往會出現：學生在課堂上回答問題時，只是用一、兩個字、詞或公式，乾巴巴地回答，並且總是不能緊扣題目本身。不但缺乏了最起碼的完整性，更談不上應有的條理性和准確性。
二.課題研究的目的意義.
數學語言是一種特殊的語言，它區別於我們日常生活中所使用的一般語言，但又存在於我們的實際生活中，它是數學特有的形式化符號體系，依靠這種語言進行思維能夠在可見的形式下再現出來。數學語言作為數學理論的基本組織，具有「高度的抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性」，即科學、准確、通用。數學語言可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、定理、符號、式子和圖形等。這些不同形態的數學語言各有其優越性，如概念定義嚴謹，揭示本質屬性;術語引入科學、自然，體系完整規范；定理表述科學准確，有助於解決同一類問題；符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數學內容；式子將關系溶於形式之中，有助運算，便於思考;圖形表現直觀，有助記憶，有助思維，有益於問題解決。此外，數學語言又可劃分為文字語言、符號語言和圖形語言三類，即把數學概念、術語、定理歸結為文字語言，把數學符號和式子歸結為符號語言，數學圖形則為圖形語言。
三.課題研究的目標.
培養學生的數學語言表達能力，是解決數學問題的前提，有利於拓寬學生的思維能力，有助於學生非智力因素的培養。數學是一種文化，數學語言是這種文化的外在表現，數學思維是這種文化的內在蘊藏；而數學語言又是數學思維的外殼，所以，數學課中對學生數學語言的培養是極其重要的，學生數學思維的形成與發展是藉助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。教學中要提高學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，以達到深化理解知識的目的。
四.研究的目的與內容.
數學學習實質上是一種數學思維活動，而數學語言是這種數學思維的載體，這說明要提高學生的思維能力，就必須培養他們的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，從而促進思維能力的發展。在初中數學學習中，要求學生掌握兩種數學語言表達能力:1、將普通語言譯為數學符號語言。如列算式是把文字表達的條件改用符號語言展示出來;2、將數學語言譯為普通語言。如學生通過口頭表達把解題過程用普通語言展示出來，即普通語言使之「通俗化」，以便讓其他學生充分了解他的方法和思路。根據數學語言的特點以及低段學生的生理心理特徵，筆者認為可以從以下兩方面來培養初中學生的數學語言表達能力。
（一）教師積極示範
普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。培養中學生數學語言表達能力，教師的示範無疑是重要的一環，因為學生總是先學會模仿，然後才會自我總結和延伸。我們數學教師不僅具有自然語言表達能力外，而且更要具有運用數學語言(文字和口頭)表達數學思維過程和結果的能力。即會讀數學，會寫數學，會說數學。特別要求數學教師能正確理解數學語言，准確使用數學語言包括數學符號和圖形，並在語言的規范性上做出表率。有的中學數學教師，在課堂教學中總是照書宣讀，或者老是用一些很抽象的語句來表達，從而降低教師的威信，影響知識傳授的准確性。同時，在指導學生進行數學語言表達過程中，應切實加強具體性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導有著很大的關系。總之，教師在運用數學語言的表述要准確、恰當、合理。教師的示範作用對學生的課堂語言表達的意義深遠，必須引起足夠的重視。
（二）為學生進行數學語言表達創造機會
教師要努力為學生發言創造機會。而如果學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，最主要的是心理因素，上課學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑，這種消極因素使他們「羞而止步」，產生自我封閉的心理，於是乾脆不做聲，更不敢主動參與交流。因此教師和學生之間應該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的教學環境，根據教學需要，及時進行角色的轉換，由學生適應教師的教，轉變教師去適應學生的學，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者，探索者和傾聽者。作為教師應該營造一種生動活潑的學習氣氛，要盡可能減少統一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善於站在學生的角度和立場理解學生，特別表揚敢於發言的差生。讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論，創造性地進行學習，讓課堂真正成為學生唱主角的「舞台」要這種民主、寬容、和諧的環境中，學生數學語言表達能力充分發展提高，學生的創造意識萌發，顯現。總之，在教學中積極引導學生用准確、完整的數學語言表述數學問題。進而逐步提高學生的數學語言表達能力，促進學生思維能力的發展。
（三）引導閱讀，感悟數學語言
閱讀課本是一種學生掌握數學語言的重要途徑之一。數學語言具有高度的抽象性，因此，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，還要依靠理解數學原理和數學邏輯。只有正確依據數學原理分析邏輯關系，才能真正理解數學課本。同時，數學有它自身的高度精確性。因此數學閱讀，要認真仔細。如「有且只有」中「有」代表存在性，「只有」代表唯一性，二者缺一不可。
四．課題研究的步驟和方法
（一）研究思路
以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究初中學生數學語言表達能力的一般操作模式，總結培養學生數學語言表達能力途徑，構建一套提高學生語言表達能力的策略，全面提高學生的數學素養和整體素質。
（二）研究方法
本課題研究主要採用:行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。
1.行動研究法。根據本校實際情況，在各個年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。
2.調查法。在實驗前期、中期、後期採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
3.經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
4.文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
五.課題研究的實施步驟
按照本課題方案的設計要求，筆者按照：准備階段——實施階段——總結階段，三個階段進行研究。

1．准備階段（2012年9月-2012年10月）
主要工作：
（1）確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。
（2）設置研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
（4）調查學生數學語言表達能力現狀及分析（前測）。
階段成果:形成課題方案
2.實施階段（2012年11月-2013年6月）
主要工作：
（1）按實施計劃進行實驗。
（2）理論學習。
階段成果:課題小節，中期報告。
3．總結階段（2013年7月～2013年9月）
（1）調查教師課堂提問現狀及分析（後測）
（2）撰寫研究報告
（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
階段成果:研究報告，相關論文。
課題組成員：高京濤 張秀梅

7. 語言研究方法在語言研究中起什麼樣的作用求答案

一、引 言在歐洲，語料庫語言學已經成為語言學的主流分支。語料庫通常指為語言研究收集的、用電子形式保存的語言材料，由自然出現的書面語或口語的樣本匯集而成，用來代表特定的語言或語言變體。它是一個由大量的語言實際使用的信息組成的、專供語言研究、分析和描述的語言資料庫。語料庫語言學是在語料庫的基礎上對語言進行分析和研究的科學。它是隨著計算機和網路技術發展應運而生的新的語言學研究領域和研究手段。經過科學選材和標注、具有適當規模的語料庫能夠反映和記錄語言的實際使用情況。人們通過語料庫觀察和把握語言事實，分析和研究語言系統的規律。
語料庫語言學為語言研究與教學提供了一種全新的方法和思路。它以真實的語言數據為研究對象，對大量的語言事實進行系統分析。它研究的是語言行為（language performance），而不是語言能力（language competence），也就是說它通過考察語言的實際運用來尋找語言使用的規律。
本文介紹了我國英語語料庫的發展狀況，對我國英語語料庫基礎上的研究進行了概括介紹，並探討了它在語言研究、詞典編纂和教學領域中的作用。期望對進一步展開英語語料庫研究有所幫助。
二、英語語料庫在我國的發展
近年來，英語語料庫語言學在我國取得了巨大進展，出現了眾多各種類型的英語語料庫，我國目前已有不少規模較大的語料庫。如：早在1982年，上海交通大學的黃人傑、楊惠中教授就主持建立了一百萬詞次的專門用途英語語料庫（JDEST）。2003年，桂詩春和楊惠中兩位教授主持完成了中國英語學習者語料庫（Chinese Learner English Corpus，簡稱CLEC)，這是國際上第一部公開發布的學習者語料庫，它對研究中國學生的語言應用和使用失誤等特徵，以及它們與外語學習之間的關系等都具有十分重要的指導作用。除了書面語語料庫之外，研究者們也開始建立口語語料庫。如南京大學創建的中國學習者英語口語語料庫(Spoken English Corpus of Chinese Learners，簡稱SECCL)。上海交通大學也建立了大學英語學習者英語口語語料庫。與此同時，隨著個人電腦的普及，許多研究者個人也開始建立適合自己的小型語料庫，許多英語語料庫應運而生。這些英語語料庫大部分是中國英語學習者的中介語語料庫。
隨著英語語料庫數量的增多，我國語料庫基礎上的研究也越來越多。在計算機技術的支持下，語料庫方法被應用於語言研究的許多領域，如：詞彙、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智慧、機器翻譯、言語識別與合成等領域。
對中國學生英語的分析目前主要從兩方面進行：一是對比其他以英語為母語的語料庫來分析學習者的語料特徵；二是對失誤特徵進行分析。但是我國目前在語料庫基礎上的研究還處於起步階段，多使用語料的檢索和頻率統計結果。
三、英語語料庫在我國的應用
隨著計算機技術空前迅速的發展，英語語料庫也在我國迅速發展。語料庫方法在詞典編纂、語言研究和語言教學等方面也得到了越來越多的應用。語料庫是語言研究與教學的重要基礎，是編寫詞典、語法書和教材的重要源泉。
語料庫和語料庫語言學在當今語言研究由高度抽象轉向語言的實際使用這個過渡中起著十分重要的作用：一是提供真實語料；二是提供統計數據；三是驗證現行的理論；四是構建新的理論。提供真實語料是詞典編纂的生命線。現在流行的英語詞典幾乎全部是基於大規模語料庫編纂而成的。基於大規模語料庫的英語語法書也已經問世。在理論建設上，基於英國國家語料庫英語口語庫的研究表明，基於真實英語口語語料的英語口語語法跟基於書面語的語法有很大不同。
在應用語言學領域，詞典編纂和語言教學同是語料庫的最大受益者。目前已有多部詞典在編纂或修訂過程中，不同程度地使用語料庫或電子文檔收集詞語數據，用於收詞、釋義、例句、屬性標注等。南京大學近年來開發了NULEXID語料庫暨雙語詞典編纂系統，涉及英漢兩種語言，在《新時代英漢大詞典》的編纂過程中起了重要作用。
語料庫用於語言教學的一個例子是上海交通大學的JDEST英語語料庫，利用這個語料庫，通過語料比較、統計、篩選等方法為中國大學英語教學提供通用詞彙和技術詞彙的應用信息，為確定大學英語教學大綱的詞表提供了可靠的量化依據。這個語料庫也在英語語言研究中發揮了作用，支持基於語料庫的英語語法的頻率特徵、語料庫驅動的詞語搭配等項研究。

8. 提高學生語言技巧的幾種方法

1）直觀教具：幫助學習語言。
使用直觀教具是通過出示圖畫或者照片，使語言學習者更加容易理解，使學生聽到詞彙的時候，可以把它們與所出示的可視圖像聯系起來。
要使用這種方法，教師需要自己動手製作直觀教具，比如：容易獲取的教學圖畫或者照片。Project English教科書為教師提供了許多非常有用的直觀教具。

2）語言重點：對學生需要重點掌握的英語詞彙和句子結構進行備課。
語言重點是那些需要比一般課程內容更加強調英語詞彙和用法的課程內容。這些課程內容可能包括探討諸如數學、理科或者社科學習內容，但是，課程重點是那些比一般內容本身更為重要的語言要點。
精選重點的語言內容是基於教師對於語言形式和功能給英語語言學習者帶來的困難的看法和認識。比如，與數學相關的內容，「比較詞彙」的學習可能包括討論這些如何用於描述尺寸和各種物體數量的詞彙。

3）語言結構規劃：為成功學習語言設置框架。
語言結構規劃是一種使學生更好地掌握課文內容以及設置幫助理解多種功能語言用法的活動。教師在上課之前給課程內容設置好一種結構，課程內容分為話題、活動、語言功能、語言結構以及詞彙。

4）結隊活動：語言互動練習。
結隊活動是合作學習的一種形式，這種方法對英語初學者來說特別有效，因為這種方法可以使學習者獲得口語互動的機會並從中受益。在結隊活動過程中，教師把學生分成兩人一組來完成一個學習任務。並給予他們特別的指導，讓他們與這個組或者其它配對夥伴一起完成一段對話或者一段表演。
在這種思考-配對-分享模式中，老師給出一個問題或者一項任務，學生考慮他們應該怎麼回答，然後與大家分享，並與其他夥伴討論他們的答案。這種配對方法對於解決問題、學科討論和准備考試特別有用。
5）交際游戲：為語言互動創造機會。
交際游戲是通過創造交流機會，為達到語言交流練習目的而在課堂上設置的活動。很多時候，這些游戲的交際目的是要傳遞某些信息，或者使某些東西成為活動進而轉化為成果。一些游戲專門用於語言功能練習，比如，指路或者提問。
其它一些游戲要求學生一起協作，進行交流，解決問題。比如：在信息分享活動中，每個學生都知道完成一項任務或者解決一個問題所必需的一部分信息，他們必須把各自的信息集合起來才能夠完成任務。
6）合作學習法：分組協作達到目標。
合作學習法是學習策略中的一種，學生使用這種方法協作共同完成一項的任務。研究表明：要獲得成效，必須認真細致地規劃分組工作；學生必須運用交際技巧做准備；所布置的任務必須是一個開放式的結局而不是一個事先設定的答案；並且任務必須是分組進行而不是單個人完成。
把學生分成小組，使每個成員都有機會負責一項指定的任務，並且扮演特定的角色。

7）整合課程內容，設置綜合活動：運用真實的課題活動任務整合所學知識。
這種方法被用於本教材的各個單元最後一項活動。整合課程內容學習法作為調動學生積極性的辦法，能使學生與他們的同學一起應用各種技巧，完成各項任務，獲得有價值的成果。整合課程內容是規劃課程的一種方法，這種方法使學生把分布於幾個課程的知識和技巧整合起來，去解決一項有價值的任務。
整合學習內容，通常是一種積極的學習方法，使學生在學習詞彙和進行體驗過程中，體會到需要運用不同的知識來解決真實的問題。這種方法適合於英語初學者，因為真實的任務要點都是設置於真實的語言教學當中的。
此外，整合課程學習法所能解決的問題幾乎都可以讓學生分成協作小組一起解決問題。這種方法使英語語言初學者在一種支持性和小組設置中需要參與活動，進行交流，這樣就給他們進行口語練習提供了許多機會。

8）角色表演：通過戲劇表演擴大詞彙量。
角色表演學習詞彙法可用來鼓勵初學者在他們過去的經歷、現在正在學習的內容和新詞彙或者在不熟悉環境下使用的詞彙之間建立起聯系。學生通過角色表演來學習新詞彙，獲得在相關情景中討論和使用詞彙的機會。
通常給予幾組學生同樣的詞彙，讓他們使用所給的詞彙編寫並表演一個幽默劇。因為各個小組有可能使用同樣的詞彙而編寫並表演不同的情景短劇。這些短劇就起到了展示相同詞彙不同用法的作用。

9）語言經歷學習法：根據親身經歷進行寫作。
語言經歷學習法是一種基於活動的寫作課程，幫助學生了解口頭語言和書面語言之間的聯系學習方法。首先，學生參加一個活動，比如參加實地旅遊、科學講座或者藝術講座。然後，老師讓學生討論他們自己的經歷。每個學生發言的時候，老師或者另外的學生就把他所說的寫下來。
因為學生參加了活動，所以他們所寫的內容是他們自己敘述的經歷，他們就能夠閱讀這些文字。因此，語言經歷學習法很適合於英語初學者。這些根據語言學習經歷所編寫的課文經常拿來反復閱讀，或者給學生編寫成書，讓學生在情景中進行表演。

10）寫作研討會：幫助學生習得英語寫作能力。
寫作研討會是一種寫作教學的方法。通過寫作研討會，學生自己選擇寫作題目，如同是專業寫作者一樣，進行構思、打草稿、修改文稿、編輯文稿，直至發表他們的作品。寫作研討會鼓勵學生討論他們的想法，跟他們的夥伴或者小組一起修改編輯文章，與他人進行語言交流，所以它對英語初學者特別有效。
整個寫作過程中，學生可以互相幫助，這樣能降低學生的焦慮，提高學生寫作的能動性。