『壹』 小學識字教學方法的種類
1. 小學識字教育的發展
在我國歷史上，識字教育是伴隨著漢字的出現而產生的，至今已有幾千年的歷史。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。在幾千年的發展歷程中，識字教學也歷經了無數次的改革。
從1902年清 *** 頒布的《欽定蒙學堂章程》至今，我國關於識字教學的變革已經經歷了100多年的歷史。通過專家和小學語文工作者的不懈努力，我國已形成了集中識字、分散識字、注音識字、部件識字、字族文識字、雙腦識字、韻語識字、炳人識字等大量較為成熟的識字教學方法。這不僅體現了我國以漢字為載體的民族文化的久盛不衰和漢語在全球文化競爭中的優勢地位，同時也是我國小學語文工作者在不斷變化的政策形勢下的自覺變革和積極創新。隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。
上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由於小學低年級單純識字，且識字速度慢每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題。
七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和資訊化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及資訊科技結合起來，如何藉助多種媒體識字的問題，於是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯絡入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。
到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。進入二十一世的新教育階段，創新已經成為時代的主題，小學生的識字教也進入與時俱進的創新式語文教育時代。我國的識字教學正朝著綜合化、科學化、現代化以及創新性的方向發展，在這樣的時代背景之下，我們的教學實踐也呈現出新的變化，而面對形式多樣的識字教學法，我們應如站在學生的全面發展和終身學習的高度來選擇適合教育物件的方法。
2. 小學識字各種教學方法的簡述
近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放，小學識字教學方法在不斷的進步發展。教學中出現的每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有"封閉"起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。研究人員把前人的成功經驗與自己的研究結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯絡，從某一方面突破，挖掘小學生在識漢字上的潛力，不斷豐富識字法的內容。據不完全統計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯絡入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、「四結合識字」等。
小學生長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習得的。學習後的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學後的短時間內保持量急劇下降，然後保持漸趨穩定地下降，最後接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至「自然而然」就記住了。作為教師在授課的時候應該擺正識字教學的位置，識字是為了閱讀和寫作，它本身並不是語文教學的目的。從閱讀和寫作的應用中看要把漢字學到什麼程度，再回頭檢討識字教學的方法。經心理學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。
2.1 音、形、義結合的直觀印象教學法
漢字與漢語的特殊關系決定了識字的基本規律。遵循漢語和漢字的內在規律，首先應確定識哪些字。單音詞使用時間長久、構詞能力極強，是漢詞彙中的根詞部分。識認漢字首先應掌握記寫這些根詞的漢字，再由此擴大到記寫基本詞彙的漢字，最後才識認記寫一般詞彙的漢字。這樣確定識字的字種和字量，能夠保持學生的語言和識字能力同步發展。而目前識字范圍的確定多以漢字的使用頻率為根據，這並不可靠。有些漢字使用頻率高，如一些虛詞，但它們的構詞能力差，生命力不旺盛，文化含量低，從詞彙的持續發展看並不適宜。 以形成像，教形近字注重比較，形義結合,加深理解。所謂識字，就是學生每一個字都要求能夠讀准字音，認清字形，理解字義，這三個因素缺一不可。對於小學生來說，辯認字形是一個難點，因該著重培養學生辯認字形的能力。根據學生年齡小、理解能力較差的特點,應盡量採取抽象知識形象直觀接受的方法,給學生以感性認識。這種識字方法首先指導學生認清字形，分清結構，通過對那些形體相近、字音、字義不同，但形體相近、讀音相同、字形不同的生字反復進行比較和區別。使學生對生字正確而完整地感知理解，進而牢固記憶。在識字教學中根據漢字的特點，把字的音、形、義緊密結合起來，使學生養成看形、讀音、想義，達到讀准字音、認清字形、理解字義。
字在音、形、義方面反映出來的難點多不相同，這就要從實際出發，因字而異地確定每個字的教學重難點，運用形象、直觀的教學方法進行教學。如學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。如:教「看」字時,可以讓學生把手放在眼睛目上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:教「跑」字, 讓學生先想一想跑的動作,然後再做一下,這樣學生就會明白「跑」是用足跑,所以是足字旁。在運用多種形式復習、鞏固生字，採用個別讀，分組讀、齊讀。通過與形近字、同音字、等多種方法指導學生，讓學生反復讀准、讀熟、讀懂生字，在學生掌握了字音、形、義之後，還通過指導寫字鞏固識字成果。
2.2 把識字和認識事物結合起來
在識字教學中，應充分調動學生思維，激發他們的豐富想像力，去分析感悟後記住漢字。
對於低年級學生而言，識字就是學詞，通過學詞，把詞跟具體事物聯絡起來，使學生能夠正確理解詞義。在小學識字教學中，依據低部學生的年齡特點，盡可能引用實物或動作、表情或語言描繪等手段，引導他們逐步理解，因為實物和手段看得見、摸得著，形象而直觀、具體而生動。如象形、會意這兩種生字，學生學得有趣，就認得准、記得牢。加強形象直觀,豐富感性知識例如:教師在講《莊稼的朋友》一文時,講解「消滅」的「滅」字時,為了讓學生直觀形象記憶,教師在課前備課時准備了一塊6公分長,1公分寬的條形磁板和一盒火柴,講到「滅」字時,教師先點燃一小團紙,當紙團的火苗正旺時,用磁板迅速將火壓滅,邊做試驗邊向學生講解條形磁板可想像為「滅」字的一橫,燃燒的火苗就相當於「滅」字的「火」字,這是將會意字用直觀試驗的方法讓學生有趣地接受,豐富感性認識,增強記憶的趣味的方法。使得在這整個識字的過程, 教學情境的營造使得學生的情緒始終很高,。
2.3 把識字同聽、說、讀、寫結合起來
低年級教學要求除了認識一定數量的漢字以外，還要學習詞和句子，以及培養學生的閱讀、聽話、寫話、說話能力，閱讀和說話、寫話的基本功訓練，也有利於鞏固識字成果和培養識字的能力。小學課本中的課文都是經過精選適合兒童閱讀的生動語言的材料，所以識字教學一定要充分利用這些材料，認真教好每一篇課文。因此，在學生識字以後，就指導他們反復地朗讀課文，並要求眼、口、腦並用，把每個字音讀准。這樣，生字在朗讀中反復出現，也得到鞏固，在大量閱讀識字的根本保證，也是必經之途，隨著識字量逐步增加和詞彙不斷的豐富，逐步開始指導學生運用口頭組詞和書面造句這種識字方法是指學生不識字時，聽別人或錄音讀書，聽會記熟之後，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。
這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了「字義場」，即把漢字的讀音放在一定的「字義場」內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過後，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。
2.4 新奇興趣引導法
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。在識字教學活動中，「玩」是孩子的天性，在「玩」中，每個孩子都能無拘無束，釋放天性。如果將他們好玩的興趣正確引導，遷移到識字中來，就能讓他們樂在其中，學在其中，進而開發潛能。並且「好奇」可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，並且促進他們創造性的發展。教師應抓住學生的好奇心，興趣點，促使小學生有興趣地學習漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游「游戲世界」，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用於生字的認、寫學習中。讓孩子在歡樂中學習，在游戲中教學。在不知不覺中掌握知識，成為學習的真正主人
2.4.1巧設情境,主動識記
兒童喜愛猜謎，如果能讓老師把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。「順口溜」則是另外一種新起興趣的教學方法，這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。另外，還可讓學生任意選擇課後詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造「五星句」，激起孩子們強烈的新奇感和創作慾望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。
2.4.2游戲識字,寓教於樂
在識字過程中，設計一些孩子喜歡的游戲,對於吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高他們的識記能力。例如:教師出示「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」,讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲,在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰,我來碰一碰,「亻」和一碰,他他。」這種歡樂對對碰的游戲法，主要是激發學生的多向思維能力,提高學生靈活識字的能力。藉助這樣的形式,讓學生在游戲中,進行漢字重組,培養了學生的思維能力,提高學生的識字樂趣,提高識記效果。
在興趣識字教學的過程中，學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,為了創造輕松和諧學習環境。除了老師要有調控外,還要結合課文即席表演小節目,穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意願,能夠主動識字,快樂識字。
2.5 其他識字教學方法
2.5.1 集中識字
集中識字法是小學語文「集中識字·大量閱讀·分步讀寫」教學體系的有機組成部分。主要特點是：1先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。2打好識字的四大基礎漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字，以「基本字帶字」作為基本識字方法。堅持「形音義統一、字詞句聯絡、認讀寫結合和記比說兼用」。所謂基本字，是指在字形相近的一組字 *** 同含有能夠獨立成字的構字部件。而「基本字帶字」，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統一聯絡。3吸收先識字後讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統識字教學經驗，組織學生掌握漢字規律，自學生字。實踐表明，採用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上。
2.5.2 字族文識字
字族文識字法認為，在漢字中有一定數量具有派生能力的「母體字」，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為「子體字」。經篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個「字類」、「家族」，稱作「字族」，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作「字族文」。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以「青」為母體字的一族字中，選出常用字「菁、清、請、情、晴、睛」，編成這樣的字族文順口溜：「草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天;看東西，用眼睛。」教學中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，以及注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現了「字形類聯」、「字音類聚」和「字義類推」的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。
2.5.3 韻語識字
韻語識字根據快速記憶原理，遵循兒童認知規律，主張「三先三後」的識字原則，即先記憶後理解、先整體後部分和先形象後抽象。韻語識字有五個方面的特點：1先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。2充分發揮字音和字義場的優勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯絡生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的「意義塊」，便於學生聯想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。3課文盡量避免重復字的出現，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體後部分的特點，成批識字。4不要求「四會」一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。5採用韻語的形式學習漢語拼音，並發揮其「注音」功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞彙量，為學生的作文打好基礎。
2.5.4 隨課文識字
隨課文識字，也叫分散識字。 以「字不離詞、詞不離句、句不離文」為特徵，注重音叉聯絡的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字於閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，它還注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力。在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：1依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。2把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。3先學字詞後讀文。4在理解課文以後再學字學詞。
2.5.5 注音識字
注音識字旨在發展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音並發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字於讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，藉助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把「無師自通」的不定量識字與「有師指導」的定量識字結合起來。
2.5.6 創新性的識字方法
雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進「智慧雙拼」編碼後創造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到「大量識字，提前閱讀」的目的。
字根識字張繼賢為創始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和「一」的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯起來，漢字縱橫序列一目瞭然，體現出漢字構形的科學體系。
「多媒體電腦輔助識字」通過電腦軟體的設計，幫助由學前教育至小學低年級的學生學習漢字。軟體設計利用電腦動畫把漢字的書寫和影象聯絡起來，有效地促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，養成學生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學比傳統的手寫聯絡可提供更有效的學習經驗，可以提高學生的學習興趣，建立與漢字相關的知識庫。電腦的互動影象具有靈活表現漢字部件的能力，引導學習者注意漢字的不同部件。通過豐富並且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創造性地學習新字。
3. 總結
文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，小學生識字教學就顯得非常的重要。而識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
就識字教學來看我們應該避免出現以下問題：一是片面追求識字數量，削弱、忽略其他語文訓練。二是片面理解學生的自主識字，忽視教師的主導作用。三是教學目標不明確，貪多求全，失去重點。四是注重形式，忽視效果。對於不同的階段學生應採取不同的教學方法，甚至十多種教學方法相結合，多管齊下。
『貳』 小學低段語文識字方法
有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學低段語文識字方法
一、生活識字
《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
二、直觀識字
前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。
在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。
三、游戲活動識字
游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。
生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編 故事 、創情境識字
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
2小學低段語文識字方法
一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。
有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。
要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。
例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。
識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。
四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤
隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。
3小學低段語文識字方法
一、寓教於樂的方法識字
由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。
進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。
二、比較鑒別的方法識字
中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。
比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。
三、偷梁換柱的方法識字
在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。
同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。
四、編寫兒歌的方法識字
對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。
再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。
採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。
五、歸類 總結 的方法識字
在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。
例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。
4小學低段語文識字方法
1、識字聯系生活，調動學生積極性
漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。
如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。
2、引導學生自覺的學習生字
在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。
例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。
3、引導學生巧用聯想與圖示
在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。
對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。
4、利用多媒體技術，加強學生的記憶
當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。
5、反復練習、鞏固識字
為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。
閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。
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『叄』 如何教同音字
同音字就是現代漢語里語音相同但字形、字義不同的字。所謂罩此語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調完全相同，如：「元」、「員」、「圓」、「園」等就是同音字。這些字讀音相同，形、義卻不同，要想認清它們，對我們剛剛接觸語言文字碧搭的低年級小朋友來說並非一件易事。因此如何讓學生區分同音字便成了擺在我們面前的一個難題。下面是我在這方面的一點薄見。
第一、由形入手，抓住特點，展開想像。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
中國的漢字中有很會意字，我們可以抓住漢字形上的會意展開想像來區分同音字。
例如：同音字「明」和「鳴」。「明」由「日」和「月」組成，「日」「月」同在，則「明」。「鳴」意為小鳥張著嘴巴在叫。
又如，同意字「刻」和「課」。刻有「刂」，刀能刻東西，如刻字、刻碑、刻石等，在鍾表上「刻」記號就表示時間、時刻，立刻、一刻鍾等，所以，這是刻東西、刻記號的「刻」。課有「訁」，和語言有關系，上課教師要講話，學生要發言，所以，這里的「課」可組成"上課、下課、課本、課文"等。
有些同音有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯想，從而進行區別。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
例如：同音字「蜜」和「密」。「蜜」的下面是一個「蟲」，表示與一種昆蟲有關的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關的甜甜的東西，如：糖蜜。「密」的下面是一個「山」，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
又如：同音字「紗」和「沙」。「紗」是「糹」，表示用棉花、麻等紡成的較松軟的細絲，可以捻成線或織成布，如：紗廠、紡紗。又可表示用紗織成物慧迅的經緯線很稀的製品，如：窗紗、紗巾。也可表示像窗紗一樣的製品，如：鐵紗。「沙」是「氵」，表示與水有一定的關系，如：沙灘、河沙。
抓住同音字字形的特點去引導學生做形象性理解。這樣既增加了學習的趣味性，又培養了學生的觀察力和想像力，能很好地達到辨別同音字的目的。
第二、由義入手，進行比較區別。
1、通過組詞區別字義。
我們的識字不是孤立的，要做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語中來區別。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
如：同音字「魚」和「漁」。首先讓小朋友們用他們在進行擴詞游戲，魚 金魚、鯉魚、鯊魚、鉗魚、帶魚、比目魚、草魚…… 漁 漁夫、漁船、漁網、漁村、漁翁……。再讓小朋友們來觀察它們的不同，經過觀察不難發現：「魚」組的詞大多是指生活在水裡的各種各樣的魚類，「漁」組的詞大多是跟捕魚有關系的。
又如：同音字「鋒」和「蜂」。「鋒」組詞：刀鋒、劍鋒、鋒利、鋒芒。「蜂」組詞：蜂蜜、蜜蜂、蜂箱。不難發現「鋒」的組詞大多指工具、武器的銳利，「蜂」的組詞大多與昆蟲有關。
2、到具體的句子中去區別字義。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
如果把一些同音字，放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好的區分它們。如：同音字「做、作、坐、座」。我就設計了如下四個句子，讓小朋友們來選詞填空。第一句：媽媽正在( 做 )飯。這里應該是「做」，從這里我們可以明白「做」是從事某種工作或活動的意思。第二句：我的( 作 )業已完成。這個「作」就是進行的某種工作或活動。第三句，我正( 坐 )在地上。「坐」是 「坐著」的意思。第四句：我家屋前有一( 座 )山。 這里的「座」是量詞。這樣在具體的語言環境中便很快的區分了這四個同音字的不同意思。
第三、通過反義詞的搭配區分同音字。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
有的同音字我們可以通過記憶它們的反義詞進行區分。如：同音字「近」和「進」，「近」是「遠近」的「近」；「進」是「進出」的「進」。又如：同音字「升」和「生」，「升」是「升降」的「升」，「生」是「生死」的「生」。
第四、通過形近字的聯想區分同音字。
兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯想出它的形近字，從而進行區分。如：同音字「報」和「抱」。我們除了可以通過他們都是與手有關的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯想來記住他們的右邊部分。「報」與「服」的右邊部分完全相同，記住了「服」也就記住了「報」。「抱」與學過的「袍」的右邊部分是完全一樣的，記住的「袍」也就記住了「抱」。這樣便輕而易舉的分清了它們的形。
『肆』 如何讓小學一年級小朋友區分在、再，進,近,盡這些同音字
一、 從字形入手，展開想像，正確區別。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在同音字教學中，教師根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，能培養學生辨別同音字的能力。
一是形象記憶。形象記憶以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱「表象記憶」。它是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是伍汪其顯著的特點。如同音字「力」和「立」，「力」想像成一個人身體彎著，揮動著手臂做事。「立」第一筆點想像是人的頭，第三筆點和第四筆撇想像是人的兩條腿並攏站在第五筆橫的大地上。每個小朋友都喜歡幻想，教師充分發揮學生的想像力，把小小的生字的每一個筆畫當作人，當作物來看待，讓它們活起來，動起來，走進自己的想像中。這個教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發揮想像、主動探究的過程中辨別了「力」與「立」，增強了識記效果。
此外，形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、圖解、體態語、編順口溜、多媒體演示等。
二是理解記憶。漢字的形音義之間原本存在一定的理據，漢字尤其是古代漢字的形音義之間原本存在著一定的聯系。傳統上認為漢字是表意文字，是形音義統一的，漢字有見形知義的特點。有的字從字形可以聯想到字義，有的字可以從它的組成成分猜測出大致的含義，有的字從它們的組成成分上可以大致推想出字義類屬。當然，隨著漢字的發展，古代漢字在經過隸變、楷化之後，字形顯義功能已經不是很明顯，許多字的形音義之間的理據要經過一定的分析以後才能看出，而且相當一部分字的字義跟字形之間已經失去了聯空悄系。但還有很多漢字，我們可以抓住漢字形上的特點，展開想像來區分同音字。如：同音字「明」和「鳴斗橘渣」。「明」由「日」和「月」組成，「日」「月」同在，則「明」。我們的世界就有了光明，就變得明亮了。「鳴」意為小鳥張著嘴巴在叫。
三是聯想記憶。如學習「紗」借用「沙」。藉助電教媒體剪輯、組合的形式將「沙」與「紗」偏旁進行變換組合，「紗」的偏旁是「糹」，表示用棉花、麻等紡成的較松軟的細絲，可以捻成線或織成布，又可表示用紗織成的經緯線很稀的製品，也可表示像窗紗一樣的製品。「沙」的偏旁是「氵」，表示與水有一定的關系。
識記生字的過程本來很枯燥，但抓住同音字字形的特點去引導學生聯想理解。這樣既增加了學習的趣味性，又培養了學生的觀察力和想像力，能很好地達到辨別同音字的目的。
二、 從字義入手，進行比較，正確區別。
一是在組詞中加以區分。可由教師出示組詞，讓學生通過對比，正確辨認。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館同音字由於讀音相同，在口語表達中沒有什麼區別，但要把它記錄下來，就必須根據語境選擇相應的字，這就需要嚴格區分每一個同音字的意義，這樣才能避免用錯寫錯。我們教師對於這些同音字的熟知不是由於音節，而是抓住了字的內在屬性。讓學生區分同音字的不同，也應在其屬性上進行。如在教學「園」和「圓」時，我先出示「公園」、「花園」、「校園」，讓學生發現其實「園」是指供人活動的地方，繼而我又出示「圓圈」、「圓月」、「圓周」，讓學生明白這個「圓」字指得是繞一個點等距離的軌跡或某個圓形物體。學生在了解了這兩個字的屬性之後，也就自然而然能夠辨別「園」和「圓」了。
可讓學生自己組詞，指導他們正確運用。小學語文教學中，組詞練習是低年級語文教師在識字教學中常用的一種方法，組詞有助於學生了解字義，發展語言和思維。教學中教師可以讓學生針對同音字充分組詞，雖然期間可能會費較多的時間，但是在他們說的過程中容易暴露問題。根據出現的問題教師可以及時的糾正。如同音字「魚」和「漁」，學生用他們在進行組詞游戲時，給「魚」字組詞時，可能會說到「魚船」、「魚網」，這時候教師的及時指正會讓學生留下較深刻的印象，避免下次再出現這樣的問題。學生的組詞：魚：金魚、鯉魚、帶魚、比目魚、草魚……漁：漁夫、漁船、漁網、漁村、漁翁……，讓他們再來觀察它們的不同，經過觀察學生會發現：「魚」組的詞大多是指生活在水裡的各種各樣的魚類，「漁」組的詞大多是跟捕魚有關系的。
可由學生說反義詞，讓他們明白字義。有的同音字我們可以通過記憶它們的反義詞進行區分。如：同音字「近」和「進」，「近」是「遠近」的「近」；「進」是「進出」、「進退」的「進」。由此，學生明白了「進」就是向前或向上移動、發展，「近」就是距離短。他們理解了字的意思，也就能辨別「近」和「進」了。
二是在句中加以辨別。如果把一些同音字，放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好的區分它們。如：同音字「做、作、坐、座」。我就設計了四個句子：1. 媽媽正在（做）飯。2. 我的（作）業已完成。3. 我正（坐）在地上。4. 我家屋前有一（座）山。讓學生來選詞填空。如果填錯就讓學生及時訂正用錯的字，並讓他們自己分析錯誤的原因，加深學生的記憶。讓學生填完以後說說為什麼這么填。學生在討論後，就抓住了這些同音字的字義：從這里我們可以明白「做」是從事某種工作或活動的意思。「作」就是進行的某種工作或活動。「坐」是「坐著」的意思。這里的「座」是量詞。這樣在具體的語言環境中便很快地區分了這四個同音字的不同意思，在以後的練習中絕大多數孩子能正確使用這四個同音字。
總之，遇到字形相近的同音字時，可以看偏旁分析字義來區分；遇到字形不同的同音字時，可以查字典等方法了解字義來區分。為了方便大家記住這些方法，老師編了一首兒歌，請看：
同音字要看清，
音同形近看偏旁，
音同形異查字典。
小朋友要牢記，
千萬別寫錯別字。
『伍』 怎樣掌握同音字
怎樣解決同音字混淆問題呢?
一，按孝桐照識字規律，注意聯系語言，改革教學方法。識字教學中的「先識詞、後識字」，就是在教字時先教詞，巧猜坦以詞為單位進行識字，結合用詞說話寫話，抄寫句子，使學過的漢字直接為讀寫服務。在遇到同音字時，凡能用這些字組成的常用詞盡可能都出現。讓學生以詞為單位掌握同音字，強化字義理解，從字義區別同音字，據義選字。對意義較抽象和不太常用的字，主要是靠句子去識記，進而在實際語言環境中掌握(其)意義、用法等。
二、教師平時要重視學生容易混淆的同音字並將其歸類，重點指導。一是在寫話、作文之前對可能出現的同音字提出來加以指導和練習，強化學生的有意注意。例如小語
「兆洞讓座」一圖，可先讓學生口述，然後把口述中的同音字如「坐」和「座」等提出來，讓學生組詞練習，以防止這兩個字的混淆。二是定期收集歸類後向學生提出具體要求，如把自己用錯的同音字收在小本上，以詞為單位，看誰區別得開，看誰分辨得清，看誰掌握得牢，看誰使用得准。對大多數學生容易混淆的同音字，如作」和「做」，
「圓」和「園」，「劃」
和「畫」，
「克」和「刻」，
「堅」和「艱」、
「察」和「查」，可重點講解。另外，還可結合課堂實踐解決同音字混淆問題。
『陸』 《如何才能讓學生快速辨認同音字，形近字》教學
漢字筆面繁多,結構復雜,有的字在形體上只有微小的差別,有些字音同字異,小學生容此手宏易混淆。在低年級識字教學中如果對形近字,同音字不注意區別辨認,學生認識模糊,就會在以後的作業中出現大量錯別薯螞字。多年來,我在識字教學中,一方面根據漢字本身的規律,教給學生識字方法,培養學生的識字能力,使學生在讀音、認形、辨義上下工夫。另一方森冊面,當學生識字較多後,注意幫助他們辨認形近字和同音字。實踐證明,這對於提高學生辨別和正確使用字詞能力方面大有好
『柒』 同音字教學
同音字是二年級學習的重點，同時也是學生學習的難點。目前考試題目中對於同鍵陸察音字的考察，已經到達了理解和運用的階段。因此在日常教學中我們試圖尋找一條帶領學生從認識到理解再到靈活運用的完整教學過程，幫助孩子掌握區分和運用多音字的能力。以「帶、戴」和「進、近」為例。
一、識字型
出示「帶、戴」和「進、近」，引導學生建立字音字形的聯系。
1.你有什麼好辦法悉彎記住他們？同桌討論識字方法。
2.指名分享識字方法。（大多孩子會聯想記憶）
3.教師總結。
二、區分字型、理解字義
誰有好辦法能區分他們？（學生從字形、和意思進行區分。
師總結：
（1）帶：指的是帶上什麼東西，如：帶鑰匙、帶文具。
（2）戴：把東西帶到身體的某一部分，如：戴耳環、戴帽子、戴圍巾。其他意義：愛戴、擁戴。
（3）進：進入某個地方，如：進門、進場。
（4）近：表示距離近，如：遠近、接近。
3.繪圖識記。
三、運用
例題：填出正確漢字。
dài： jìn
愛（ ） （ ）門
（ ）來 遠 （ ）
（ ）帽子 （ ）入
（1）學生完成練習，並講解自己的思路。
（2）師引導學生根據詞意判斷用字。
（3）稿茄「愛戴」等不易判斷的詞，可以放到句子中理解。
四、總結做題思路：拼讀出詞語、判斷詞語意思、語境理解、選出漢字。