中外研究方法

㈠ 中外社會比較研究的意義。

比較研究

1、比較研究法的發展歷史與作用

古羅馬著名學者塔西陀曾說：「要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。」比較是認識事物的基礎，是人類認識、區別和確定事物異同關系的最常用的思維方法。比較研究法現已被廣泛運用於科學研究的各個領域。在教育科學研究中，比較研究是一種重要的研究方法。

比較研究法的歷史

比較研究的最初運用可追溯到古希臘亞里士多德所著的《雅典政制》。該書對158個城邦政制憲法進行了比較。19世紀以後，比較研究逐漸成為教育研究中的一種重要方法。其發展的歷史脈絡大致如下。

萌芽階段 古希臘色諾芬(Xeuophon，公元前430—前355)關於希臘與波斯教育的介紹。古羅馬西賽羅(Cicero，公元前143—前106)在《論演說家》一書中記敘了希臘與羅馬的文化教育狀況。義大利旅行家馬可·波羅(Marco Polo，1254—1324)在其珍貴的《馬可·波羅游記》中記敘了東方教育的情況。突尼西亞的伊本·卡爾(Ibn Khalm，1332—1406)非常欣賞東方伊斯蘭文化和教育的價值，對教育比較的要素表示關注，對比較的方法提出了某些見解。1647年，瑞典的約翰·洛克森紐斯(Johan Loccenius)已開始對一些國家的教育歷史進行比較。此後100餘年中，英國的威廉·佩帶(Willan Petty，1623—1687)，法國的狄德羅(D.Diderot，1713—1784)、孔多塞(Condorcet,1743—1794)也對教育的比較研究方法的形成作出一定的貢獻。

總而言之，19世紀以前，少數傑出人物在教育領域內運用比較研究法，雖然是可貴的，但又是不自覺的。從嚴格意義上講，他們的活動不能被看做科學意義上的教育比較研究。所以，我們把它稱作比較研究的「萌芽階段」。

形成階段 19世紀，研究者通過實地考察，搜集資料並進行了簡單的類比，以借鑒他人的長處改善自身的教育。典型的人物有法國的朱利安(MarcAntoine Jullien，1775—1848)，美國的霍拉斯·曼(Horace Mann，1796—1859)，英國的馬修·阿諾德(Matthew Arnold，1822—1888)。這個時期，比較研究法雖有發展，但仍以描述為主，是一種帶有功利目的的教育借鑒活動，還不能解釋教育現象的種種內在原因，比較分析的方法也未成為對研究者們起主導作用的方法。

發展階段 20世紀前葉，由於一些國家顯露出在人才培養上的不足之處，教育難以適應社會發展的需要，因而不少國家開始研究影響教育發展的各種因素，探討社會與教育之間的關系。例如，康德爾(Isaac Kandel，1881—1969)認為比較研究應從歷史的縱向著手，並結合整個國家的其他背景。漢斯(Nicholas Hans，1888—1969)，施奈德(Friedrich Schneider，1881—1974)，馬林森(Vernon Mallinson)等堅持認為對各國的教育進行比較研究應著重分析研究影響教育發展的各種因素。

成熟階段 60年代後，比較研究運用社會科學的，難自然科學的手段，用定性定量資料深入分析教育結構，確定各種因素在教育發展中所起的作用，尋求更精密、更精確的方法。這個階段最傑出的代表是喬治·貝雷迪(George Bereday,1920—)。他在對歷史法、因素分析法進行研究、吸收、批判的基礎上創建了四階段比較研究法，從而使比較法進一步具體化、科學化。這四階段分別是描述、解釋、並列、比較(詳見下文)。

比較研究是教育研究的一種重要方法，其發展大約經歷了萌芽階段、形成階段、發展階段、成熟階段。

比較研究法的作用

作為一種思維方法，比較研究貫穿於教育研究的全過程。無論在科學實驗的過程中，或是在理論研究中，比較研究都是不可或缺的基本方法。在教育科學研究過程中，比較研究具有重大的作用，主要表現在如下幾個方面。

比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普通規律。

我們常說：「不怕不識貨，只怕貨比貨」。我們認識一個事物常藉助於與其他事物比較來實現。因為只有比較，才有鑒別；只有鑒別，才有認識。在實際生活與工作中，比較是認識事物本質的最基本的也是最重要的方法之一。

教育科學研究是一個復雜的認識過程，比較研究可以幫助我們更好地認識教育的客觀規律。就普及義務教育而言，由於二戰後國際競爭日益加劇，科技發展異常迅速，知識經濟年代已經來臨，因而義務教育的年限必須加長。英國為11年，美國是8—12年，法國10年，日本9年。發展中國家也加快實施義務教育的步伐，例如，印度為5年，委內瑞拉為9年。通過比較，我們不難發現推行普及義務教育，並不是什麼人的主觀願望，而是生產力與科技進一步發展提出的客觀要求。

比較研究法能使人們更好地認識本國、本地的教育狀況。

「不識廬山真面目，只緣身在此山中」。不藉助他人，有時我們很難認清自己。在教育研究中，我們通過跨國比較、跨文化比較、跨學科比較、跨地區比較，可以找出一些共同的問題，發現哪一些是本國、本地的特殊問題，因而能更好地認清本國的教育狀況，有效地推動教育的發展。

比較研究能幫助人們獲得新的發現。

唐代醫學家孫思邈在行醫中發現：富人常得腳氣病，窮人常得夜盲症。他比較了富人與窮人的飲食：富人多吃葷腥油膩、精米白飯；窮人吃素食粗糧。從而推斷腳氣病可能是因為缺少米康之類東西引起的。再如「差生」的成因問題，上海市實驗小學通過對「優生」與「差生」在課堂中舉手發言的情況進行比較研究，從而得出「差生」的成因是缺少教育機會引起的。

比較研究為教育政策的制定提供依據。

教育政策的制定是一個復雜的過程，涉及到諸多因素。為使決策科學、合理就必須對各種因素有一個全面的認識，這就需要將某一問題與其相關的事物進行比較，從比較中分析優劣得失、長處弱點，從而使政策的制定符合教育規律與教育實際。例如，我國要對高校的招生制度進行改革就必須對各國的高校招生制度進行比較，然後制定相應的政策。再如中小學課程改革政策的制定也應建立在廣泛的比較研究基礎上。我國目前制定的三級課程政策就是在比較了中外課程設計的基礎上作出的。

比較研究有四大作用：有助於認識事物的本質和教育的普遍規律；有助於更好地認識本國、本地的教育狀況；有助於獲得新的發現；有助於教育政策的制定。

2、比較研究法的概念及種類比較研究法的概念

比較研究法在教育科學研究中廣泛運用而且具有極高的價值，但是，什麼叫比較研究法呢?《牛津高級英漢雙解辭典》解釋說：比較研究法就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。我國吳文侃、楊漢青主編的《比較教育學》認為。比較法是根據一定的標准，對不同國家或地區的教育制度或實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規律和普遍規律的方法。」很顯然，這個定義僅適用於「比較教育」這個學科領域，所以必須對它進行另外限定。我們認為教育中的比較研究法是根據一定的標准，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規律與特殊規律的方法。對此，我們可以作如下理解。

1．同一和差異是在各種事物之間普通存在的一種客觀聯系，這種同一與差異是進行比較研究的基礎。

2．在教育科學研究中，比較是一種有目的有計劃的認識活動，比較哪一些對象以及比較對象的哪些方面都是根據研究的實際需要而決定的。

3．比較的對象可以是兩個或多個國家或地區，也可以是同一國內的不同地區，甚至是兩個學校或班級，也可以是教育實踐……。總之，比較的對象涵蓋教育的所有領域。

4．比較的過程追求「同中求異」、「異中求同」。即要發現表面上相同或相似的事物有什麼本質上的區別，或表面上似乎有明顯差別的事物在本質上有什麼相同之處。

5．比較不可能十全十美。比較研究總是有選擇地對某些事物的某些方面或一個方面進行考察，而暫時有條件地撇開其他方面。

比較研究是根據一定的標准，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規律與特殊規律的方法。

比較研究法的種類

根據不同的標准，我們可以把比較研究法分成如下幾類。

按屬性的數量，可分為單向比較和綜合比較。

單項比較是按事物的一種屬性所作的比較。綜合比較是按事物的所有(或多種)屬性進行的比較，單項比較�
��的理論加以全面的分析，並保證解釋的客觀性而不帶有個人的偏見。

全方位多角度進行比較

制約教育發展的因素甚多，而且任何事物都不是孤立地存在的，而是與其他事物密切聯系的，所以應堅持全方位多角度的比較。在比較時，任意選擇個別條件，片面地進行比較，或者割裂事物之間的聯系，孤立地進行比較，都是不正確的。

比較事物的本質

事物不僅有現象的異同，更有本質的異同。比較研究不能僅抓住表象而忽視本質，否則就難以准確地認識事物。「假如一個人能看出當即顯而易見之異，譬如，能識別一支筆和一頭駱駝，我們不會說這個人有了不起的聰明，同樣，另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹和槐樹，或寺院與教室，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同和同中之異」。就是說我們要透過現象抓住事物的本質。要進行本質的比較就要通過大量的、典型的材料分析其內在關系，從歷史的、社會的、經濟、社會風俗等角度進行探討。

運用比較研究法的規則：資料的可靠性與解釋的客觀性；全方位多角度進行比較；比較事物的本質。

4、藏、漢兒童數學思維能力發展差異性的比較研究案例

為了幫助我們對比較研究方法有更具體的理解，下面以《藏、漢兒童數學思維能力發展差異性的比較研究》為案例加以說明。

確定比較的問題

教育受兒童身心發展規律的制約，所以必須了解兒童身心發展的特點。而我國是一個多民族國家，在我國的少數民族中，藏族人口最多，居住面廣，有悠久的歷史和獨特的文化，在國際國內有很大影響。藏族教育是我國少數民族教育的重點，同時也是我國教育的難點，而對藏族兒童和藏區其他民族兒童思維發展的持點與規律的研究是解決藏族教育這一難題的關鍵。所以該案例選擇藏、漢兒童進行比較研究。但是為什麼要選擇數學思維能力作為比較的問題呢?這是因為數學是人的「思維體操」，以其特有內容、形式和方法概括顯示出人的思維水平

選好了比較的主題，接下來要確定比較的范圍。該案例選擇了9—15歲七個年齡組的藏、漢在校兒童。其中藏族兒童選自甘肅省甘南藏族較集中的碌曲縣和夏河縣的民族中小學，漢族被試選自碌曲縣、夏河縣的普通中小學。各年齡組藏、漢被試各20名，男女均各半，按數學成績上、中、下三個等級分層隨機取樣(上30％，中40％，下30％)，並盡可能使年齡組與年級相對應。

確定比較標准

比較的指標有三個：數學思維能力；文化背景；個性特徵。數學思維能力分為比較能力；分類能力；概括能力；運算能力；問題解決能力等五個標准。文化背景分為父母親的職業；文化水平；對子女學習的關心程度；對於女學習的指導程度；對子女學業的期待程度；對數學的態度；家庭學習環境；學校教育環境；教師對學生的期待水平等標准。個性特徵分為數學學習動機；興趣；態度等標准。

收集和整理資料

資料的收集通過兩個途徑來進行。一是應用國際通用的瑞文標准推理測驗(Raven Standard Progressive Matrices，簡稱R.SPM)，另外編寫數學思維能力測驗題目測試被試。各組測試題按照試題范圍的大小、抽象程度的高低賦以不同的權重。二是問卷和訪談、文獻分析(查閱學生檔案、作業等)、實地觀察收集相關資料。

擁有了大量資料以後，把它們加以整理。剔除那些無效的樣本，然後根據不同的標推進行分類處理，並對數據進行統計，最後匯總，必要時要製成表或圖。

比較分析

根據以上資料該研究從如下幾個方面進行分析：藏、漢兒童思維能力發展趨勢和水平的差異性；不同年齡組藏、漢兒童達到數學思維各級水平的百分比的比較；藏、漢兒童文化背景與學習動力的比較；藏、漢兒童數學思維能力與文化背景和數學學習動力因素的列聯相關比較。

通過以上比較發現藏、漢兒童助數學思維能力有明顯區別，原因何在？這需要進一步分析。本案例從教育水平的差異；語言的影響；個體意識傾向性的差異幾個方面進行分析。

結論

根據以上比較分析得出結論：藏、漢兒童的數學思維能力發展存在顯著差異，這種差異與兒童的家庭、學校環境以及語言等文化背景因素和某些個性特徵有關，而與民族性無關。

總結

比較研究是根據一定的標推，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規律與特殊規律的方法。其發展大約經歷了萌芽階段、形成階段、發展階段、成熟階段。

比較研究有助於認識事物的本質和教育的普遍規律，有助於更好地認識本國、本地的教育狀況；有助於獲得新的發現；有助於教育政策的制定。

比較研究法一般分三個步驟：

—、找出同類現象或事物；

二、按照比較的目的將同類現象或事物編組作表；

三、根據比較結果作進一步分析。

㈡ 本科畢業論文中的研究方法主要有哪些、國內外的研究現狀應包括哪些內容

研究方法主要有問卷調查法，圖表分析法等；
研究現狀大概應該包括分兩方面：一是對一般自我效能感與領域相關自我效能感的對比研究；二是自我效能感與其它理論關系（包含成就動機、目標設置、動機歸因等理論及與能力觀之間的關系）的研究；研究領域：自我效能感理論在各應用領域的進一步延伸，涉及教育、職業與組織、身心健康等領域。

㈢ 文獻研究方法有哪些

文獻研究方法有三種，分別是內容分析法、文獻計量法、文獻研究法。其中內容分析法指的是一種系統、客觀、能對明確的傳播內容進行定量描述的研究方法。文獻計量法指的是藉助文獻各種特徵的數量，採用數學與統計學方法來描述、評價和預測科學技術的現狀與發展趨勢的定量分析方法。文獻研究法指的是搜集、整理、鑒別文獻，並通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。

㈣ 歷史研究方法有七種

歷史研究方法有七種歷史是一門可研究性較強，同時是非常值得研究的學科。歷史研究的方法主要可以從一下幾方面入手：1，進行一定研究歷史理論的學習，了解研究歷史的一定方法和技巧。

70-80年代以前，均以重要藝術家和藝術作品為對象，以藝術派別和藝術風格作為歷史敘事的核心概念。到80年代，把美術品放在社會，經濟，思想史的大環境中區觀察，。

一，歷史研究的基本方法是搜集史料和考訂史料的方法 古往今來的歷史學著作，凡足以名家的，都有其共同點，即：具有豐富的內容，這種豐富的內容一是材料多，二是材。

歷史研究有其獨特的魅力。歷史研究的魅力在於：哲學研究止於思辨和教訓，容易「徒託空言」，而歷史研究因其敘述歷史事實而更容易顯示出「深切著明」的效應。歷史。

教育調查研究中最基本的研究方法（手段），也是使用最廣泛的一種基本方法。

一，科學理論報價 二，基多少礎研究 三，價格責任感與現實感 多少錢 四，日記描述法 五，費用比率測量 六，訪談調查 價格 七，A.教育實驗是一種自然科學實驗活動 C.教育實驗是一種特殊的教育活 D。.

歷史研究法是運用歷史資料，按照歷史發展的順序對過去事件進行研究的方法。亦稱縱向研究法，是比較研究法的一種形式。在政治學領域中，它著重對以往的政治制度，。

教育科學的歷史研究方法的基本特點孫銘宇 1，歷史性：表現在貝弗利研究對象上，研究過程上。 2，具體性：在豐富而具體的文獻資料的基礎上探尋規律。 3，以邏輯方法為主。

比較研究法就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。比較研究法可以理解為是根據一定的標准，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察。

教育科學研究大致經過了三個發展階段： 1，教育科學研究方法的萌芽時期 又稱直覺觀察時期。一般認為，這一時期是從古希臘持續到16世紀。這一時期，人們還不能對。

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論，歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索，改。

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㈤ 外國語言文學的研究方法有哪些

外國語言文學的研究方法多種多樣，取決於所涉及的語言文學文化對象及所研究的問題。像尚德機構就行，課程多樣，還是比較推薦的

㈥ 處理好古今中外關系,在教育科學研究方法上有哪些要求

代的中國和西方﹐都有總結教育經驗的記載﹐所用方法有的是有關事實的記錄﹐也有初步的經驗概括﹐但都沒有形成一套科學的研究方法。隨著資本主義生產的發展﹐教育事業的興起﹐社會科學研究的調查法﹑文獻法﹑歷史研究法﹐以及自然科學研究的歸納法﹑實驗法﹑統計法等﹐都先後進入教育科學研究領域。特別是馬克思﹑恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。

常用方法
觀察法
教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃﹐在自然條件下﹐對研究對象進行系統的連續的觀察﹐並作出准確﹑具體和詳盡的記錄﹐以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察﹑耳聽手記﹐還可以利用視聽工具﹐如錄音機﹑錄像機﹑電影機等作為手段。觀察法的步驟是﹕①事先做好充分的准備﹐制訂觀察計劃。先對觀察的現象作一般的了解﹐然後根據研究的任務和研究對象的特點﹐確定觀察的目的﹑內容和重點。如果情況復雜或內容多﹐可採取小組分工觀察。最後制定整個觀察計劃﹐確定進行觀察全過程所需的次數﹑時間﹑記錄用紙﹑表格﹐以及所採用的儀器等﹔並考慮如何保持被觀察對象的常態等等。②按計劃進行實際觀察。在進行過程中﹐既要嚴格按照計劃進行﹐必要時也可隨機應變。要選擇最適宜的觀察位置﹐集中注意力﹐記下重點﹐不為無關現象擾亂﹐觀察時可藉助儀器及時作記錄﹐不要事後回憶。③及時整理材料﹐對大量分散材料利用統計技術進行匯總加工﹐刪去一切錯誤材料﹐然後對典型材料進行分析。如有遺漏﹐及時糾正﹐對反映特殊情況的材料另作處理。

文獻法
通過閱讀有關圖書﹑資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒別其真偽後才可選用。文獻法的步驟是﹕收集與研究問題有關的文獻﹐如圖書﹑資料﹑文件和原始記錄等。然後從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據大綱﹐將所摘錄材料分條組織進去。分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻之前﹐要有與研究問題有關的知識准備﹐否則難於從材料的分析中作出正確的結論。

調查法
研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關教育實際的歷史﹑現狀和發展趨勢﹐並在大量掌握第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導以後的教育實踐活動。調查法一般的是在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現象的材料。在調查的過程中﹐經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查法必要時可同歷史研究法﹑實驗法等配合使用。調查法的步驟是﹕①准備。選定調查對象﹐確定調查范圍﹐了解調查對象的基本情況﹔研究有關理論和資料﹐擬定調查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐規劃調查的程序和方法﹐以及各種必要的安排。②按計劃進行調查活動﹐通過各種手段收集材料。必要時可根據實際情況的變化﹐對計劃作相應的調整﹐以保證調查工作的正常開展。③整理材料。包括分類﹑統計﹑分析﹑綜合﹐寫出調查研究報告。

統計法
通過觀察﹑測驗﹑調查﹑實驗﹐把得到的大量數據材料進行統計分類﹐以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗﹐對教育經費的合理分配﹐對課程分量規定的測定﹐對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中﹐經常使用描述統計研究情況﹐如整理實驗或調查來的大量數據﹐找出這些數據分布的特徵﹐計算集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數等﹐將大量數據簡縮﹐找出其中所傳遞的信息。還可進一步使用推斷統計法﹐即利用描述統計取得的信息﹐通過局部去推斷全局的情況。近幾十年來隨著統計學的發展﹐提出了實驗設計﹐要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。統計法一般分為兩大步驟﹕統計分類。整理數據﹐列成系統﹐分類統計﹐制統計表或統計圖。數量分析。通過數據進行計算﹐找出集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數等﹐從中找出改進工作的措施。掌握統計法﹐必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
行為法
一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問﹐了解兒童的行為﹐進行分析研究﹐探求關於兒童行為的規律﹐從而採取具體措施﹐幫助兒童修改他的行為﹐故也稱為行為修改法。現代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納﹐他主張控制情境﹐採用褒獎和強化的方法﹐來修改兒童的行為。這種方法進行的步驟如下﹕①把兒童行為的表現作詳細的觀察和記錄。②根據觀察的結果和記錄﹐對兒童行為進行具體分析﹐確定行為修改的內容和程序。③按計劃幫助兒童改變行為。④進行過程中要注意強化是否及時﹐物質強化是否伴隨言語的贊賞﹐強化方式是否多樣化﹐強化是否恰當﹐給予強化的人是否為兒童所信任等。一般不用懲罰的方法。

歷史法
通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究﹐去認識教育發展的規律性﹐用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻﹐它同文獻法有關﹐但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程﹐歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是﹕史料的收集。要盡可能地收集與研究問題有關的史料﹐如政府的教育法令﹑規章制度﹑決議﹑規劃﹑條例等材料﹔還要收集反映當時教育情況的論著﹑報告﹑小說等有關材料。不僅要有文字的史料﹐還要有非文字的史料。史料的鑒別。要用各種方式對收集的史料鑒別其真偽﹐也要區別長期為大家所公認的史料中史實的真偽。史料的運用。史料鑒別後﹐要用歷史唯物主義的觀點進行分析﹐要對具體事物作具體分析﹐批判地繼承﹐取其精華﹐去其糟粕。

比較法
比較法是對某類教育現象在不同時期﹑不同社會制度﹑不同地點﹑不同情況下的不同表現﹐進行比較研究﹐以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法﹐要考慮各個國家的社會經濟制度﹑政治制度﹑歷史傳統﹑科學和技術以及文化發展的水平﹑教育理論及其在教育實踐中的反映﹐明確可比較的指標。這樣﹐才能正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢﹐明確可以借鑒和學習什麼。進行步驟﹕①描述。把所要比較的國家的教育現象的外部特徵加以描述﹐要求准確﹑客觀﹐為進一步分析﹑比較提供必要的資料。②整理。把收集到的有關資料進行整理﹐如作出統計材料﹐進行解釋﹑分析﹑評價﹐設立比較的標准等﹔必要時須研究某些材料在歷史發展中的變化﹐以便深刻地理解所分析的教育對象的現狀。③比較。對資料進行比較和對照﹐找出異同和差距﹐提出合理運用的意見。比較法的使用離不開其他方法的配合﹐比較法本身還要求科學化和定量化。

分析法
或稱邏輯分析法﹐即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析﹑綜合﹑抽象﹑概括﹑歸納﹑演繹等具體方法。分析是把復雜的教育現象分為各個組成要素﹐抽出它的各種特點來﹐單獨地觀察它們﹐剖析每個組成因素的性質和特徵。分析之後﹐又必須進行綜合。即根據分析的結果﹐把事物或現象的各個要素聯成一個整體來認識。沒有分析就沒有綜合。抽象是對某種教育現象抽出基本的﹑本質的東西﹐撇開表面的﹑非本質的屬性﹐集中注意力去掌握事物的本質﹐概括則是從某些教育現象中抽取出其本質屬性﹐從而形成概念。歸納是由個別到一般的推理方法﹐即將所研究的同類教育現象概括出該類現象中的一般特徵來。演繹是由一般到個別的推理方法。分析法對研究成果的關系甚大﹐分析工作必須慎重地進行﹐特別要注意運用正確的方法論作為指導。

實驗法
在人工控制教育現象的情況下﹐有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察﹑記錄更為精密﹐便於弄清每一個條件所產生的影響﹐保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行﹐可採取各種復雜的儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。教育實驗法多數採用自然實驗法進行﹐但對某些問題的研究也需要應用實驗室實驗法。不論採用哪種實驗法﹐都要保證受試者處在正常的狀態中。實驗法一般分 3種﹕單組法。就一個組或班進行實驗﹐看施加某一實驗因子與不施加實驗因子或在不同時期施加另一實驗因子﹐在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個班或組﹐分別施以不同的實驗因子﹐再來比較其效果。循環法。把幾個不同的實驗因子﹐按照預定的排列次序﹐分別施加在幾個不同的班或組﹐然後把每個因子的幾次效果加在一起﹐進行比較。實驗法進行的步驟是﹕①決定實驗方法﹑組織形式﹐擬定實驗計劃。②創造實驗條件﹐准備實驗用具。實驗進行前﹐根據實驗目的﹐擬定測驗題目﹐准備教具﹑儀器﹑記錄表格﹑統一標准﹐擬定記錄方法﹑符號等﹐設法控制實驗因素﹐使重要因素不變或少變。③實驗的進行。在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄﹐在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性﹐可反覆實驗多次。④處理實驗結果。考慮各種因素的作用﹐慎重核對結論﹐力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法﹐即創設專門類似物(模型)或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析﹐把所得結論用於現實環境。如外語教學中創造語言環境和外語演劇教學﹐直接教學法的試驗等等。

㈦ 論文的研究方法有哪些

1、歸納方法與演繹方法：歸納就是從個別事實中概括出一般性的結論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。

門捷列夫使用歸納法，在人們認識大量個別元素的基礎上，概括出了化學元素周期律。後來他又從元素周期律預言當時尚未發現的若干個元素的化學性質，使用的就是演繹法。

2、分析方法與綜合方法：分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特徵和因素而加以認識。它是把整體分為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。

分析是達到對事物本質認識的一個必經步驟和必要手段。分析的任務不僅僅是把整體分解為它的組成部分，而且更重要的是透過現象，抓住本質，通過偶然性把握必然性。

3、因果分析法：就是分析現象之間的因果關系，認識問題的產生原因和引起結果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內因與結果，而不是似是而非的因果關系。

要注意結果與原因的逆關系，一方麵包括「用原因來證明結果」，同時也包括「用結果來推論原因」。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是結果，而且一個結果往往有不同層次的幾個原因。因此，在研究過程中，對所分析的問題必須尋根究底。

(7)中外研究方法擴展閱讀

一般高校將論文重合度30%以上定為抄襲的文章，即論文審核不通過。

在確認抄襲行為中，需要與形式上相類似的行為進行區別，具體如下：

(1)抄襲與利用著作權作品的思想、意念和觀點。一般的說，作者自由利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進行新的創作，在法律上是允許的，不能認為是抄襲。

(2)抄襲與利用他人作品的歷史背景、客觀事實、統計數字等。各國著作權法對作品所表達的歷史背景、客觀事實統計數字等本身並不予以保護，任何人均可以自由利用。但是完全照搬他人描述客觀事實、歷史背景的文字，有可能被認定為抄襲。

(3)抄襲與合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依據，一般由各國著作權法自行規定其范圍。凡超出合理使用范圍的，一般構成侵權，但並不一定是抄襲。

(4)抄襲與巧合。著作權保護的是獨創作品，而非首創作品。類似作品如果是作者完全獨立創作的，不能認為是抄襲。

㈧ 處理好古今中外關系,在教育科學研究方法上有哪些要求

觀察法是教育科學研究中常用的一種研究方法。
觀察法的概念和作用
觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在教育教學活動中，對研究對象進行系統的觀察研究，從而了解某些特徵和規律的方法。
觀察法是客觀、全面地了解教育現象，深入了解教育對象，發現問題的重要手段；是制定正確措施和方法，提高教育質量的前提；是進一步認識教育現象之間的內在聯系，把握其本質屬性，探索新的教育規律的重要方法。
(二)觀察法的實施
1.制定方案：明確觀察目的和任務，學習有關知識和理論，確定觀察對象的總體和樣本，選擇好觀察手段，制定觀察計劃和預期成果。
2.實施觀察：具體選定觀察對象和范圍，明確觀察的中心內容，按計劃有步驟地進行觀察，善於辨別主要因素和無關因素，注意觀察對象的活動及其反應，可重復多次進行觀察，提高觀察信度。做好觀察記錄。
3.完善資料：及時整理觀察數據、圖表、筆錄、錄音、錄象、相片等資料。及時對有關資料進行統計處理，不斷提高資料的信度。
(三)分析資料和撰寫研究報告。要及時分析和處理觀察所得到的數據材料。找出事件的因果關系，得出觀察研究結論。撰寫觀察研究報告，對教育實踐提出有意義的建議。

二．調查法

調查法也是教育科學研究常用而有效的方法。
(一)調查法的概念和作用
調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括，發現問題，探索教育規律的研究方法。
調查有以下三個作用：①掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。做為教育研究的對象和現象是復雜的，各種因素是不斷地變化著的。因而，要研究解決某些問題，就必須掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據。課題研究及教育科研應努力做好三個服務：為行政決策服務，為做好工作服務，為教育改革實踐服務。所有這些服務都要以事實為依據。③明了現狀，敢於創新。社會越是向前發展，我們要研究的問題涉及的方面就越多。因而，我們必須了解和把握現實情況。要善於發展新問題，解決新問題，提出新見解，形成新理論，推進教育科學和教育事業的發展。