教學方法上比較

❶ 常見的教學方法極其區別

在全國教師資格考試科目二中學《 教育 知識與能力》中，對於常見的 教學 方法 這一考點考查的比較頻繁，主要考查題型以單選題為主。本文是我為大家整理的常見的教學方法極其區別的內容，歡迎閱讀!

常見的教學方法極其區別：講授法、談話法和討論法的區別

1.講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。

2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。(在教學過程中，中西方分別最早採用談話法的是孔子和蘇格拉底)

3.討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、 辯論 ，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。

區分：對於以語言傳遞為主的教學方法我們可以按照實施的主體去區分講授法、談話法、討論法。講授法和談話法的主體是老師，教師學生共同參與，而討論法主要是學生之間。

常見的教學方法極其區別：演示法和實驗法的區別

1.演示法主要是通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

2.實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的 學習態度 。

演示法與實驗法兩者的區別主要在於演示法是教師演示，學生看;而實驗法學生自己動手做，教師進行觀察指導。

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❷ 對外漢語各種教學法的對比

對外漢語各種教學法的對比

導語：對外漢語中的教學方法有很多，下面我進行各種方法的對比，歡迎參考!

1. 語法翻譯法與自覺對比法

相同點：(1)自覺對比法繼承了語法翻譯法的“語法為綱”，在教學原則上都強調語法教學，在教學方法上都重視用學習者的母語進行講解(2)重視學習者閱讀能力和翻譯能力的培養，強調閱讀原著和名著。

不同點：(1)產生年代及其代表人物：語法翻譯法源於拉丁語教學法，盛行於15—17世紀的歐洲，19世紀得到理論和實踐上的闡述，代表人物是德國語言學家奧倫多夫。自覺對比法盛行於蘇聯40年代以前。(2)理論基礎：語法翻譯法③語言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學 認為所有語言同出一派④心理學理論基礎：官能心理學或聯想心理學。自覺對比法，蘇聯的教育學強調知識的作用，“知識-技能-熟巧”三段論;語言學理論：語言-言語-語言;心理學理論基礎：巴普洛夫的兩個信號系統學說(3)定義：語法翻譯法是以語法為基礎，用母語來教授外語的一種方法;自覺對比法是在同母語進行比較的基礎上，掌握系統的語言知識，經過大量的反復練習，最終達到熟巧的一種教學方法。(4)教學方式：語法翻譯法以語法教學為中心，強調系統語法的學習，著重詞法與句法的講解;對比翻譯法主張外語教學必須理論如語音、詞彙、語法、修辭等知識或規則先行，強調理解的模仿。(5)學習材料的選擇：語法翻譯法主張語言材料的`內容以能否突出某種語法形式為准，而自覺對比法主張學習所學外語國家的文學著作，即典範的文學語言。(6)學習內容：語法翻譯法以閱讀和書面翻譯為主，對語音練習和口頭表達，尤其是聽力和會話不做任何要求;自覺對比法主張先教文字，四會並舉，反對聽說領先。

總結：自覺對比法由古典的語法翻譯法脫胎而來，但它引進了對比這個概念，形成了既翻譯又對比的具有現代意義的新翻譯法。

2語法翻譯法與認知法

相同點：(1)都重視母語在教學中的使用(2)重視語法規則的學習

不同點：(1)產生年代及其代表人物：語法翻譯法源於拉丁語教學法，盛行於15—17世紀的歐洲，19世紀得到理論和實踐上的闡述，代表人物是德國語言學家奧倫多夫。認知法產生於20世紀60年代的美國，代表人物為[美]卡魯爾 布魯納。(2)理論基礎：語法翻譯法③語言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學 認為所有語言同出一派④心理學理論基礎：官能心理學或聯想心理學。認知法，語言學基礎：喬姆斯基的轉換生成語言理論④心理學基礎：認知心理學，皮亞傑的“發生認識論”以及布魯納的“發現學習”理論(3)學習對象：語法翻譯法沒有什麼限制，認知法探討的是中學以上的成年人在本國的環境中學習外語的過程及其規律。(4)母語的使用：語法翻譯法主張運用學習者母語進行課堂教學，存在過分依賴母語的缺陷，認知法主張恰當得利用母語，，同時對母語和目的語進行對比分析。(5)教學重點：語法翻譯法以閱讀和書面翻譯為主，把翻譯作為教學目標;認知法主張聽說讀寫全面訓練，把培養語言能力放在教學目標的首位，反對機械模仿。(6)對待語言錯誤：語法翻譯法將錯誤歸咎於學習者沒掌握好語言知識和語法規則，認知法對錯誤進行有分析的的指導。(7)教學中心：認知法主張以學習者為中心，以自學為主(8)認知法主張運用電化手段，營造教學情景，提供學習者在各種情景中使用外語的機會，這是語法翻譯法所沒有的。 總結：認知法是一種經過改革的現代語法翻譯法，它把認知心理學理論、當代語言科學引進外語教學的方法體系，使之更加科學。

3直接法與聽說法

相同點：(1)排斥母語，要求教師盡量用目的語教學，也要求學習者直接用外語來思維和表達(2)注重模仿、聯系，形成習慣(3)重視口語教學(4)及時糾正錯誤，避免錯誤內容的反復刺激造成負面影響。(5)教師通過做動作使學習者理解所學詞語和句子

不同點：(1)直接法主張以句子為單位，進行學習和運用，通過類比、替換的方式造出新句，聽說法主張應以句型為中心，通過反復操練句型形成正確的類推(2)直接法堅持歸納途徑教語法原則，要求學習者先掌握語言材料，從感性材料中歸納語法規則，反對死記文法規則，聽說法主張對比語言結構，確定教學難點，但是過分重視機械訓練(3)直接法主張以當代通用語言為教材，聽說法由於過分注重語言結構形式，忽視了語言材料的內容和意義(4)產生年代及其代表人物：直接法產生於19世紀末的西歐，代表人物德國的貝力子、丹麥的葉斯珀森、英國的帕默、艾克斯利。聽說法產生於20世紀四五十年代的美國，是現代外語教學史上理論基礎最雄厚的教學法，代表人物是弗里斯、拉多。

4直接法與視聽法

相同點：(1)兩者都排斥母語，主張用目的語教學，同時營造目的語的直接壞境，讓學生更容易掌握所學知識(2)重視口語教學，強調模仿練習

不同點：(1)產生年代及其代表人物：直接法產生於19世紀末的西歐，代表人物德國的貝力子、丹麥的葉斯珀森、英國的帕默、艾克斯利。視聽法產生於20世紀50年代的法國，代表人物是古根漢。(2)理論基礎：直接法主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律。建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。心理學基礎：聯結主義心理學。受其影響，強調詞語與客觀事物的直接聯系，而不通過母語。視聽法語言學基礎：結構主義語言學;心理學基礎：行為主義心理學、格式塔心理學(3)除了排斥母語外，視聽法還排除文字為中介，認為過分依賴文字元號而減弱對語音、語調、節奏等語言表達的練習(4)相較於直接法通過動作解釋詞語，視聽法利用現代教學手段，將聲音和圖像結合起來，創造較為真實的語言壞境，通過語言和形象的結合，利於理解和記憶。

5直接法與功能法

相同點：把學習的詞語同外部世界的具體事物直接掛鉤，創造一定的情景

不同點：(1)產生年代及其代表人物：功能法產生於70年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯，代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克(2)理論基礎：功能法，語言學基礎：社會語言學 功能語言學;心理學基礎：人本主義心理學(3)強調以語音功能和意念項目為綱，培養運用語言進行交際的能力，在正確運用語言的同時還注重運用的得體性(4)語言教學從學習者的實際需要出發，確定學習目標選擇語言材料，並努力使教學過程交際化(5)對於學習者在學習過程中出現的錯誤保持一定的容忍度(6)重視專業外語的教學，突出不同的領域、范圍所需目的語的教學，使教學更具有明確性和針對性。

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❸ 教學方法有哪些比較法

寫字教學常用的方法有：講授法、觀察法、示範法、比較法、實踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。
講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領的方法。講授時應突出重點，解除疑難。語言要准確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發性。
觀察法。觀察法是教師有目的、有計劃地引導學生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的方法。指導觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要動腦。有了准確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。
示範法。教寫字只靠講不行，必須書寫示範。教師示範時應注意動作緩慢，可邊示範邊講解，幫助學生看準字的形態，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。
比較法。運用比較方法幫助學生掌握字的特點。寫字教學中有正確與錯誤、美觀與醜陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示範比較、正誤比較、練習情況自我比較等。比較時，學生可在老師的指導下進行比較，也可獨立運用比較的方法認清字形，分析字的特點，有效地進行書寫練習。
實踐法。學生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規則，而是要在實踐中即練習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶結合。要依據學生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時量和難度，同時還要注意激發學生的積極主動性，使練好字成為學生的一種內心需要。
熏陶法。熏陶法是學生在學習書法的過程中，運用多種教學手段，對學生進行熏陶感染，逐步培養學生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應注意營造良好的學習環境，使學生受到環境的感染。如布置濃厚學書氛圍的書法教室；引進文學藝術書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經常觀察碑帖、字帖，讓學生體悟中國書法藝術美。
多媒體輔助法。運用多媒體課件輔助教學，直觀形象，富有動感，能激發學生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學效率。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規則；運用多媒體展示名家書法作品或學生中的優秀作品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作並學會評價，從而不斷地提高審美能力。
以上是基本的教學方法，每種方法都不能孤立地使用。應考慮學生的實際，因人而異，不同的教學內容綜合運用各種方法。
寫字教學案例
案例1：
在輔導低年級學生寫字的過程中，設計了如下一些比較活潑的練習。
1.老師帶領孩子玩一個類似於「反口令」的游戲。老師說「左上格」，小朋友在「右下格」點上一點；老師說「橫中線」，小朋友就在「豎中線」上點上一點……用田字格練字，是為了便於把握字的間架結構。練字的時候，須時時想著田字格。這個游戲強化了小朋友對田字格的認識。
2.和孩子一起寫怪字。小朋友練寫學過的字時，常常埋著頭按既成習慣寫，寫來寫去都是老樣子，達不到練習筆畫和結構的目的。老師編出一些怪字來，讓他們仿寫。這樣，他們不得不抬頭來認真看，看準每筆的形態、位置和走向。

案例2：
1.出示字卡，指名要求讀會寫的字，讀准字音。也可以一個字組一個詞，體會字義。
2.指導寫字：
（1）「芬、鴿、梢」三字較易寫，同學們可以自學。「鴿、梢」都是左右結構，寫時注意左右靠緊。「芬」筆畫要寫得勻稱、美觀。
（2）重點指導寫「譜」「巢」「爍」。
譜：左邊稍窄些，右邊上部「點」「撇」要注意擺勻稱。
巢：「巢」指鳥兒的窩，所以「巢」字就像鳥兒在樹上做的窩。「巢」字先寫上面的三個「撇點」（每個撇點是一筆）。再寫下面的「果」，上下都不要寫得太長，以免超出格子。
爍：火字旁筆順不要寫錯，注意四個筆畫在田字格中的位置。
3.在寫字本上將每個字寫兩遍。
4.展示、評議寫字作業。

❹ 教學有幾種不同的方法

教學有幾種不同的方法

教學有幾種不同的方法？大家都知道，教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。那麼教學有幾種不同的方法呢？下面我整理出來了相關內容！

教學有幾種不同的方法1

常見的教學方法

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的`道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

教學有幾種不同的方法2

(一)、什麼是教學模式

在現代科學方法論中，模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問題、簡化問題，便於較好地解決問題。模式方法的主要特點在於，排除事物次要的、非本質的因素，抽取事物主要的、有特色的因素進行研究。模式方法將事物的重要因素、關系、狀態、過程突出地顯示出來，便於人們進行觀察、實驗、調查、模擬和理論分析。教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。研究教育模式，有助於我們對復雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特徵，進行合理分類。

(二)、什麼是教學方法

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。

❺ 如何應用比較方法進行數學教學

小學數學中很多內容既有聯系又有區別，如果教師在教學中充分運用比較的方法，將有助於幫助教師突出課堂教學重點，突破教學難點，使學生容易接受新知識，從而提高課堂教學的有效性，發展學生的數學素養和能力。比較能使學生在識同辨異的過程中，深刻認識事物的各種屬性，便於抽象、概括，達到對事物的本質的認識。我在小學中、高年級的數學教學中，充分運用比較的方法，使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。下面結合筆者的研究與實踐，淺談在小學數學中如何更好地運用比較法。
1、 聯系新舊知識之間的同異，分析比較它們的聯系和區別。
當原有知識能促進新知識的理解，起到正遷移作用時，運用比較法教學，能使學生主動地利用舊知識去認識新知識。這種比較有兩種情況：一是在引入一個新知識之前，教師首先要分析清楚這個知識是建立在哪些已學的數學知識基礎上，然後從復習舊知識的過程中，自然地引出新知識，使學生明確新舊知識之間的區別與聯系，為准確理解新概念打下堅實的基礎。如：在教學「一個數乘以分數的意義」時，這是整數乘法意義在分數范圍內的引申。教師先提出（1）1桶油重多少千克，3桶油重多少千克？（2）1桶油重100千克，桶油重多少千克？，桶油重多少千克？這樣就藉助了「求一數的幾倍是多少？用乘法」。把倍數從整數概念拓寬為分數，讓學生通過比較推理，得到「求一個數的幾分之幾也是用乘法」這樣就順里成章地推導也了「一個數乘以分數的意義」，就是「求這個數的幾分之幾是多少的概念。
2. 通過對比練習，區分相近知識間的相同於不同。
學生掌握概念需要有一個分析、思考、加工、整理的過程，通過對兩個事物的屬性對照比較，能夠看出相同中的相異處，相異處的共同點，從而進一步認識這兩個事物的本質。學習新課之後，不僅要集中練習所學的內容，還要帶練以前學過的內容，特別要帶練與心學內容相似而易混淆的題目，使學生既能深刻理解新的知識，又能掌握新舊知識之間的「同」和「異」，區別應用。因此，設計對比題，可以提高學生的辨別能力，如：1、一根電線長6米，用去1/3，還剩下多少米？2、一根電線6米，用去1/3米，還剩多少米？這兩題是形同實異，讓學生比較分析、正確地解答。再如練習「歸一應用題」，應帶練「歸總應用題」；學完「連除應用題」後的練習，也應有「連乘應用題」的題目。通過比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯系，可使各個零碎的知識串成線、聯成網，從而構建起完整的知識結構。
3. 將同一類的知識進行類比，通過概括和總結，區分同異。
這其實就是把同一類題型進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。對不同層次的同類知識的內在聯系進行橫向比較，可達到理解知識系統化的目的。例如：除法中商不變的性質，分數的基本性質和比的基本性質分散在三、四、五年級三個階段。這些知識在不同層次上與不同范圍內可以自成系統。但是，它們之間又彼此聯系。這三個性質形式上不一樣。但反映事物本身的屬性是相通的。例如在教學中將除法、分數和比的概念列表比較，讓學生找出三者之間的相互聯系與區別，從而使學生更深入地了解這三個概念的本質，進一步深化對這三個概念的認識。具體地說，就是以學生已學過的同類題目為基礎，與新講的知識進行比較，以引導學生發現所學知識的個性或共性。
綜上所述，在小學數學教學中適時、恰當地運用比較法，不但能使學生學得輕松、愉快，更能有效地提高課堂上的學習效 率，從而提升學生的數學素養，提高課堂教學的實效性。

❻ 比較教學法的應用是怎樣的

比較教學法是一種較常用的教學方法。因為化學知識中化學物質和化學反應本身就具有很強的規律性、相似性和相關性，特別是同族元素的性質非常相似，所以在化學實驗教學中常常利用物質間性質的相關性和相似性進行對比教學，便於學生將相似和相近的知識內容進行對比理解和記憶，區分看似相同其實不同的反應實質，歸納總結本質相同的實驗現象。比較教學法可以用在演示實驗教學和實驗復習中。例如：進行「金屬鉀的性質試驗」

①觀察金屬鉀反應前的現象：與鈉相比，鉀也是固體，用小刀切時感覺比鈉更軟，切口同樣呈銀白金屬光澤，但比鈉更容易發暗。

②觀察金屬鉀與水反應時的現象：取綠豆大小的鉀，用濾紙吸干煤油後，用鑷子小心放入滴有酚酞的燒杯中，並蓋上玻璃片，而鈉與水反應不用蓋玻璃片。鉀浮在水面，迅速游動。現象與鈉相同。但不時發出輕微爆炸聲、著火，比鈉反應更劇烈，火焰呈淺紫色。

③觀察金屬鉀與水反應後的現象：手觸燒杯上壁，有熱感；玻璃片上有因反應輕微爆炸而飛濺的液體；溶液滴有酚酞立即變紅，反應後現象完全與鈉相同。

通過鈉和鉀分別與水反應的實驗，同學們可以由鈉與鉀的反應現象中的相同和不同點增強對鹼金屬元素的認識，不但容易掌握有關鹼金屬的化學知識、與水反應的實質，同時更能培養學生認真觀察、善於觀察和提高實驗操作的能力。

此外，在實驗復習中，教師可以運用比較教學法對同一實驗裝置的多種用途進行比較和歸納，在了解常用儀器的主要用途和使用方法的同時，思考和練習一種儀器的多種用途和操作，有利於學生理清思路，強化記憶，培養學生創新意識和創新能力。

例如：復習氣體的實驗室製法時，常遇到如圖的集氣裝置，充分挖掘它的各種用途，從不同角度提出如下問題：

①若氣體由A進B出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

②若氣體由B進A出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

③若將該瓶倒置收集氣體，其結果與a.和b.的關系如何？

④若將瓶內裝滿液體與量器配合欲作量氣裝置，氣體流向如何？

⑤若作量氣裝置時，氣體易與液體反應或易溶於液體時，應如何處理方可使用？

⑥該裝置用作洗氣時氣體流向如何？

⑦該裝置用作排水取氣時氣體流向如何？

⑧若裝置中導管A與B等長時，連接在氣路中起什麼作用？

❼ 後方法與傳統教學法的對比

一、教學過程的比較
1、傳統教學法下的教學過程：復習上一節原始憑證的內容，按照會計核算操作順序在取得原始憑證後應根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導入新課。然後按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類、記賬憑證的內容和記賬憑證的填制與審核，結合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學生完成課堂作業。最後由教師作課堂小結布置課後作業。
這種教學方法下，整個教學過程體現了以教師為中心、以教師教學生記為主要形式的特點，對學生的要求重在理論知識的掌握，忽略了實踐技能的強化，缺少教師與學生之間的互動，課堂氣氛沉悶。
2、項目教學法下的教學過程：課前要求學生預習記賬憑證這一節內容，並將全班學生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然後向各小組下發資料（某企業若干經濟業務的內容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會計等），共同完成根據經濟業務的內容填制記賬憑證的任務。填制憑證過程中出現的問題可小組成員討論解決，也可向教師提問解決，或記錄下來後集中由教師解答。各小組完成任務後上交所做的記賬憑證，教師根據各組上交的憑證結合學生的提問講解記賬憑證填制的規范和應注意的問題，然後對各小組完成任務的情況作出評價（包括完成速度、完成質量、學習態度等）。最後由教師作課堂小結及布置課後作業。
這種教學方法下，以項目任務為依託、以實踐為主線、以能力為核心，融知識的學習、技能的訓練為一體，在強調對理論知識理解掌握的前提下，著重要求學生掌握實踐操作技能。教學過程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學生平等交流，互動性好。結合了討論法、角色法等其他教學方法，課堂氣氛十分活躍。
二、教學效果的比較
現代中職學校學生的專業基礎水平大部分比較差，學生之間程度不一，差異較大。而且許多學生學習興趣不高，對自己的要求也不高，不夠嚴格。因此，在傳統教學法下，由於學生大部分時間只是被動地接受教師講授知識，缺乏師生之間的互動，也很少有機會進行動手操作演練。久而久之，學生便會感到學習專業知識非常乏味、吃力，導致越來越對所學課程失去興趣，缺乏學習積極性。筆者在實際教學過程中觀察，一般在採用傳統教學法授課時有20%左右的學生不注意做筆記，有20%的學生學習態度消極、上課說話、注意力不集中、想睡覺，還有5%左右的學生不想上課，經常遲到、缺課。傳統教學法下通常以考試形式來檢驗教學效果。從考試情況看，學生對理論情知識（如概念、分類等）還是能夠掌握的，但對於操作性的知識用變通應用性的內容掌握得較差。畢業後學生在就業單位無法完成獨立操作任務，不能適應工作單位對人才的需求。
項目教學法是以任務為載體的，各個小組的每位學生都有相應的任務，而且教學設計時為項目任務的實施設置了工作情境，進行角色轉換。這樣不僅使每個學生在完成項目任務時有事可做，不至於思想不集中、開小差等。而且，在角色轉換中完成自己各自的任務，對自己完成的任務承擔責任。這比較接近生活實際，能大提高學生的學習興趣。在項目實施過程中學生有什麼問題可隨時進行相互討論，也可請教老師，這不僅增加了師生之間的互動，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學生樂於接受的授課方式。經觀察在項目教學法下，幾乎每位學生都忙於完成自己的任務，樂於為小組爭先創優，積極性相當高。相關知識點由學生提問、教師總結等形式在項目實施過程中予以講解，便於學生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來的成績兩種教學方法下不相上下，但對實踐知識的理解及應用方面，採用項目教學法的要好得多。而且接受項目教學的學生基本能獨立完成教學項目的實踐操作任務，畢業後對應就業單位同樣的工作任務也能順利操作，受到一些就業單位的歡迎。
三、實施項目教學法的注意問題
從上述比較可見，項目教學法較傳統的教學方法有許多優點。但是，項目教學法在實施過程中要有一定的針對性，不是任何學科任何內容都可施行這種教學方法的。因此，在施行項目教學法時應注意以下問題：
1、項目教學內容的選擇。1）項目教學的內容要與生活相聯系，能將某一教學理論知識和實踐技能結合在一起，具有一定的應用價值。2）項目任務的難度要適中，學生利用原有的知識和對新知識技能的運用，經過努力後能夠達到。3）項目結果要有具體的成果展示，學習結束時師生能共同評價項目工作成果。
2、對教師的要求。1）教師要不斷學習進修，提高自身業務水平。教師要熟悉理論知識和職業實踐技能，具有團隊合作能力和創設學習實踐情境的能力。2）在項目實施過程中，教師要正確定位自身角色，加強引導作用。在項目教學法下，雖然以學生動手完成任務為主，但教師的正確引導還是必不可少的。教師的引導行為要做到「適時」、「適度」、「適法」，主要完成「督導」、「點化」 作用，在教學過程中充當顧問和協調者，要通過行為引導方式激發學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業行為，提高全面能力。
3、評價方法的多樣化。實施項目教學法要一改傳統教學法下單一以考試成績來評價學生的評價方法，採用多元化、多層次的立體評價方法。如項目任務完成後我們可以從項目成果的好壞、學生的學習態度、項目完成的速度等多個角度，分為優、良、中等、合格等多個層次來進行評價。使學生各自的特點能夠得到充分的發揮，都能在某個方面具有一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。