教材的分析的基本方法

Ⅰ 如何進行教學內容分析

教材分析的步驟如下：

1、仔細研讀課程標准：課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。

2、通讀教材整合內容：通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。

教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前後照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。

3、內容分析教學設計任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互。

Ⅱ 教材分析包括哪幾部分

1、宏觀上對整套教材的分析。

2、中觀上對單元教材的分析。

3、微觀上對單篇教材的分析。

一般教參上會對整套教材進行比較深入的闡述，所以對於教師來說，做好單元分析和單篇教材分析非常重要。教材分析可以涉及到課前的靜態分析和課中的動態分析。

靜態分析就是教師要做好教材內容、教學目標、教學重難點、教學過程設計等方面的授課梳理，尤其要針對自己班學生的學情，預見出教學重難點出會出現的不同情況及其處理辦法。課上的動態分析則需要教師用智慧以及對教材的充分理解靈活處理生成問題。

正確分析理解教材，是教學成功的第一步，就單篇課文來說，教材分析一般包括如下方面的分析：

1、分析構成單篇教材的基本要素。無論何種文體的文章一般都是由主題、素材、結構和語言四個基本要素構成的，前兩者屬於文章的內容範疇，即寫了什麼，為什麼寫；後兩者則是文章表達形式的＇體現，即是怎樣寫的。

2、明確不同學段單篇教材分析的重點。

低、中年級的閱讀教學不適合從整體入手理解文章內容。低年級的閱讀教學應重在教會學生讀懂一句話以及理解自然段中句子與句子之間的關系；中年級則應引導學生在讀懂自然段的基礎上，讀懂邏輯段的內容。

Ⅲ 教師如何進行教材分析

教師做好教材分析的基本步驟：

1、分析全冊教材總體要求及基本內容

分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領

會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠

定基礎。

在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教

材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。

2、分析單元教材的教學目標及重、難點

分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教

學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。

分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有

效課堂教學的基礎條件。

3、分析單課教材的具體目標及內容結構

具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體

部分。一般來講，有以下四個環節：

（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。

（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。

（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。

（4）分析對單課教材的處理及教學設想。

當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作

些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。

(3)教材的分析的基本方法擴展閱讀：

進行教材分析的意義：

1、只有全面深刻的教材分析和科學的學情分析，才能很好地去組織教材、優化教學方法，寫出可行

的教學預案。

2、分析教材是提高教師備課質量及課堂教學實效性的先決條件。

3、教材分析的過程，其實是教師自我學習、自我內化和自我創造的過程，是促進教師專業發展的必

經之路。

Ⅳ 教材分析應從哪些方面分析

分析方面如下：

1、教材來源

對於教材的分析首先應從宏觀層面上，說清所說內容選自什麼版本哪個年級哪個單元的哪一節，也就是對所說內容的"地理位置"進行分析，這是為了表示可以站在一定的高度上來看教材，讓聽者有清晰的感受。

2、教材內容

分析教材的主要內容是教材分析中的重要部分，也是後面確立教學目標、確定教學重難點、選擇恰當的教學方法的依據。

3、內容的地位和作用

除了教材的地位之外，還可以分析本部分內容對學生的培養有什麼作用。包括在知識層面、能力層面以及情感態度價值觀的層面上對學生的成長有什麼樣的作用。教材分析往往是說課的第一個環節，是進行教學設計等活動的前提和基礎，所以教材主要內容以及與前後知識的聯系是說教材部分的重要內容，真正做到言之有物。

教材分析的特點：

第一 ，教材是如何體現課標要求的 也，就是要分析出教材是如何根據課程標準的要求來提供交的材料的，即教材分析與前面的課標分解要相呼應 ，如果分析不出教材與課標的呼應性、 一致性 ，要麼是教師的教材分析沒做到位 ，要麼是教材編寫出了問題 。

第二 教材是如何遵循學習者的學習心理發生過程等學習規律來組織有關材料的 ，這一點有較大的學科差異。

Ⅳ 教材分析包括哪些內容

1、教材的地位與作用;

2、教材的重點與難點;

3、突出重點突破難點的方式方法;

4、解決問題的主要措施;

5、應注意的問題;

6、需要探討的問題。

教材分析的一般步驟

分析教材最好的方法是結合教育教學理念、新課標、教材、教參、教學資料等，按全書、各部分教材、章節等層次進行分析，通常採取「讀」的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學習要點落實到教學過程中。其基本步驟可概括為「四讀」。

1．泛讀有關資料，建立教材觀

所謂泛讀，指在進行教材分析時，閱讀音樂課程標准、教學參考書，閱讀有關教育教學理論期刊和雜志等。通過泛讀，明確音樂課程在整個教育中的地位和任務，使教材分析既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實音樂教學的各項任務。在此基礎上，盡量建立一種富有自身特色的系統的思想。

2．通讀整冊教材，總體認識教材

所謂通讀，是指教師閱讀所教小學或中學的整冊教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，結合分析學情、教材的知識結構及系統分析、教學的目標要求分析、教學的重難點分析等，梳理整冊的教材內容，給自己的教學進行定位。

3．細讀每一單元教材，分層了解教材

所謂細讀，是在通讀的基礎上，對音樂教材中的每個單元進行深人研究，從整體上對該單元教材進行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：①該單元教材的目的和作用是什麼；②該單元教材中知識的邏輯結構和依存關系；③該單元教材中的重點知識和難點知識；④該單元教材知識和學習者經歷、生活、社會的結合點；⑤該單元教材中包含了哪些科學方法和能力培養的因素；⑥該單元教材滲透了哪些思想教育的因素。

4．精讀每一課教材，具體分析教材

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對音樂教材中的某一課進行深人鑽研，進行細致、具體地分析。做到以下幾點：①透徹理解該課教材中的全部知識，深入了解該課教材所述內容的背景材料，要能解答該課教材中的疑難問題；②弄清該課教材在整篇教材或整個音樂教材中的地位，課程標准對與其相關內容的具體標準是什麼；③找出本課教材中所蘊涵學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；④分析本課教材的教學特點和講清知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養能力和進行思想教育等。

拓展資料：

教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分，廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等；

教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料，計算機網路上使用的學習材料也是教學材料。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本；總之，凡是有利於學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。

狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料，教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等。教材的編排是決定一個年級中某門學科的教學內容將按照怎樣的次序組成，或這門學科內容在幾個年級中的排列次序。

Ⅵ 教材分析包括哪幾部分

包括摘要、過程和反思。

一、摘要：包括課題，教學目標（知識目標、能力目標、情意目標），教學的重點和難點，教學設計的要點（情境設計、教學內容的處理、教學方法、教學手段），教具准備，要求課題、上課時間和對象、教學目標、教學重點和難點、教學過程梗概等主要信息一目瞭然。

二、教學過程包括：創設問題情境，探究新知，鞏固新知，反思和小結，布置作業。要求教師把「怎樣引入，怎樣探究新課，怎樣鞏固反思，怎樣結束等」具體而詳細地寫清楚，不能只有標題沒有內容。

三、反思（或後記）：記錄教師教學後的感想、經驗、對今後教學的建議、學生不同一般的解題。

教材分析的一般步驟

分析教材最好的方法是結合教育教學理念、新課標、教材、教參、教學資料等，按全書、各部分教材、章節等層次進行分析，通常採取「讀」的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學習要點落實到教學過程中。其基本步驟可概括為「四讀」。

Ⅶ 教師如何做教材分析

教材析教師工作重要內容關系教師課程設計、課程組織與實施;更關系教目標實現、教育目達新課程改革確立教師發展發展本理念要求我教育實際發確立教師教材析主導位提高教師主析教材意識能力特別新教材改革今更需要師教材更新認識教師應該何進行教材析呢
、教材析涵義
教材析事論事狹義教材內容析至於發展校社背景整體析才握教設計邏輯與向現代教材析應該五面展:教環境析、課程目標設置、課程內容組織、課程實施、課程評價
新課程理念教材析教環境析顯尤重要教環境析指校內外部環境析其校內部環境析主要包括本校、師資、辦條件等析;校外部環境析主要包括關社、知識與信息、科技發展等析教針本校、本級、本班級特定群體每所校所處環境各
同進行教材析能單純教材發首先進行校內外部環境析校內外環境析越客觀、越准確我教材析越幫助僅教背景准確握並且充利用校內外資源整合教材內容打堅實基礎
新課程理念教材析課程目標設置、課程內容組織、課程實施、課程評價發點與同強調科體系構建科體系邏輯程序析教材現發展立足點歸宿強調經驗發點遵循認知規律幫助效意義建構
二、教材析步驟
1、仔細研讀課程標准:
課標科教指導性文件編寫教材進行教依據詳細規定課程性質、任務、教目等析教材應課標依據課標要求目認真研讀課標確進行教材析前提
2、通讀教材整合內容
通讀教材教材體系結構、位作用、文字內容、語言表達等面進行整體解全面熟悉教材吃透教材才能掌握教材技能體系知識體系才能弄清教材要實現目標才利於析、處理教材教師熟悉教材體系結構目標定位教設計前照應、整合內容、反復滲透容易串起教材線索
①科性角度析教內容
②思想性、智力性角度析教內容
教內容思想性包含兩層意思科知識現實意義與科精神現實意義某具體科知識與社、與自聯系現實背景抽象解決哪些現實問題;科精神實事求態度思辨、質疑意識等二科知識文內涵與般教育意義文內涵類認識本科某些史料;般教育意義結合具體教內容機滲透哪些思想品德教育意識培養些良習習慣等
③教重點、難點關鍵角度析教內容
所謂教重點指某范圍(冊、單元或節課)內容舉足輕重、重要內容或基本、精華部現隨著科教目標呈現性趨勢教重點再僅僅局限於雙基本科某些基本思想、探究程某種體驗、悟同能教與重點
所謂教難點指些難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤內容顯教難點主要相說
所謂教關鍵指些順利理解知識、掌握技能起著決定性作用內容
教重點、難點關鍵具同性能全部重疊或部重疊
才能恰其確定教重點、准確找教難點或關鍵呢具體問題具體析程既需要掌握適需要定經驗支撐般確定教重點主要通析教材整體結構握相關知識內聯系解各知識點教材位、作用經驗教師通認真閱讀教材析教材插圖、理解教材旁註、、提示、結論等內容放教材每細節、每字教材編寫明確體現教思路明確提示教重、難點確定教訓練點
3、內容析教設計任何事物都孤立存周圍事物或現象處於定相互