㈠ 教學方法的具體分析總結
教學方法是指教師在教學中的活動細節。它可以是動作，也可以公式，但都離不開人民教師這個稱號。同一個教學方法用在不同的教師身上呈現的效果都不一樣，不同的一個教學方式也不僅僅存在於一個教學方法里，因此，它是變化莫測的。接下來，我們具體來認識一下教學方法有哪些。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。所以教師在教學的過程中要提高學生學習興趣，適當地偏離教材，讓教學活動的展開不局限於現有的書本知識，能促進學生產生教師不是在照本宣科的感覺，因為學生一旦意識到教師在照本宣科，學生的意識就會下降。而且激起學生的學習興趣，要把握輕松趣聞與枯燥理論之間的度。這種適度的偏離，學生的思維處於一種激動狀，與教師的思想趨向接近。有一個偏離教學的限度，但圍繞主題又不局限於主題，關注學生興趣又不追隨學生興趣，這才能把教學的作用發揮到最大的一個點。
㈡ 課堂教學怎樣落實過程與方法目標
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。
㈢ 常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變
教學方式是指 教學 方法 的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。下面是我整理的常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變，歡迎大家閱讀分享借鑒。
目錄
常見的教師教學方法種類有哪些
教學態度帶給學生的影響
如何促進教師教學方式轉變
常見的教師教學方法種類有哪些
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、 想像力 和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、 辯論 的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業 教育 中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
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教學態度帶給學生的影響
教師好的教學態度會反作用於其教學行為，所謂「態度決定一切」，因此，會對學生產生正面的積極的激勵作用，增強學生的學習熱情和學習興趣，使其由被動的接受者轉變為積極主動的學習參與者。反之，如果一個教師的教學態度不好，則會對學生產生負面的消極的影響，其主要表現如下：
1.「師容」不整
「師容」指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風度，要求教師服裝整潔、態度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學生的情緒引導到教師的身上來，為授課創造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發事件行為過火等，都容易分散學生的注意力，降低學生的學習興趣。久而久之，就會影響教學質量以及教師的良好形象。
2.「師學」不實
「師學」是指一個教師的學術水平和業務能力。要勝任教學工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學生的求知慾，獲得學生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認真備課，教學方法單一，教學手段簡單，對學生接受知識漠不關心，不注重自身業務知識的學習和提高，做「一桶水不滿，半桶水晃盪」的教師，就會挫傷學生的學習積極性，那麼提高教學質量和學生綜合素質也就是一句空話。
3.「師風」不嚴
「師風」是指教師在教學活動中的良好作風。良好的師風主要是治學嚴謹和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態度，熱情關心學生的成長，做學生的良師益友。實踐證明，遵循「尊師愛生」這一原則來處理師生關系，會形成教與學的良性循環，收到很好的教學效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關系，產生惡性循環。
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如何促進教師教學方式轉變
一、由重「教」向重「學」轉變
傳統教學中教師的「教」是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣於被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師要從學情出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。
1、精心備課，贏在課堂。
俗話說：「凡事預則立，不預則廢」。這就說做任何事情以前都得事先作好准備。課改之後，教師普遍反映英語難教，詞彙量大，尤其是對於農村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發，縱觀前後，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質量。
2、從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍。
傳統的英語過多強調語法，語言的組織，學生學起來難，而且與現實生活不太融合。因此學生學起來感覺枯燥、泛味，實用性不太強，沒有充分發揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發現，課改後的英語教材與學習、工作、生活的聯系非常緊密。我們可以從現實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感覺到英語就在身邊。
二、由重「結果」向重「過程」轉變。
所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來朧去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦「標准答案」。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知-------概括------應用的思維過程去發現真理，掌握規律。新課程倡導教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。
在這一理念的指導下，英語學科的教學方式應怎樣由重「結果」向重「過程」轉變呢?在筆者看來，應做到以下幾點：
1、創設情景，開展語言實踐活動。
對於中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。
大家都知道， 聖誕節 (Christmas Day )是西方最隆重的節日，猶如我們的 春節 一樣。學生都知道聖誕節，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學生更深入地理解這一節日，運用一些用語掌握有關這一節日的知識呢?傳統的教學就是把這些知識，如單詞、 短語 等教給學生，教學生讀，讓學生記。這樣，學生在學習時覺得很無聊、很乏味，既無興趣，也無激情，學習的效果也不好，單詞記不住，用語不會用。筆者在教這一課時，改變了以往直接給學生結果的這一方式，而是讓學生置身於聖誕節節日氛圍中，在裝扮聖誕樹的活動中去進行語言實踐。
課前，和幾個學生一起把教室裝點一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆聖誕樹，然後讓他們各自裝扮自己的聖誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學習，交際運用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light這些詞和短語，還會想盡辦法發揮小組各個成員的優勢，擅長美術的畫畫、剪貼的剪紙等，同學們各自發揮自己的優勢為小組服務。這樣，各個層次的學生都參與到了學習裝飾聖誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學習困難的學生也顯示出了自己另一方面的優勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務、添彩，增強了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學生一起動手、動口，同時幫助、引導他們學習，和他們一起置身情景中練習口語，開展語言實踐活動。
2、把學生當作課程資源。
大多數的老師都不敢相信學生，總是自己講得多，擔心學生這沒有學會，那沒有掌握好，不敢把機會交給學生。實際上，我們教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學方式就充分地體現了老師相信學生，把機會交給學生，給學生一個充分施展能力，發揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是「八仙過海，各顯神通」。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間，同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標(知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀)完全達到。這樣的教學方式難道不好嗎?
教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地 反思 與提煉。沒有最好，只有更好。我們應本著「為了每一位學生的發展」的理念，在教學中不斷完善優化自己的教學，達到「教是為了不教」的目的，向著「更好」邁進!
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();㈣ 如何將小學生閱讀教學落實到實處
近年來，我國各地的語文教師教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現了生動活潑的局面。但我認為，閱讀教學的改革仍然存在三大缺陷：一是教學的目標比較寬泛，各學段之間缺乏一個突出重點、自然銜接、可供檢測的目標序列；二是教學的過程基本上是按照教師的預設進行，不能根據學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要靈活調控；三是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。因此，本文想對如何提高小學閱讀課的效率提出兩點建議，供大家參考和批評。
一、培養習慣，明確目標
應該說，《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）在「總目標」中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在「階段目標」中又從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，對包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創造性閱讀、課外閱讀、語言積累及標點符號運用等提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養至關重要，教師必須認真落實。我認為，為了將眾多的目標落到實處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個「抓手」，以至於好懂好記，便於操作。這個「抓手」必須體現小學語文課的基礎性，體現《語文課程標准》提出的三維目標的綜合性，體現語文學科是最重要的交際工具這一本質特點，在各學段、各年級做到目標明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。
這個「抓手」究竟是什麼呢？許多著名的教育家都進行過探索。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為，閱讀教學首先要抓住習慣的培養。他說：「閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「所謂閱讀書籍的習慣，並不是什麼難能的事，只是能夠按照讀物性質作適當的處理而已。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。」
葉老在許多論著中也談到要讓學生形成閱讀的能力和方法，但他認為衡量能力和方法最終形成的標準是習慣的養成。他說：「要知道所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。」在談到閱讀方法時他說：「第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」
葉聖陶先生的論述是很精闢的。我認為在「能力」「方法」和「習慣」三者中似乎將「習慣培養」作為小學閱讀教學的「主線」或「抓手」更為妥當。理由是：第一，小學屬於基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。《漢書·賈誼傳》雲：「少成若天性，習慣如自然。」應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。第二，習慣是綜合達成語文教學三維目標的表現，也是進一步達成三維目標的基礎。從心理學看，習慣是經過反復練習逐步養成的，不需要意志努力和監督的自動化行為模式，這種行為模式若受到破壞，會使人產生不愉快感。葉老也說過習慣的養成需要「心知其故」和「經常歷練」，必須以掌握一定的知識、技能、過程、方法作為其基礎。良好的習慣是一種愉快的體驗，它的養成必然包含著積極的情感陶冶和態度形成。因此，我認為我們有必要從《語文課程標准》為各學段規定的眾多閱讀教學目標中，梳理出一些最基本的、可供操作的內容來作為培養學生良好習慣的目標，使各個年級的教學環繞三維目標的達成，主線明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。應該指出的是，「能力」「方法」和「習慣」並不等同，《語文課程標准》為各學段規定的眾多目標有些並不要求轉化為學生的習慣，只要讓學生「心知其故」和初步訓練就行了。此外，「情感」「態度」「價值觀」和「習慣」也不完全相同，教學應該在習慣培養的過程中結合著完成情感、態度、價值觀方面的目標。
我認為小學語文課程的目標，必須力求用規范的術語來描述所要達到的教學結果的明細規格。將語文學習習慣的培養作為重點來安排目標的序列是一種有益的嘗試。每一位語文教師如果對課程目標、年級目標、單元目標、課時目標瞭然於心，便能在教學時剔除枝蔓，突出重點，求真務實，上下銜接。這也是提高語文教學效率的重要保證。
二、以學定教，順學而導
要提高教學效率，培養學習習慣，教師還必須從實際出發：學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。「以學定教，順學而導」是一種先進的教學理念，現在越來越多的語文教師開始接受這種理念。但是，如何根據這種理念進行教學過程的改革呢？很多教師並不清楚，因而在實際的教學中仍然是以教案定教學，順教案而導學。
「以學定教，順學而導」的教學過程，一般分為三個階段：第一階段是學生預習課文，第二階段是教師引導學生理解和感悟課文，第三階段是學生展示學習成果。
㈤ 如何使問題式教學得到真正落實且具有較強的實效性
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現實和學生的生活實際，依據課程標准和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是「問題」，學生的探究始於問題，並圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以「問題」的創設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒於此，對於「問題」 的設計不能隨心所欲，必須把握好五個「度」才能提高問題式探究教學的實效性。
一、設計生活化問題，增強探究的信度
在高中政治的科學思維方法一章中，強調了人類思維活動從感性認識開始，又要上升到理性認識的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規律，必將大大活化教學內容，提高教學的可信度。所以，問題探究的設計首先應堅持生活化的原則。「生活即教育」，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
例：高中必修1《影響消費水平的因素》一課
設計如下問題：
問一：現在天氣漸熱，如果讓你為家裡添置消暑電器，你會選擇空調還是風扇？
問二：面對眾多品牌的空調（或風扇），它們的哪些因素會影響到你的最後選擇？
問三：你們為什會考慮這些因素？
問四：你們如何看待這位同學的這個消費行為？
評析：學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什麼樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教。
二、設計趣味性問題，擴大探究的參與度
蘇霍姆林斯基說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣能激發人的學習動機，使人的思維處於最活躍狀態，並積極地參與其中。教師應遵循趣味性的原則，根據教學目標和教學內容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳的形象化語言，設計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。愛因斯坦說：「把學生的熱情激發起來，那麼學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。」教師也就不用擔心學生不願意參與探究活動了。全體學生的快樂參與有利於營造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發、交流、探討，每一位成員都會受到潛移默化的感染，既獲得知識，又增長智慧。
例如學習高中必修1中「股票」知識時，教師設計問題：「2007年，我國的股市為什麼會『牛氣十足』，一路飆升？面對激情燃燒的股民，政府應如何加以調節、引導？」在學習「全面建設小康社會」一節時，教師設計問題「改革開放以來，我國居民的生活水平如『芝麻開花節節高』，你的家庭生活發生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什麼樣的？」「股票」、「小康社會建設」等專業性的理論知識，通過「牛氣十足」「激情燃燒」、「 芝麻開花節節高」等通俗風趣的語言「包裝」，會激發學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的慾望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是「冷眼旁觀」。
當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力，不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地採用，以增強探究的實效性。
三、設計深刻性的問題，挖掘探究的深度
問題式探究是一個激發學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。在初中階段學習《思想品德》背景下常問到的「是不是」、「對不對」、「行不行」等類型問題，對於高中階段的學生就沒有多大思維訓練的價值，因此應當摒棄。像「為什麼」、「怎麼樣」這類富有挑戰性的問題才是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源於教材，又適度高於教材，才能激勵全體學生發揮各自的潛力，表現出更高的學習水準和探究能力。
例：高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課
問題1：我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？
問題2：我國能不能實行西方的議會民主制？為什麼？（分小組提前搜集資料後進行辯論）
評析：《政治生活》教材對我國的人民代表大會制度作了詳細分析，但並沒有涉及到西方的議會民主制，這就有了很大的可探究的空間和一定的探究的深度。需要學生在理解我國人民代表大會制度的基礎上，結合選修教材《國家和國際組織常識》相關知識及歷史科高中必修1「歐洲近代的代議制」等相關內容進行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案。學生在思考、討論、探究、對比中找到了問題的答案，這一探究過程，不僅使學生深化了對人民代表大會制度的認識，而且提高了對比分析問題的能力。通過實際的探究活動，學生體驗到探究過程的艱辛與成功之後的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質。
當然，問題的深度也必須是適度的才行。教師設計的問題既要讓學生「跳起來」，還要能「夠得著」，符合學生的「最近發展區」，才能激起學生探究的好奇心。若設計的問題范圍過大或深不可測，學生無從下手，摸不著頭緒，學生會漠然處之，也就失去了探究的意義。
四、設計實踐性的問題，拓展探究的廣度
《思想政治課程標准》強調「本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義」。新課程提倡教學活動化，指的就是增強教學的實踐性。這種教學的實踐性在新課程改革的背景下被賦予了更寬泛的內容和意義。它既包含有課堂上的活動，也有課外的活動；既有外顯的行為動作，也包括內在的思維活動。高中政治課程的特點和《課標》的要求都決定了我們必須在問題的設計上重視實踐性的原則以拓寬探究活動的廣度。教師要根據教學內容和學生的認知特點，結合本地區的實際，進行適時、適度地選擇和使用，引導學生去發現、去探索，使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養成良好的探究學習習慣。
例如教師設計「如果你是服裝企業的廠長或經理，將採用哪些經營戰略佔領市場？」、「村委會或居委會的工作你了解多少？你將為創建文明村鎮、文明社區作出哪些貢獻？」、「我國的文化市場應該如何規范？」「人性是自私的嗎？」等實踐性的問題，引導學生展開探究。教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加。通過探究活動的開展，學生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，同時形成和提升正確的情感、態度與價值觀。
五、設計有針對性的問題，提高探究的精度
問題式探究，並非要探究學習中的一切問題，蜻蜓點水、浮光掠影式的頻繁探究，有數量而沒有質量，最終會影響探究的效果。教師應根據三維目標和教學時間、教學條件，在教學的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。教學重點是《課程標准》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主幹知識；教學難點是教材中學生因缺乏知識經驗或生活經驗而難以理解的知識；知識的銜接點是新舊知識的交匯點，學生對舊知識比較熟悉，對新知識相對陌生，學生在學習新知的過程中容易發生思維「短路」；情感的觸動點是教學內容中蘊含著能教育人、感化人的那一部分知識。在這些「關節點」設計問題，引導學生思考探究，有利於引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。教師必須認真鑽研教材，「吃透」課程標准，把握住探究的「點」，在課前作好充分地准備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到「精」探。
總之，教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視「問題」在探究活動中的意義，力求掌握和發掘課堂設問的技巧，充分發揮「問題」的「導火線」作用，引領學生積極參與探究活動，真正實現探究的「五度」，促成學生知識與能力、情感、態度與價值觀的和諧發展
㈥ 如何使問題式教學得到真正落實且具有較強的實效性
- 1 - 課堂問題式教學法應用與 實效性實驗研究課題成果概述 課題名稱：《課堂問題式教學法應用與實效性實驗研究》 課題類別：定西市教育科學「十一五」規劃課題 課題批准號：DX(2008)G121 號 課題負責人：王曉萍 所在單位：甘肅省定西市交通路中學 課題組參與人員：王曉萍、尚玉荷、楊艷琴、劉光瑞、 一、研究背景 初中數學新課程改革的實施，對現代化教育提出了新的要求。新的初中課程與以往課程相比較，在課程功能、課程結構、課程內容、課程設置等四個方面發生了巨大變化：在課程目標方面：不把考試置於課程的核心，而提倡「為了每一位學生的發展」；在學習方式方面：改變應試教育背景下的接受學習、被動學習，取而代之的是合作學習、自主學習、探究學習；在教學方式方面：教師知識結構發展的重點從專業學科知識轉向學科教學法知識，教師工作的重心從關注學科成績轉向關注學生。為此，本課題小組提出了《課堂問題式教學法應用與實效性實驗研究》這一課題的研究，旨在探索培養學生自主探究學習能力的有效途徑。 二、研究的意義與任務 （一）本課題研究的意義 1．理論意義 本課題研究的理論意義在於：豐富了問題式教學法理論，具體意義如下： - 2 - （1）層次性教育思想。即：根據學生不同的知識積累，知識結構和能力，進行把學生分成不同層次，針對不同層次，不同群體的學生進行相對應的問題，任務最終達到不同層次的學生各有所獲，達到後進生吃得了，中等生吃的飽，優異生有所思考。 （2）發展個性教育思想。設置問題或者學生自設問題時，多設置開放性問題，問題留下空白點，鼓勵學生從不同角度，根據不同個人經驗，從各個方面進行思考，尊重學生個性和個體差異性，鼓勵個體創新，發展學生創新能力。 2．實踐意義 （1）解放教育，把教育從傳統的灌輸式教學的羈絆下解脫出來，為教育方法理念的探索另闢溪徑。 （2）改變傳統教學壓迫式，單線式的弊端，真正體現新課改要求下，學生為主體，教師為主導的要求。 （3）全面提高學生素質和能力，改變學生對知識的認知，使學生把所學知識內在化，並用於指導實際生活和外在世界的實踐，使其能夠運用所學，自主發現問題，探究問題，解決問題。 （4）使學生把學習內化為本身的一種生存能力，重新建構學生的知識認知，並用「臨床法」檢測學生在此過程的學習中，積極性，主動性，參與性和提高學生學習成績。 （5）培養、發展學生個性，全面提高學生素質，大力發展學生的創造力和創新能力。 （二）本課題研究的任務 本課題研究的任務可分為兩大方面：一是教師教學素養方面；二是學生學習能力方面； 1.教師方面： - 3 - （1）有利於教師觀念的更新。教師如何更新教學觀念，如何根據課堂內容創設問題情景，激發學生自主探究的興趣，力爭讓學生成為學習的主體。 （2)教師怎樣引導學生挖掘深藏在教材中的有價值的問題。對於教材中隱藏著的一些有價值的問題，也往往是教材重、難點之所在，教師如何引導學生發現這些有價值的問題，培養學生對問題的敏感性，也是一堂課問題式課堂成敗的關鍵之一。 （3）教師如何引導學生對問題進行拓展。對學生提出的某一個問題往往會牽出另一個更有價值的問題，教師在教學中正確的引導學生對問題進行拓展，可以拓寬學生思維，激發學生積極主動的進行思考。 （4）促使教師摸索新的教學模式。教師如何把學生質疑有機的融入課堂教學中，在上課過程中，教師對於學生提出了許多問題，但由於諸多原因，沒有得到及時的歸納和梳理，致使學生質疑與後續教學缺乏內在聯系，因此，質疑歸質疑，課還是按照原定的程序一路上下來。學生常常感覺到乘興而來，敗興而歸，急待我們探索出一種新的教學模式。 （5）有力地推動了我校教研教改。促進教師學習，加強師資隊伍，培養青年教師。本課題組主要成員大多數為青年教師，通過課題研究，對青年教師的成長和培養有很大裨益。 2.學生層面： （1）解決學生「被迫」質疑的問題。有些學生對教材還沒有基本把握，還沒有形成質疑的心理准備和意向，迫於教師的外在要求，不得不提出一些與教材內容關系不大的問題，這樣既浪費了時間，也會讓學生對學習失去興趣。 - 4 - （2）提高學生質疑的質量。學生樂於思考，敢於質疑，但有的學生質疑的質量不高，學生質疑總是停留在表面上，回歸不到教材的重難點上。學生不善於思考、不善於質疑，不知道從何疑起？怎樣質疑？ （3）學生如何合作學習，合作提出問題，解決問題。學生應該如何通過有效的合作學習來提出問題，解決問題，從而提高學習的效率。 （4）學生通過合作質疑、釋疑，提高口頭表達能力和口語交際能力。如何在學生的合作質疑過程中，讓學生學會清晰明了的表達自己的觀點，在合作釋疑的過程中提高學生的口語交際的能力，問題式教學法使學生的學習可以根據學生本人的特點和愛好，學生自主選擇探究的問題和方向，這樣就會更有效率，使學生容易產生學習的興趣，增強學生成就感。 （5）問題式教學不僅是一種教學方法，同時它還是一種很有效的學習方法。本課題的另一個任務在於推廣和普及問題式學習法，使學生能夠嘗試，接觸，最終接受和靈活運用這種學習方法，提高學習效率，更加適應初中新課標要求。 (6）學生逐漸掌握和與運用問題式教學法的學習方法後，會漸漸內化、運用到其他方法中。幫助他們使用問題式教學法進行學習，會增強他們全面的學習能力。 三、研究的方法與過程 （一）研究的方法 主要採用行動研究、調查研究、比較研究、經驗總結和文獻研究等方法，以獲取問題式教學在初中數學課堂中實踐的可行性及主要經驗。 （二）研究的步驟 1、建題階段（2008 年10 月—12 月） （1）這一階段主要是建立課題研究組。 - 5 - （2）學習、收集有關資料，分析現狀。 （3）討論、確定課題。 2、實施准備階段（2009 年1 月—7 月） （1）學習相關問題式教學法理論。 （2）課題開題報告會。 （3）課題第一階段小結。 （4）分析階段性經驗，修正方案。 3、實踐研究階段（2009 年8 月—2010 年1 月） （1）繼續進行相關研究。 （2）課題第二階段小結。 4、結題階段（2010 年2 月—6 月） （1）課題成果匯總。 （2）分析整理資料。 （3）撰寫研究報告。 四、研究的內容 （一）本課題研究問題式教學法在初中數學課堂的設計和實際運用，操作，以及所獲得的物化成果。 （二）在具體將問題式教學法運用到初中數學課堂時，探究式問題，任務的設置：如何設置適合教學對象水平的，引起他們興趣和動機的任務和問題。在數學課堂教學中，新課的導入，定理的呈現，後續的討論中，提問是被大量應用的一種課堂教學技能，如何「問」，怎樣設計問題，是值得我們關注與研究的。 五、研究的結果與分析 （一）伴隨著歷時近兩年的「課堂提問式教學法應用與實效性實驗研究」課題的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，在不斷的實踐中和課題研究實施的過程中， - 6 - 本課題小組本著與時俱進的思想，時刻密切關注最新教育理論和新觀念，並不斷將其引入課題研究，把本課題和時代相結合，取得了比較豐碩的成果。本課題研究成效顯著、產生影響深遠，達到了預期的目標。研究主要結果和成果如下： 1．研究在理論層面上的結果 （1）問題式課堂教學是執行新課標的有效途徑 （2）層次性教育思想。即：根據學生不同的知識積累，知識結構和能力，進行把學生分成不同層次，針對不同層次，不同群體的學生進行相對應的問題，任務最終達到不同層次的學生各有所獲，達到後進生吃得了，中等生吃的飽，優異生有所思考。 （3）發展個性教育思想。設置問題或者學生自設問題時，多設置開放性問題，問題留下空白點，鼓勵學生從不同角度，根據不同個人經驗，從各個方面進行思考，尊重學生個性和個體差異性，鼓勵個體創新，發展學生創新能力。 （4）單獨指導。尤其是對後進生的單獨指導，把需要探究的問題提出來以後，教師在教室內幫助有困難的學生，尤其是對後進生，對後進生的幫助要花更長時間和精力，幫助後進生找到成就感和樹立自信心。 （5）對學生實施賞識教育。對學生要多鼓勵，多肯定學生的進步，這樣的效果往往比傳統的打壓和打罵更好。 2. 研究在具體操作及實踐層面上的結果及成績 （1）通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標准，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用；教師們增強了科研意識，普及了教科研知識。課題小組成員，尤其是青年教師，都迅速成長起來，多次參加省，市級各種教學交流，研討和新課 - 7 - 程改革培訓，並在市、區各級優質課競賽、說課錄像課比賽中成績顯著，有多篇論文發表在省，市等各級核心刊物中。 （2）教學成績有所提高。在進行問題式教學法進行試驗的班級，學生學習興趣濃厚，素質全面提高。實驗中，大部分學生積極參與各種形式的活動，並在活動中表現積極，成績突出。 (3)學生學習積極性明顯提高，很多後進生在問題式教學法的課堂中重新找到了自信，在老師的循循善誘和賞識教育下，重拾自信，經常向教師提出問題，按時完成作業，保質量完成自己探究的內容。成績有所提高。 此成績表為2008 年秋季入學的學生，在2009 年第一學期期末考試中，實驗班和普通班成績對比 班級 班級類別 人數 平均分 及格率 優秀率 初二（2） 普通班 初二（7） 普通班 初二（8） 普通班 初二（1） 實驗班 此成績表為2009 年秋季入學的學生，在2010 年第一學期期中考試中，實驗班和普通班的成績對比 （二）通過課題理論學習與研究和不斷具體實踐，課題研究取得了很多驕人的成果，現對結果分析如下： 班級 班級類別 人數 平均分 及格率 優秀率 初一（1） 普通班 初一（2） 普通班 初一（3） 實驗班 初一（4） 實驗班 - 8 - 1、教師整體素質有待進一步提高。 學校非常重視教師隊伍建設，有研究生學歷2 人，省級骨幹教師8 人，每科都有省市級學科帶頭人。但教師整體素質水平參差不齊。為了下階段實驗順利進行，學校打算以學校35%的骨幹教師為龍頭，以點帶面，使和諧教學理論和新課程理念深入到每個教師的心裡，並運用到課堂教學中去。 2、進一步實現學生整體素質的和諧發展。 從學生整體上看，上、中、下各個層次的學生要都得到發展。要通過優才教育使優秀的學生得到拔尖。要時刻關注中等生，使他們穩步前進。這兩個層次的工作，我們做得較好。後進生的轉變將是我們學校教育下一階段工作的中心任務之一，每個落後生都有其獨特的生活經歷，我們只有運用生活教育的理論認真而客觀地研究他們的已往事件和現實背景，才能找到解決他們問題的正確起點。同時，我們只有了解這時期學生心理發展的一般規律，才能找到將他們導向人生的正確道路。深入調查、建立信任、調動全員、不輕放棄、層層遞進， 「冰凍三尺，非一日之寒」，落後生的心理積垢也須分多階段的教育方能逐漸除掉。後進生轉變的質量也取決與我們在各階段工作的到位程度，也取決與最後階段工作的深入程度。 3、缺乏系統的理論指導。 4、傳統的定勢氛圍較濃，對研究有客觀性的壓抑和排斥作用。 今後，我們打算繼續鞏固發展實驗成果，進一步深入理論和實踐研究，使和諧氛圍更深入人心，真正起到推動我校工作發展的作用。