實驗操作類教學方法

① 教學手段有哪幾種

合理地應用一些現代信息技術手段，能夠易於解決知識的重難點，達到激發學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效的改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。下面為大家帶來教學手段有哪幾種，快來看看吧。

(一)以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1、講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2、談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3、討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2、參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

(三)以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2、實驗法

實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3、實習法(或稱實習作業法)

實習法是學生在教師紐上，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

教學中常用的教學方法有哪些

一、傳統講解法

傳統講解法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學，它不用藉助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網路道德等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據小學生的特點，教學語言要注意「生動」、「形象」，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。

二、廣播演示法

廣播演示法就是教師利用網路演示軟體操作，學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應用軟體的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟體的功能用

操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，並有利於讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。

三、同步教學法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內容。這種教學方法主要用於操作性較強的新知識教學過程，在復習中學生存在比較難於理解的過程也可採用此方法，這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。

第一種教學模式為，教師在教師機上操作(邊操作邊講解)，通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對於操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟體中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難於講解，採用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，採用這種教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。

另一種教學模式為，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用於更為廣泛的農村學校，因為應用這種教學模式進行信息技術教學，教師不需要網路演示軟體和計算機投影儀。應用這種教學模式進行教學，在教學方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學中先指定幾名優生配合，教師講解一步，全班同學在優生的配合下同步操作，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由於部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調滑鼠的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，決不能出現一些同學操作在前，一些同學操作在後，這樣是無法進行教學的，所以要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發揚傳(一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學)、幫(對於極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助)、帶(教師要有意識地培養一些優生，讓他們帶動周圍一片)。處理好組織教學其教學效果與第一種教學模式完全一樣還會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好教學這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂教師上課很吃力。

四、任務驅動法

所謂「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求「任務」的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。讓學生以「任務」為主線,教師為主導，學生為主體，完成教學任務。

以上流程圖的設計正響應素質教學提倡「教為主導，學為主體」的教學思想，它強調了學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在其中被看作

知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。所以，在任務驅動式教學模式中，要求教師在每節課前，先通過對教學目標和內容的分析和設計，安排學生自學課本上的知識，並准備好適當難度的任務。在課堂講授之後，將任務交由學生自行解決。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發展。這樣，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，以最終對整個任務的完成做出合理的評價，並給出相應的反饋。通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生的自主學習的能力。

在這個過程中，要讓學生明確，信息技術作為學習的基礎學習工具，是服務於具體任務的，可以用於多個學科乃至生活的方方面面。教師要培養學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教會學生不再把學習的重心僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養自主學習能力上。

在實施過程中「任務」設計要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個的小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。例如：以小學信息技術第三冊第七課《製作個人通訊錄》的學習為例，在學習「製作個人通訊錄」的內容時，可以先給學生布置一個任務「給表格設置自己喜歡的底色」，這個任務包含「製表格」和「設底色」兩步操作，並強調「自己喜歡的底色」，體現了與學生的關系，同時也為下面的操作，即對通訊錄的邊框和底紋設置這節課的重點作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學內容為具體任務，要求學生當堂課內給出解決的方法。又如保存網上資料的模塊綜合練習時，可以讓學生設計製作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發揮。這種形式比較適合於每個模塊的綜合學習階段。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數學甚至體育科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，製作一張電子版報。通過這種「任務驅動式」的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高。

學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助於培養學生的創新精神和實踐能力，不斷地發展學生的自主學習能力。

五、研究性學習法

研究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特徵是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利於培養學生創新能力。所以說，「讓每個學生有進步」是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處於主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，並學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。研究性學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的'內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是說，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它(例如語文、數學等)科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也就同時完成了幾個學科相關知識的學習。

研究性學習教學不再是傳統的單一學科學習的框架，而需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習教學更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成、方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。在整個學習過程中，學生作為學習主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。

小學信息技術研究性學習教學是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在於，它是通過學生的多感官參與完成的、是對於現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

六、分層合作學習法

「分層」實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和餘地。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生在學習效率不同，學習內容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施「分層教學」的關鍵之一。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生「人人有事可做」、「人人有興趣學」。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是「分層」教學比較可行的一種課堂教學形式。

常見的教學手段教學方法

一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果

本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。

3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。

4．討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

5.體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。例如，劉艷華老師在「學前兒童生長發育的指標及測量評價」一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然後進行統計分析，並讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的「求知熱情」，使學生在「求知興趣」和「求知信仰」的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。

二、相應的上課學生規模

《學前衛生學》這門課程作為必修課，自201x屆學生開始開設，至今已完成4屆學生的教學任務，學習過該門課程的學生有800多人。其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。

三、信息技術手段在教學中的應用及效果

我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。

（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。打破了時空界限，為開展學生的「自主學習」創造了更為有利的條件。現代的信息技術手段提供了個別化的形式，滿足不同學生的學習需求。

（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新，並在很大程度上拓寬了學科知識的范圍；已建立了比較先進的電子閱覽室，能比較方便的實施在線查詢；在課堂教學中，教師除了傳授必要的學科理論知識外，也擔負著提高學生的知識素養，開闊學生眼界的任務。通過充分利用信息技術手段，利用互聯網極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。

（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。教師有目的的攝錄學生進行模擬教學的片斷，作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極的進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。通過該種形式，作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，培養我們所需要的創新人才。

② 有哪幾種教學手段

教學手段可分為常規教學手段和現代教學手段兩大類。

1、常規教學手段

常規教學手段指記載了教學材料的教科書、黑板以及為教學而特別設計的局限於機械學習的教具。相對於現代教學手段來說，它是一種基本靜態的、功能較單一的，主要為直觀教學服務的簡單設備。

傳統的教學方式是教師運用語言、黑板、掛圖、模型等常規教學手段與學生面對面進行的一種教學方式。在這種教學過程中，由於教師面對學生進行授課，因而能使教師隨時了解和感覺到學生的學習情況，並對自己的教學內容、方式、講課速度等進行及時調整。

也就是說，教師作為動態的教學信息源，具有很強的應變能力；另外，這種教學方式還形成了一種社會結構，為教師與學生、學生與學生之間的情感交流提供了良好的氛圍。

2、現代教學手段

現代教學手段主要指一般的電化教具和電子計算機。現代教學手段的分類比較復雜，一般可從三個不同的角度來進行劃分。

根據提供信息的性質分類這種分類方法把現代教學手段分為3類。

光學和視覺類。如幻燈、電視、電影、攝像、錄像、計算機輔助教學或電子計算機遠程教學等。音響和聽覺類。如收音、錄音、播音，包括配合視覺圖像的電視、電影等。實驗和操作類。如語言實驗室、其他各種專業專用教室等。這種分類方法是應用最廣泛、最常見的一種。

根據設備的大小輕重分類這種分類方法把現代教學手段分為兩類。小型輕設備。如幻燈機、錄音機、收音機、擴音器、投影儀、微型電腦等。大型重設備。如電影放映室、語言實驗室、自動化教室等。

根據技術的不同意義分類這種分類方法將現代教學手段分為兩類。硬體，一般指裝備成設備的機件本身，如收音機、電視機、微機等。軟體，指教學內容和程序等。

建立現代化教學媒體的使用管理制度

學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。

有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

③ 化學實驗中，常用的方法有哪些

銅和硝酸的反應、二氧化硫的性質、銅氨纖維的制備等實驗都是高中化學教材中重要的演示實驗,對於探究物質的性質和用途,起著積極的作用。

④ 常見的教學方法有哪幾種

常見的教學方法有哪幾種

常見的教學方法有哪幾種，教學方法可是有很多種，通過各種不同的教學方法可以吸引學生的學習興趣，下面大家就跟隨我一起來看看常見的教學方法有哪幾種的相關知識吧，希望對大家能有所幫助。

常見的教學方法有哪幾種1

常見的教學方法

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的.某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

常見的教學方法有哪幾種2

我國目前常用的教學方法有哪些？

各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。

其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4讀書指導法

讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2、實驗法

實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3、實習法

（或稱實習作業法）實習法是學生在教師組織和指導下，利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

⑤ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(5)實驗操作類教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

⑥ 實驗教學法是什麼以及實驗教學法的功能有哪些

實驗教學法是學生在教師指導下運用一定的儀器、設備進行獨立作業通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識培養實驗與操作技能的一種教學方法。其功能有：

①實驗教學法對於理解和建立現代科學觀念具有重要意義。

②實驗活動本身可以激發學生對科學的興趣養成學生嚴謹的科學態度和求實精神而且對於掌握科學方法培養科學實驗技能開發智力提高科研能力也具有重要意義。

⑦ 初中物理教師教學方法有哪些

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。所以教師們教育學生學好物理是很有必要的。以下是我分享給大家的初中物理教師教學方法的資料，希望可以幫到你!

初中物理教師教學方法
1.觀察法

在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然後通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。

觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。

觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。

2.實驗法

實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小製作等。

實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。

實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.講授法

講授法是教師運用簡練、准確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發並非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

講授法的模式是設疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。

講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。

4.自學法

學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。

自學法的模式是：提出提綱→閱讀教材→解疑析難。

自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善於自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。

5.討論法

討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，並加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。

討論法的模式是：提出問題→討論問題→得出結論。

討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。
初中物理教學中的趣味性
1、教學方式手段實施中的趣味性

例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小製作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。

2、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。

3、現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網路的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由於當時技術設施較為落後，人工佔了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網路，那類似智力競賽就輕鬆了不少，而且效果會更好。
初中物理教學誤區
誤區之一：反饋只在課終進行，“效果測試”是唯一的反饋矯正渠道

這種認識上的偏頗在於對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿於目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。

誤區之二：只有公開課、觀摩課才研究教學

在組織觀摩課的備課中，任課教師經常提出很多個“怎麼辦”，這不由使我們想到這些“怎麼辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎麼辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。

我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中，發揮自身的優勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。

誤區之三：“轉差”好說不好做

學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生 自主發揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由於實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那麼這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。

考試改革的趨勢更加註重對學生能力的考查，而能力的培養需 要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。

誤區之六：學生提不出問題就是學懂了

初中學生求知慾好奇心較強，他們有許多“為什麼”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什麼不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在於同學們沒有養成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉，學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。

猜你喜歡：

1. 初中物理的教學措施有哪些

2. 物理教師自我評價

3. 八年級物理教學措施

4. 初中物理教學導學案有哪些

5. 2017年九年級物理教學計劃

⑧ 初中物理實驗教學方法都有哪些

物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果