對外漢語研究的方法

1. 對外漢語語音教學方法探討

對外漢語語音教學方法探討

導語：對外漢語語音教學是一門為在國際上進行漢語教育而服務的專業，是為國際漢語教學培養培訓師資和管理人才的專業。下面我解析對外漢語語音教學，歡迎參考!

眾所周知，語音是語言的物質外殼。學習任何語言，語音的准確性，是學習者語言水平的重要標志。對外漢語教學的對象，大都是來自不同國家的成年人，已經有了一套業已形成的母語發音的習慣。因此，對外漢語語音教學中，講究教學方法，提高學習效率，使外國學生的漢語學習有個良好的開端，為他們將來的漢語學習打下扎實的基礎，真正提高他們的漢語口語能力，具有極為重要的意義。常用的語音教學方法有以下幾種：

模擬法： 是教師正確的發音示範後，學生重復教師的發音，是語音教學最基本的方法。用於模仿聲母、韻母、聲調、重音、句調等語音練習項目。既可以集體模仿(齊讀)，全班學生一齊重復教師的發音。也可以個別模仿(單讀)，一個學生單獨模仿教師的發音。

齊讀的優點是全班一起讀，無緊張感，調動全班同學的積極性，學生耳口並用，聽說齊練，提高學生開口率，增加練習發音的次數。缺點是對個別發音困難的'學生照顧不到。因此，齊讀幾遍後，應該轉入單讀。讓每個同學都有單獨練習的機會。單讀的優點是容易發現學生發音的困難和缺點，利於糾正，缺點是學生容易產生緊張、怯口心理。對於難度大的音，教師可以用雙手模擬發音器官，使學生體會發音器官的正確位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合攏在一起，左手第一關節彎曲向下，代表上齒，右手手指平伸，代表舌頭，指尖代表舌尖，指尖輕觸上齒背，模擬發平舌音z c s ;右手稍後縮，舌尖不觸上齒背，模擬發舌面音j q x ;舌尖翹起，接近硬鄂的前部，模擬發翹舌音zh ch sh r 。這種方法形象直觀、簡便易行，幾乎可以展示全部舌齒音的發音部位。

帶音法： 帶音法就是用一個已經學過的音素或學習者母語中存在的音素，帶出另一個發音部位和方法相關的新音素，或者以一個容易發的音帶出另一個發音部位與之相近的較難發的音。例如： e是個較難發的音，可以先教學生發o，然後拖長o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁，e便發出來了。再如，撮口韻u是個較難發的音，可以先教i ,待i發准後，教師以手指嘴，延長i 的音長，在帶音的過程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u音便被帶出來了。

對初學漢語的印尼學生來說，r是個比較難發的音，但印尼學生都能較好地發出sh來，待sh發准後，可利用sh的發音部位，拖長sh的音程，振動聲帶，使聲音由輕變濁，便自然發出r來。由於r與i相拼，只有一個第四聲漢字“日”，教師帶領學生，把拖帶出的聲音突然由高向低滑，自然讀出“日”的音節，再組成“日子”、“日夜”、“星期日”……，進行反復練習，學生會興趣大增，很快掌握r的發音要領。

體態法： 是教師藉助身體、手勢幫助校正和調整發音部位和發音方法的語音教學方法。例如：用咬指法教翹舌音zh ch sh ，方法是翹起舌尖，將食指伸進口中，用食指尖頂住舌尖背面，然後用牙輕輕咬住食指的第一關節處，再發zh ch sh 的音節，讓學生親身體會發這組音舌尖翹起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不變，再發zh ch sh ，如此反復幾次，學生就逐漸學會翹舌音。

用咬舌法教帶前鼻音的韻母an en in ，許多學生發前鼻音的韻母舌位偏後，教師可以先做發音示範，讓學生聽清前鼻音與後鼻音an與ang ，en與eng ，in與ing的區別，再讓學生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習輕咬舌尖，再發前鼻音an en in ，注意發音結束時上下齒輕輕咬住舌尖，多次反復練習後，舌頭便能前伸頂住上齒背，發出正確的前鼻韻。

用手區別不送氣音和送氣音，指導學生感受不送氣與送氣音時，可以讓學生伸出手掌，放在嘴前，做對比發音練習b——p d——t g——k z——c zh——ch 練習 ，可以明顯感覺到發送氣音p t k c ch 時，有一股氣流沖向手掌，讓學生直觀感受不送氣音和送氣音的差別。

誇張法： 是教師在展示和指導學生發音時，為了加深印象，用適當發音技巧突出漢語某些音的發音特點的方法。誇張的范圍很廣，可以誇大口形、延長音程、增大響度、誇張聲調。在語音教學階段，適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。例如;發母音a時，可以把嘴張大一點，用誇張的口形告訴學生，a的開口度最大。在讀復韻母時，可以誇大主要母音的響度。

漢語四個聲調中陽平和上聲是教學的難點，雖然漢語拼音的四個調形已經對聲調本身的升降做了形象化的描繪，在教學中用五度標記法標出四個聲調的調值：55 35 214 51，在領讀過程中教師配合誇張的手勢和聲調，使學生明白音高是聲調的本質，利於加深印象，便於掌握。

值得注意的是：誇張法是為了加強教學的示範作用，加深學生的印象和理解，讓學生盡快學會漢語的難度大的聲母、韻母、聲調，待學生們掌握之後，教師應該恢復到正常的聲、韻、調教學。

糾音法： 是教師運用各種教學手段有效糾正學生發音錯誤的語音教學方法。在語音學習階段，學生會出現大量的語音錯誤，為了使學生掌握正確的發音，糾正語音錯誤是語音教學中一個十分重要的環節。糾正錯音要特別注意方法，正確的糾音方法可以起到事半功倍的作用，不正確、不恰當的方法，不但沒有好的糾音效果，還可能打擊學生的學習熱情。

首先，對學生普遍存在的難音、難調，教師應該在課堂上重點糾正，可以利用圖表、手勢、體態、板書啟發學生，教師重點示範，學生反復模仿，直到發出正確的語音、語調。其次，對個別學生的難點發音，可以採取靈活機動的戰術，既可以讓發音好的學生一幫一，在課後自己糾正，也可以教師在課內外個別輔導。再次，學生發音錯誤明顯，自己又不能糾正錯誤時，教師一定要耐心，用各種方法使其明白錯在何處，可以用描述法、帶音法、對比法等教學技巧反復示範，啟發他們反復練習，鼓勵他們一步步接近正確的語音。

值得指出的是：教師千萬不要重復學生的錯音，一方面是對學生的尊重，另一方面，也是盡量減少對學生的消極刺激，使課堂上始終回盪著正確的語音。

聽辯法： 是語音教學中訓練學生聽音、辯音的技巧和能力的方法。練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才能掌握准確的漢語發音，才能說出標准流利的漢語。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，一類是聽音練習。聽辯法是典型的聽音練習，是語音教學不可缺少的重要環節。

聽辯法的練習多種多樣，包括指辯、選擇、聽寫、填空等，主要針對聲母的送氣音p t k與不送氣音b d g，平舌音z c s與翹舌音zh ch sh，韻母的前鼻韻in en an 與後鼻韻ing eng ang ，齊齒呼i ia ie iao ian iang 、合口呼u ua uo uai uan uang 與撮口呼u ue uan un iong 進行聽辯練習。也可以利用簡單的漢字進行聽辯綜合訓練，例如：叉子—車子 氣象—去向 石頭—舌頭 扎人—抓人 產區—廠區 長針—長征 人民—人名 日歷—熱力 人群——人窮……。聽辯法可以說是對漢語的聲母、韻母、聲調進行全方位、多側面的訓練。由此可見，聽辯練習是一種分辨能力的訓練，目的是提高學生對聲、韻、調的分辨能力，並在此基礎上提高發音能力。

總之，語音教學的方法多種多樣，在語音教學過程中，許多方法是綜合運用的，只要我們因材施教，因需施教，就一定可以突破語音教學的難點，在有限的課時內，使語音教學取得更好的效果。

2. 對外漢語漢字教學方法探析

對外漢語漢字教學方法探析

導語：本文主要探討有關漢字教學方法問題，包括部首歸類的教學方法、漢字多音字的教學法、辨析形似字的教學法、漢字的形變教學等具體方法，通過這些方法的研究，為今後的漢字教學提供一定的幫助。

一、部首歸類的教學法

漢字的構字特點為漢字教學提供了一個簡便有效的教學方式，就是我們可以把有相同部首的一類字歸並到一起，統一教學。如與樹木有關的漢字一般都帶有“木”字旁，比如：枝，梁，材，楊，柳等。這樣的字，教師可以先給大家講清楚偏旁所代表的含義，然後把這些字一一列出，通過類比的方法讓同學既發現這些漢字的共同點，又節省學習的時間和經歷。或是通過教一個字，帶一組字、一批字，如教“倉”字，可以帶出蒼，滄，艙，創，搶，槍。這樣，識一個就可以認識一大串，達到增識漢字的目的。這樣的教學方法簡單歸結起來就是：習得所有的偏旁部首―掌握各種典型結構的漢字―大量識字。這種漢字部首教學法的基本條件是要求學生先牢固習得漢字的所有偏旁部首。這看似既枯燥又難以掌握，但是如果對此問題仔細分析，我們就會發現，除去7種基本漢字筆劃和142個單體字部首之外，還剩77個所謂無意義的偏旁部首幾乎與日本語的字母假名數量一樣多，完全可以用分類組合，逐一命名的方式加以學習掌握(例如：點組部首―兩點水、三點水、四點底等;蓋組部首―寶字蓋、土寶蓋等)，在此基礎上再學習27種基本的漢字結構方式，每種結構方式都以典型的常用漢字進行教學(如：上下結構：歪，只;左右結構：什，泡;內外結構：回，同)，這樣能讓學生既學會漢字的所有結構方式，又掌握一些常用字，可以說除了極少部分根本不規則又缺乏明確的部首組合方式的字以外，基本上學生可以寫出基本的漢字來。漢字速成班的學生有大片集中的時間學習漢字，所以可以為他們編寫一套這樣的教案甚至教材，就按照漢字的可拆分性特點，先教授部首、部件，再教授拼合方法，最後組字。這樣可以在短期內快速提高學生對漢字的認知能力，使漢字學習有規律可循。

二、漢字多音字的.教學法

長期以來，外國人在學習現代漢語多音字時，會遇到許多困難。例如：“長”可以讀成cháng，也可以讀成zhǎng，對於這種情況，教師應該為學生提供至少是這兩種讀音的通常使用狀態。例如：學習長(cháng)的時候，教師需要給學生例舉“長”的各種常用組詞，把字用詞的方式展現，如長處、長壽、長沙、長征、長效等，盡可能舉多一些常用例子;學習長(zhǎng)也同樣，可舉例長大、成長、長(zhǎng)長(cháng)、長者、長子等。例舉完通常的這些組詞情況，再總結長(cháng)在通常情況下是形容詞，而長(zhǎng)可以是動詞也可以是形容詞。二者詞性和用法的區別不必講得太復雜繁瑣，重要的是掌握一些常用的固定組合，這樣在通常情況下就可以分辨二者的讀音了。再用這樣的方法，既可強化識字效果，拓寬識字途徑，又能激活學生的語言智慧。而對於那些不太常見的組合方式，大可不必教得那麼詳細。如果學生在具體環境中遇到了沒有見到過的多音字組合，不知道該怎麼讀，教師就可以及時提示大家，以使學生就在學習過程中積累更多二者的用例。

三、辨析形似字的教學法

形似字辨析在對外漢語教學中可謂是個難題，但是如果能將一組易混的形似字歸在一起，根據構字規律，編成一些特點突出、易於理解記憶的短句，則可以化難為易，使學生對形似字印象深刻。如“體”和“休”：人的本錢是身體，人在樹邊是休息;“未”和“末”：未來歲月下面長，末日到了下面短。要區別“采”與“彩”，關鍵在於辨清這兩個同音字的字義。“采”主要表示人的容貌、姿態、神情和精神境界，如神采、風采、文采、興高采烈等;“彩”則主要表示顏色，在與顏色有關的詞里，都用“彩”。由於“彩”字有這樣的特點，在黑板上寫這個字的時候可以把右半部分的三個撇分別用紅黃藍三色寫出，這樣學生在需要用跟色彩有關的字時，就會想到這個有三個彩色撇的“彩”。接下來再把這個字的常用組詞列舉給大家，如色彩、彩雲、彩虹、五彩繽紛等。“剪綵”“張燈結綵”中的“彩”都指彩色的絲綢之類;“彩禮”指訂婚用的各色財物。“彩”有時不表現色彩，如精彩、多姿多彩，是表示出色、多樣的意思。還有“喝彩”表示稱贊、誇獎的歡呼聲，“掛彩”表示負傷流血，“綵排”表示演員化裝排練，這些詞中的“彩”都不直接表示顏色。“光彩”本意表示顏色、光澤，後常用來表示光榮的意思。運用這樣的方法，既能使學生在主動思考的條件下記住一組形似字，又很好地提示了大家這一組字的主要區別，可以讓學生感到生動有趣的同時對這組字印象深刻而清晰。教形似字的時候還有一種好方法來幫助辨別形似字的讀音，就是編歌謠，如《小青蛙》這首歌謠：河水清清天氣晴，青青草地飛蜻蜓。稻田處處呱呱叫，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。青――清、請、晴、蜻、情、精、睛。這樣一首朗朗上口的歌謠把“青”組字的各個讀音都包括在內了。通過這樣的方法，學生可以在辨析這組形似字的意義的同時掌握它們相似但又不完全相同的讀音。

四、漢字形變教學法

一切文字都是從原始人的記事圖畫發展而成的，記事圖畫應用的方法就是文字原始創始階段的表形文字。對於這樣的表形文字，我們可以採用將古文字逐漸變形到現代漢字的方法幫助學生學習漢字。如：“目”甲骨文作，像眼睛的形狀。後來把橫畫的“目”改為豎寫就成了現在的“目”。“鳥”甲骨文作，完全是鳥的樣子。後來逐漸簡化，楷化為“鳥”，簡化後的字同古文字對比還保留著鳥形的輪廓。所以教師就可以採用先在黑板上畫出甲骨文圖形，再給學生講把這個甲骨文逐漸變形為現代漢字的辦法，讓學生加深對這個漢字由來和字形的理解和掌握。其他的如雲、雨、氣、山、泉、馬、瓜、石等都是“畫成其物，隨體詰詘”的象形字。學生認識這些字，可以跟相應的事物聯系起來，把一個個不可捉摸的符號變成一副生動的寫實畫面。這可以把一些無意識的符號變得生動有趣，可以收到事半功倍的教學效果。

3. 對外漢語教學方法有哪些

1，「對外漢語教學法」的課程性質和意義
1.1 對外漢語教學的性質： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。
思考：對外漢語教學同「英語教學」比較相似還是跟「中小學語文教學」比較相似，為什麼
2，教學法的理論支柱
2.1 討論：
思考：這些都談到了外語教學法的理論基礎，你覺得有什麼共同之處。
提示：上述書中均把語言學理論、心理學理論、教育學理論作為重要的理論基礎。
2.3 教學法理論支柱之二：心理學原理
2.3.1 心理學研究什麼？
感覺、知覺、記憶、想像、思維-->心理活動
情感、意志-->心理過程
需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特徵
2.3.2 心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。
2.4 教學法理論支柱之三：教育學原理及教育心理學原理
2.4.1 教育學研究什麼？
2.4.2 教育學的發展影響外語教學法：
1) 在傳統古典教育思想的制約下，只能採用翻譯法。
2) 捷克教育家認為教育必須「遵循自然」，從而產生了直接法。
4，布置作業