Ⅰ 如何開展小學二年級語文課堂教學
能利用這次機會與大家探討「如何提高二年級語文課堂有效性教學」，我感到很榮幸，下面我就拋磚引玉，談談我對如何提高課堂有效性教學的一些看法。
我認為課堂的有效性包括以下兩個方面。
一、教學目標要有效。
1、教學目標要正確。這要求我們老師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘出內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。也就是在立足教材備課的同時，注意挖掘教材的人文性。備課的過程中，要與作者的思路盡量吻合，正如葉老先生所說：作者思有路，知路識其真！
2、目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。人各有體，針對學生要教師心中要有學生的個性差異，不能「一以概之」，要做好充分的學情調研。
二、教學策略要有效。
1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但每一個環節都要有一個明確的訓練點和一個要達到的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設。一定不能讓它佔取我們的課堂時間。每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。如生字教學，在教學過程中，我們要注意教給學生認識生字的方法，讓學生回答（說明）自己認識生字是怎麼認識的，怎樣記住的，像難認的「贏」，有的採取拆字的方式去熟記「亡、口、月、貝、凡」。
2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如：在教學《歡慶》這篇課文中，我配樂范讀完課文，提出這樣一個問題：同學們，你們從老師的朗讀聲中知道了什麼？學生頓時鴉雀無聲，一片茫然，面對學生的卡殼。頓悟的我把問題換了一種說法：聽完老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼呢？這時課堂氣氛馬上活躍了，同學們都紛紛匯報：「我彷彿看到田野上金黃的果實」「我彷彿聽到大海奏起了歡樂的樂曲」……，使我們的教學達到了預想的效果。
3、教師的語言要有效。（1）語言要准確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，「下面我們來做一個游戲。」那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了「游戲」二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是「分組朗讀課文」，這能叫做游戲嗎？如：老師在引導學生分析一篇課文中的左右結構的生字時，說「左右結構的字都是左窄右寬的」，請問，左右結構的字中，「割」「形」「到」「都」……也是左窄右寬嗎？這不僅是語言的不準確，而且是知識性的錯誤啊。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：「同學們，這個同學回答得好不好啊？」「好。」「那想不想表揚他一下呀？」「想。」「那咱們就來表揚表揚他吧。」然後再是學生整整齊齊，拖長聲調的「****你真棒」，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！再比如，在二年級下冊《三個兒子》一文中，有「跟頭」一詞，如果老師忍不住拓展開了：「你們會翻跟頭嗎？」學生興致來了，紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領呢。師再接著說道：「是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個跟頭，老師小時候也很喜歡翻跟頭的。」這時，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說它幹嘛呢！如果是教學生掌握翻跟頭的方法或讓學生以「翻跟頭」進行口語交際或說話，教師可以依學生的想法去做。
所以，我認為，課堂的精彩在於有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。
我們知道，小學二年級的學生注意力比較難集中，上課之初，學生的注意力往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象上，這時我們可以採取一定的教學手段，把學生的注意力轉移到課堂上來。
1、巧設懸念，提出問題。「好奇」是學生的天性，小學低年級學生尤其「好奇」。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，立刻就能把學生的注意力集中過來。上課伊始的巧設懸念能把學生從剛才窗外好玩的游戲中吸引過來。
2、巧用教具，創設情景。課堂教學是師生互動雙邊活動的過程，在教學中巧置活動變化的刺激物往往更能引起學生的注意，激發學生的興趣，特別是製作一些學生喜聞樂見的教具，如奧特曼、喜羊羊等充滿靈性的教具，既可激起學生的興致，又能讓學生感受到學習的快樂，達到「玩中學，學中玩」的效果，進而讓學生體驗到學習是快樂的！
除此之外，我們還可以常用優美的音樂，生動的故事，有趣的謎語或者腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生很快地平復下課時的興奮狀態，迅速進入課堂氣氛。
3、改變傳統的教學觀念。我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生聽。這種教學的一個最大的弊端就是學生在課堂上缺少參與的主動性。教師辛辛苦苦的教了40分鍾，他很可能在底下玩了40分鍾。雖然這種教學也有「教師提問，學生回答」的環節。但這種回答只能是少數人的參與。對於注意力不夠集中的學生，他完全可以是游離課堂之外的。
4、發揮教師的個人魅力。作為一個好老師他能夠用自己特有的魅力來吸引學生的注意力。那麼教師的魅力具體體現在哪些方面呢？
首先，教師在教學中應該加強自己語言的親和力。上課時，除了要有洪亮的聲音以外，教師的語言要貼近學生的年齡特點。對於小學低年級學生來說，在教學時我們應該採取較通俗的、充滿關愛的語言，讓學生更多的感到老師的和藹可親，從而願意與老師相處，形成對老師的信任，這樣他們也就會在上課時，把注意力集中在學習中。教師同時在語言的表達過程中輔之以適度的態勢語，讓學生能感受到枯燥的語言中也充滿「靈動」。另外，教師要有廣博的知識。隨著科技的進步和發展，現代學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。每當在課堂中涉及到一些課外的小知識時，學生的注意力往往會加倍地集中。這就是要求教師能以科學的態度，以挖掘文本之外的精神，「無中生有」的將學生想知道的知識，合乎時令的予以引入。如：學習《秋天的圖畫》一文時，在關注周圍景色的變化時可以引入人的外表變化，並教給學生一些「養生」知識。
其次，教師應加強對學生的關注。在課堂中，教師對學生的關注，直接影響學生的課堂注意力。特別是低年級段的學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當的提醒。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學生對你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。也可以樹立榜樣，比如表揚當時坐得最好，聽得最牢的那個學生。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要你的關注。比如你做一個贊許的動作，說一句表揚的話，露出一個淡淡的微笑，給於一個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。
最後，學生注意力出現分散時，適當進行調整，由於低年級學生有意注意的時間只有10——15分鍾，所以當教學內容長時間的處於同一種狀態時，就會出現注意力集體分散的現象。這時，僅靠教師的個別提醒和關注是遠遠不夠了。學生的學習已經缺少興奮點，他們需要一點新鮮的東西來刺激感官。比如可以用課中操的方法。這種操花費的時間短，而且簡單易學，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，動動腿。雖然簡單，但卻讓學生有一個放鬆的機會。在課中操後，學生往往能重新集中注意，投入學習內容。除了課中操，簡單的游戲，學唱與課文有關的歌曲，都是調整學生注意力的好方法。
我想，要使低年級學生時刻保持十二分的注意力是很難，但是作為老師我們應該時刻思考如何最大限度地利用學生有限的注意時間。如果課堂上我們能充分關注學生注意力，那麼課堂效率一定會得到大幅度的提高。
語文是一門基礎科學，但這並不意味教學時可以一味地採取填鴨式、灌輸式的辦法。因為教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。
總之，教師對教學的追求是永無止境的，教無定法，貴在得法。成功的教學是一個不斷試驗的過程和終生學習的過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的能力。
Ⅱ 小學語文二年級閱讀教學方法
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視 教育 學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。下面是我為大家整理的關於小學語文二年級閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文二年級閱讀教學方法
一、培養小學生的閱讀習慣
1、培養學生朗讀和背誦的習慣。閱讀教學，實際上是以閱讀 文章 為主，將字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。因此，閱讀教學的重心應放在「讀」字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進。課堂上應盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣。
以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在教學中，要強化「不動筆墨不讀書」的意識。一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。
二、循序漸進，由淺入深
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的原則。現在的二年級是我從一年級跟班上的，一年級時上閱讀課文只要求學生藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地表述一句話的含義。
二年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
三、讀練結合，切實進行語言文字訓練。
對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。特別是一詞多義的練習，讓他們明白同個詞在不同的 句子 里意思也不同。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學二年級課文《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個 拓展訓練 ：1.出示海底世界畫面， 說說 小魚會對小男孩說些什麼?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。
另外是讀寫結合，如我在教學二年級詩歌《聽聽，秋的聲音》的時候，我就讓學生模仿詩歌的句式，寫一節或多小節，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內容。既是模仿，又不拘泥於形式。主要目的是讓學生通過寫秋天的詩，以詩歌感性的語言，天馬行空的想像來表達自己對秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學這樣寫道：聽聽，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，「呱呱」，准備舒舒服服地睡大覺。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹林里，在大地的每個角落裡。看來，只要我們閱讀引導到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。曾記得三月份在觀課 趙建全老師執教的《賣火柴的小女孩》的時候，給學生留下的作業是：以「假如小女孩來到我們中間」寫一片斷。這樣一下子打開學生的想像之門，給他們提供了一個練筆的好機會。
四、在閱讀教學中抓住異點，開展創造性的語言實踐活動，有助於學生更深地理解課文內涵。
在教學《媽媽的賬單》這課時，我就設計了一個判斷題，以引發求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什麼?結果，同意的說明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數，10萬芬尼、100萬芬尼。。。。。。可以說是異彩紛呈。經過一番討論交流，學生終於明白了0芬尼的含義：母愛無私、無價。
五、巧用錯誤資源，加深對字詞句的理解。
《鳥的天堂》中有「應接不暇」一詞，在聽寫時，我發現有不少學生把「暇」字寫成了目字旁。是什麼原因呢?我馬上找出這個詞所在的句子：「我注意的看著，眼皮應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。」在這個句子中，「應接不暇」的意思是眼睛來不及看，由於該詞與「看」有關系，所以學生就跟眼睛有關系，把它寫成了目字旁。
找到「錯因」之後，我就幫學生糾正。我先讓學生在字典中查出「暇」字的意思。學生由此得知「暇」意思是「空閑」。可看出，「暇」跟「目」沒任何關系，而是跟時間有關，因此是「日」字旁。接下來我讓學生 造句 ，用「應接不暇」造一個跟「看」無關的句子。學生興趣很濃，說了不少符合要求的句子，如「開學報名那天，班主任老師應接不暇。」「來商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點應接不暇了。」。。。。。。通過查字典、造句這兩個環節，學生不僅掌握了「暇」字的寫法，而且真正懂得了「應接不暇」的意思。看來，錯誤也是一種寶貴的教學資源。
六、注意評價的適當性
教師評價的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會給學生的心靈留下傷疤，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從「黑暗」帶到「光明」。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。我們班上的胡紹朋同學每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的鬨堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課後，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，並鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便「狠狠地」表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，並鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，一個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
七、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
想提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找書看。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，它自己卻不會粘住，是什麼原因?」沒想到竟把我問住了，我連忙發動學生，說：「你們想想吧!看誰能想出來?」劉雨昕回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」
我問她是怎麼知道的，她說是在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因為學生多看課外書，才豐富了科學知識。在教學中，我們也常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
2小學語文二年級閱讀教學方法
1、刺激引發學生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產和生活 經驗 的 總結 )的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。 兒童 是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2、教育學生閱讀本領
《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。
其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
3、養成學生寫作的習慣
社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加准確乃至於帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什麼太大的難題。 作文 教學無非便是處理寫什麼和如何寫的難題，寫什麼屬於內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬於形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。
如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞彙，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。
所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，並融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎麼樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將「立意」說成是所要表達的主要意思或中心意思，將「選材」表明為針對主要意思所要寫的內容等等。
教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用於向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的。
寫事的 記敘文 ，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什麼次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些准確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
4、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實「對話」的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。
教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢於發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創意的閱讀
「學貴有疑」，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網路等。閱讀應是挑戰性的，要敢於探究未知的，要張揚個性，要有創新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。
6、注重積累，培養語感
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有「厚積」才能「薄發」，沒有積累，談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的 成語 和格言警句，背誦出色的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發展，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3小學語文二年級閱讀教學方法
在小學語文教學活動中，要始終堅持把 學習方法 滲透到各個教學環節中，並讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法後，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到「教是為了不教」的目的。
1、在同一篇課文中遷移學法。有些段落結構相同、寫法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、討論，訓練學生的閱讀能力。
2、在同一組課文中遷移學法。要指導學生把握講讀課文對學生進行閱讀訓練的示範作用。學習閱讀課文時獨立運用前幾篇講讀課文教師教給的學習方法，根據課後思考題提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐。
3、材料中遷移學法。在教材中一時不能挖掘相應的學法訓練因素的情況下，為了保證及時反饋，教師應補充有關練習，讓學生及時消化這種學法。
「冰凍三尺非一日之寒。」學生語文能力的形成不可能一蹴而就，它需要經過反復的閱讀實踐才能實現。因此，教師要增強學法訓練意識，讓學生多種 渠道 運用學法。
1、要把學法用於「自讀課本」。「自讀」是學生的自主閱讀活動，需要有良好的憑借。「自讀課本」後面一般有「讀一讀」「想一想」，教師在指導中要很好地引導學生在自讀時把在課文閱讀中學到的讀書方法自覺地運用到閱讀「自讀課本」的實踐中去，通過邊讀、邊想、邊悟，產生質的飛躍。
2、要把學法用於「單元練習」。教材中的「單元練習」是配合每組課文，著重加強系統性、綜合性和實踐性的綜合練習。教師在指導中，應注意在引導學生鞏固復習 語文知識 的同時，讓學生運用學過的讀書方法，通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做，在學習的過程中遷移學習方法，以進一步形成學生的自學能力和良好的學習習慣。
3、要把學法用於同類材料。教學其他單元或課本時，教師遇到同類材料，要不失時機地幫助學生復習、運用學法。
4、要把學法用於課外活動。教師應鼓勵學生在語文課外活動中運用學法，增強自學本小學語文教學論文領。如選擇一些課外讀物，讓學生選擇最佳的學習方法自學，然後組織講評，看誰的學法最佳，收獲最大。這樣不僅能擴大學生的知識面，又能提高學生的自學能力，從而達到「教是為了不教」的目的。
總之，學法指導必須以理解為基礎，以訓練為手段，以應用為歸宿，優化其過程的各個環節，不斷提高學生自能讀書的能力。
4小學語文二年級閱讀教學方法
一、情境導入，激發學生閱讀興趣。
一位德國教育學家曾經說過「教學的藝術不在於教師傳授本領，而在於教師的激勵、喚醒和鼓舞。」①興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的不竭動力。因此，教師要根據學生的特點，通過各種教學方法讓學生在閱讀教學中感受真實、新奇、有趣的情景，營造比較輕松的課堂環境，激發學生閱讀的興趣，引發他們的情感體驗，享受閱讀帶給他們的樂趣。
如在教學《雷雨》一課時，我就為學生創設下雨打雷的真實情景，通過兒歌《夏天的雷雨》導入，讓學生真實的感受雷雨天氣，激發他們朗讀的興趣。又如，我在教學《葡萄溝》一課時，以乘上旅遊快車去葡萄溝為主線，讓學生迫不及待的想要去看看新疆葡萄溝，去品嘗新疆的葡萄，讓學生有讀課文的興趣。小學一二年級的閱讀，還要在識字的基礎上進行，有的學生識字量較少，閱讀課文比較困難，這時教師就要根據本班學情恰當運用教學手段開展閱讀教學。
比如我在教學《兩只小獅子》和《坐井觀天》這類 故事 性課文時，通過讓學生看課文朗讀視頻來猜故事導入課文，學生聽得很認真，激發他們讀課文的興趣。通過看視頻，讓學生對課文內容有初步認識，根據自己的理解給兩只小獅子取好聽的名字。在《坐井觀天》中，創設情境讓學生認識「坐井觀天」的意思，再讓學生帶著自己的感受走進課文，激發學生閱讀的慾望。
二、以「問題為中心」，感悟文本。
在課堂教學中，有效的提問是非常重要的教學手段，教師有效的運用提問藝術，能夠有效的引導學生走進文本，品讀文本，感悟文本。
1、以一個主問題貫穿課文。
在閱讀教學中，教師要適時運用問題引起學生的思考，調動他們的學習興趣，以一個主要問題貫穿課文，有助於幫助學生朗讀課文，深入文中去感悟。如在教學《葡萄溝》一課時，我主要圍繞「為什麼說葡萄溝是個好地方?」這個問題展開討論，以小組為單位朗讀課文，從文中找到依據，充分調動了學生閱讀的積極性。又如在教學《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》這類文章時，也可以用一個主要的問題引起學生的思考與興趣。在教學第一篇文章時，教師可以邊引導邊提問「大自然中都有哪些天然的指南針，他們是怎樣幫助我們辨別方向的?」同樣在《太空生活趣事多》中，可以通過提問太空生活中都有哪些有趣的事?調動學生朗讀的興趣，調動他們的情感體驗。
2、抓住課題題眼提問。
課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的部分，新穎有效的課堂導入更能激發學生的情感。課堂導入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發學生探究的慾望。如，我在教學《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等這些課文時，就可以通過老師設問，學生質疑的方式展開教學。讀了課題，你有什麼問題想問的?帶著你的問題進入課文的學習，引發學生的閱讀期待。
3、抓住關鍵字詞提問，品味文本。
於永正老師曾經說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文教學的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」②詞語的學習和理解對於閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入地理解。如我在教學《雷雨》一課時，為了充分讓學生理解「垂下來」一詞，通過圖文結合的方式，讓學生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。
在賞析雨後景物「一條彩虹掛在天空」時，我提問「彩虹是怎樣的?」讓學生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，「掛」字更能體現彩虹的美。在賞析雨後景物「蜘蛛又坐在網上」時，我提問「這時候的蜘蛛又坐在網上干什麼呢?」讓學生理解「坐」字，表現出雨後蜘蛛的愉悅和悠閑。在教學《葡萄溝》一課時，引導學生品讀課文，理解「五光十色」的意思，我通過對比和圖片觀察幫助學生理解五光十色，從而突出葡萄溝葡萄的美、顏色多。
三、巧用評價與激勵性語言。
低段的孩子都喜歡得到老師的表揚，所以教師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內容和課堂的需要進行巧妙的評價，激勵學生賞讀、品析課文，為學生創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發揮其真正的魅力，讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學習興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來。
記得一位老師曾在一次公開課上讓一位小朋友朗讀課文，這位同學把課文讀得通順、流利，而且有感情。聽完後教師主動走上前去，真誠地說：「你朗讀的真好，聲音真好聽，就像一個小播音員。你能再為我們美美地讀讀課文嗎?說完，聽課的老師和學生都鼓起了熱烈的掌聲。我想這掌聲不僅是送給這位學生的，更是送給這位善於鼓勵評價學生的老師的。教師用自己的真誠和愛打動學生，讓學生享受了 語文學習 的樂趣。
四、把畫、唱、表演融入到課堂教學中。
心理學研究表明，兒童對於直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、 唱歌 、表演都是低年級學生比較喜歡的課堂活動形式。教材中的課文形式多樣，教師在教學過程中可以恰當運用這些活動形式來調動學生學習積極性。如在教學《畫風》一文時，可以讓學生自己動手去畫一畫風，通過畫風感受課文內容。又如，在教學《兩只小獅子》《坐井觀天》這些課文時，可以讓學生戴頭飾表演課文，學生的積極性就被調動了起來。記得在教學《王二小》一課時，學生對王二小的英雄 事跡 了解的較少，我就通過讓學生聽或者唱王二小這首歌來幫助他們理解課文內容，感悟文中蘊含的情感。
五、朗讀與訓練、說話相結合，提高學生綜合能力。
在一堂完整的語文教學中，要將朗讀與訓練有效結合起來，讓學生得到有效的訓練與提高。葉聖陶先生先生說「在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。」如果在語文課堂上，學生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶就無從談起。
因此在課堂上，我們要將學生的基礎訓練、說話寫作訓練有效地結合起來，讓學生真正地積累語言，感悟語言，通過學習，有效的遷移運用語言，這樣學生的語文素養才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。
讀練相互結合，切實的進行有效的說話與寫作訓練，對於低段學生而言至關重要，教師首先要引導學生對重點詞語進行理解與品位，設計多樣靈活的訓練。另外，低段學生要注重訓練學生的口語表達能力，以說代寫，融口語訓練與寫作訓練為一體。
如在教學《坐井觀天》最後一環節時，我進行了有效的拓展訓練，青蛙跳出井口後會說些什麼?請孩子們續寫青蛙和小鳥之間的第四次對話。在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風?這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓他們的思維得到訓練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。
Ⅲ 小學語文教學方法採用的措施有哪些
小學生語文教學有其自身的教學原則,是語文教師進行語文教學的規律。下面是我整理的小學語文 教學 方法 採用的 措施 有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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小學語文教學方法
一、讀寫結合教學法
在小學語文教學里，多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學習語文最基本的一步。初次讀文識字，可以是各自自學，可以是小組自學;可以先識字後讀文，可以先讀文後識字，也可以邊識字邊讀文。但是，有一點是肯定的，那就是必須注重培養學生的學習能力。今天的識字教學，不應滿足於學生會說字形結構，會照本抄寫，或是會組幾個詞，而應更好地發揮漢字的表意功能，最大程度上發揮學生的思考、想像、描繪能力，用最科學的方法識記，而且認認真真地寫好每一個字，並且堅持寫 讀書筆記 、 讀後感 。
長期訓練，學生思維就會活躍，表達能力強。讀，首先要教學生會讀課文，會讀生字等。讀書不能滿足於學生讀通課文，而要使他們能夠做到反復地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問，讀出自己的體會。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞彙越豐富，學生在表達的時候，才能得心應手，寫出優美的 文章 。
二、角色互換教學法
角色互換教學法是指在適當的課堂上把老師和學生的角色互換，讓學生自己以一個老師的角色來教學生。傳統的注入式教學，嚴重禁錮了學生的思維，阻礙了學生創新精神的培養。而採用老師的「教」和學生的「學」的角色互換教學法有利於增強學生的學習積極性以及創造性思維。讓學生自己來教學生，能更好地了解學生對哪個部分的知識點不容易理解，能更清楚地知道用什麼方法教才能使學生更明白、更易接受。
三、興趣教學法
「興趣是最好的老師」， 只有激發學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。興趣教學能夠迅速地激發和提高學生的學習積極性，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率和質量。多給學生講一些古今中外文學家積累語言、積累素材、積累 經驗 等方面的 故事 ，能激發他們的興趣。對學生來說，主要是激發他們的好奇心、求知慾，鍛煉他們的形象思維和 抽象思維 ，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發現知識，進行創造性的 語文學習 活動。
四、情景教學法
情景教學可以激發學生主動參與課堂教學的熱情。在教學過程中應創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機。教師根據文章內容創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，能達到「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。
五、小學語文教學方法的選擇
1、要適應語文學科的特點和教學目的的需要
語文學科是以語言 教育 和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的工具性學科。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德教育滲透到教學過程中，以優美的語言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的性質和特點，教學時要適當地採用讀寫結合法、情境法等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求和具體的教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
2、要適合學生的身心特點和素質發展
小學生的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以多採用角色互換教學法，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利於學生方方面面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。
3、要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決於教師的教育教學水平。一般來說，教師往往喜歡使用學生易於接受的教學方法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決於教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學法、丁有寬的讀寫結合教學法。
小學語文教學措施
一、創設情境，讓學生樂趣學習
學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地製作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我採用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然後出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生全面展現自我
教師在課堂上巧設問題，引導學生積極參與課堂教學，點撥學生的思路，學生通過自己的活動，獲取知識。如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
三、讓學生在互動中學習
在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行 辯論 ，活躍課堂氣氛。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：「學了這個故事你們明白了什麼道理?」大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。
可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的教學方法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的 總結 ，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現：空洞繁瑣的分析多;把一個原本好好的整體(課文)，搞得支離破碎;不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答中，;作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙於做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。
小學語文教學策略
一、有開放理念
在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習監督者和控制者，而是學生發展的促進者、幫助者，課程資源的開發者和合作者，信息資源的設計者。教師不再是帶著知識走向學生，侃侃而談，充當主角，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現教師和學生的共同發展。隨著「以人為本」思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發展的做法將不合適了，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源。面對有差異的學生進行不同的教育，實現有差異的發展，從而達到全體學生的全面發展，將成為教學的主流。因此，教師必須轉變觀念，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師、教材、課堂教學都適應學生的學習發展。
教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
二、鑽研文本
新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學目標，教學重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學生的語文素養。提高課堂教學在於教師必須先鑽研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的。因為語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，『工具』也就是一句空話，『人文』也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣吧了。
我執教了多年的語文，但每教學一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出難不理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯繫上下文理解。聯繫上下文理解的，在一旁作上標記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。
另外，我總是把文章的結構分析在教材上作好標注，並且把每一段的段意寫好。重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內容、教學重點、難點等已經掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教。
一篇課文應該怎麼上，我很難有個一般的標准去加以衡量。對於不同的教師個性，不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能。這是非常重要的。
三、創設情境，激發興趣
教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身於一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什麼也是毫無意義的，做為一個教師，你教學語文首先就要把培養學生的語文興趣放哪個在第一。培養學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣去培養學生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據多年的教學經驗，認為在課堂上教師善於創設情境，利用創設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。善於利用這樣的發方法，確實可以激發學生的興趣。
四、發展智力
低年級的學生對新鮮的東西特別容易發生興趣,如果學生有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,並在這個過程中發展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,經常使用畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法。
我在教學故事時，先配樂范詩,然後展示幻燈片圖.通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想像,在意境中體會到古詩的美.再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,並讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了學生手腦並用能力、繪畫能力、想像能力和口語交際能力。
小學語文教學手段
一、加強師生互動對話，調動學生主動性
作為語文教師，要知道自己應在什麼時候運用機智的教學方式啟發學生的思維，拓展學生的想像，讓學生真正放飛自己。同時，還應該知道什麼時候將自己變成學生的朋友，與學生在互動對話中共同探究。例如，在教學《狐狸和烏鴉》時，如果按照一般的程序實施教學，學生的情緒也只能一般化，不會特別高漲，如果有學生提出分角色朗讀文章時，教師應立即改變教學思路，讓學生分別扮演狐狸和烏鴉，在學生聲情並茂、有形有色的朗讀中，所有學生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢、狐狸的狡詐。
此時，也許教師認為已經取得了理想的教學效果，達到了基本的教學目標，但是一位學生的聲音再次點燃了教師的靈感火花：「老師，我不認為烏鴉是一個好媽媽，它已經找到肉了，可是沒有立即給它的孩子吃，而是自己叼在嘴裡，所以它一定不是一個好媽媽。」無疑這位學生的聲音讓教師大感意外，沒想到學生會思考的這么遠，於是可以順藤摸瓜，組織學生進行一次 辯論會 ，題目就是「烏鴉到底是不是好媽媽」。這時候，學生們都熱情高漲，思維就像是脫韁的野馬。
有的說烏鴉沒有「尊老愛幼」;有的說烏鴉可能已經累了，想先休息一下;有的說烏鴉的孩子可能已經睡著了;有的例舉出自己媽媽疼愛自己的範例;有的認為烏鴉想要炫耀自己;還有的說狐狸沒有錯，如果再不吃肉，可能就會餓死了;此時，就有學生提出相反意見，認為狐狸再怎麼餓，也不能騙取別人的勞動果實，這種行為是不對的。通過這節課我們發現，學生的 想像力 是豐富無邊的， 思維方式 也相當有創意，就要看教師如何引導、如何拓展了。
二、建立融洽的師生關系
有的時候學生會因為教師的原因去學一門課程， 這就是「情感」的原因。 融洽的師生關系在教學過程中極為重要，離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。 教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。 教師的一言一行時刻都在影響著學生。 因此，教師在課堂上要嚴格要求自己的 言行舉止 ，以身作則，給學生樹立好的榜樣。 教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢於質疑。
1、因材施教。 根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層指導，尤其是對學習有困難的學生要有耐心和信心，多給予他們一些表揚。
2、關心鼓勵。 對學生關心，會激起學生的學習動力;對學生鼓勵，會引發學生的學習信心。 因此，教師要不斷地表揚與激勵學生，尤其對一些學生成績不理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增加他們的信心。
三、運用試教法
所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對於其他教學方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內容，可以是課文中的一個小場景或者是課後的一道練習題。小學語文試教法的優勢如下。
1、通過角色轉換，使得學生由「被教」轉變為「教人」，這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。
2、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由於這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有「學生」的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。
3、試教法的應用有助於提高學生的心理素質和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，並且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。
四、依所講課文而設定多種多樣的教學方式
1、引進課文背景教學，讓學生在了解課文背景的前提下更好地理解教師所講的內容。這樣的課文適合偉人故事、科學家故事等的教學。偉人故事要跟學生交代這個偉人的主要 事跡 ，和對我國的貢獻及其在我國歷史上所起的作用,等等。科學家的故事，要交代這個科學家在科學領域的貢獻，和這些科學貢獻給人類帶來了什麼進步。這樣不僅能讓學生了解得更多，而且能讓學生更深刻地理解課文和老師所講的知識。
2、運用現代技術，製作幻燈畫面教學。幻燈教學的課文適合風景優美，文字優美是課文，比如古詩。利用幻燈教學，給課文配以美麗的畫面或者動畫，讓學生更好地理解詩中的畫意，畫中的詩情。不僅僅讓學生更好地理解課文，還能帶給他們美的享受，培養他們的審美情趣，陶冶他們的情操，樹立正確的人生觀和審美觀。
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