教學方法缺少有效設計和評價

『壹』 怎樣評價教學方法和手段

評價教法運用主要評價教學方式手段是否恰當，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1．看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。因此教學方式、方法必須根據教學內容的特點、本班學生的實際狀況，以及教師個人的教學風格，量體裁衣，靈活運用。

2．看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。因此，評課既要看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3．看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。更要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4．看現代化教學手段的運用。

評課時，要看教師對現代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

『貳』 如何改進教學設計，提高教學的有效性

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生的能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。因此，教師在教材處理時，必須沖破教材的束縛，根據學生情況和教學實際，開放教學內容，創造性地使用教材，以提高課堂教學效率。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形式為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養能力的目的。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間之後，學生獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學也是一種行之有效的策略，所謂「策略」，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的解決問題的行為方式。提高教學有效性的最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發展。教學有效性的前提是符合規律性。教學活動是培養人的活動，只有尊重人的發展規律和教學規律，教學才能真正有效率、效益和效果。那麼，要如何改進教學設計來提高數學課堂教學的有效性呢？
一、注重目標的全面性，提高實現教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向於全面性——既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既培養其全面素質，又努力發展其個性。
二、明確教學目標，提高教學內容的有效性
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。新的課程標准要求「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要。依據教學目標，確立重點、優化選擇。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是准確和明確；其次，教學目標的制定要有一定的層次性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，這樣才能保證教學的正確方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，才能切實保證知識教學的有效性，也才更有利於教學效率的提高。
三、激發學習動機，調動學習積極性，提高學生主動參與的有效性
學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習的積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動的狀態的過程。在新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織中都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，多向交流，教學共振。給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規范、評價和發展自我。
四、活用教學方法，提高教學方法的有效性
課堂教學低效常常是由於教師的不適當引導而造成的。優化教學方法要求教必須致力於「導」服務於「學」。因為教學方法是課堂教學這一系統中的重要組成部分，它和教學目標、教學內容等都是相互影響、相互體現的。因此，要根據特定的教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。同時，教學方法的選擇，還要從學生實際出發，必須以人為本，因材施教。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易於接受，就會使課堂教學效率更快提高。

五、形成概括的知識結構，提高學生自主建構的有效性

學習的遷移，具體地說是知識學習的具體化過程，在這一過程中起著重要作用的是學生原有的才能准確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度；也只有概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。在具體的操作過程中，應堅持做到給學生一個自己的空間、一個選擇的機會。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料進行重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不至於流失，從而獲得新的領悟。
六、精練教學語言，提高課堂教學語言的有效性
教師要精心組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、准確性和感染力，做到清晰精練、重點突出、邏輯性強。

七、精心設計問題，提高問題設計的有效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

八、通過全面評價，提高教學評價的有效性
教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導作

『叄』 如何有效的進行教學

如何有效的進行教學？

您好！

一、走出常規的備課誤區
我們往往以為，要備好課，就是要認真鑽研教材和大綱，備出每節課講授內容的重點、難點、關鍵點、易錯點以及教學方法、過程等。勿庸置疑，這些是必要的，但關鍵是，我們應走進學生的心裡，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課。能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是教師能永遠感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。記住：每一天都是新鮮的！要進行有效教學，教師須自覺地對教學活動及其他因素進行巨集觀與微觀的統一設計准備，實施調控和檢核評價，以追求最佳的教學效率。
二、要有正確的教學方法
面對每一個教學內容，我們都應以解決問題為中心，以興奮作為出發點，重視應用，重視學生的動手能力，重視學生的參與面和參與度，遵循學生的身心發展規律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學生的引導和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。我認為，在教學時應注意以下五個方面：
1、遵循由易到難的授課規律
面對同一個授課內容，每一位教師有不同的處理方法，但面對難點，一定要逐步分解，遵循由易到難的原則，切不可草率行事，簡單粗暴地去處理，否則會極大地挫傷學生的自信心和積極性。下面是幾種授課方式的效果比較，深入淺出→高效；深入深出→有效；淺入淺出→低效；淺入深出→無效。
2、重視學生的動手能力、參與面與參與度
素質教育的春風早已吹遍了大江南北，其中很重要的一條就是在教學時應做到「三中心」：以學生為中心、以活動為中心、以問題為中心。有專家曾經對學生掌握知識的情況作了統計：授課形式為：教師講授→學生對所教內容記住的平均率為5%；學生閱讀→10%；視聽並用→20%；教師演示→30%；學生討論→50%；學生實踐→70%；學生教別人→95%。從中不難看出：學生動手、學生參與的重要性。還有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！所以，不要怕浪費時間，不要怕學生出錯，讓學生嘗試從失敗或成功中汲取知識，這樣才能真正掌握知識。
3、注意提問的藝術
好的提問應有明確的目的和要求，通過一系列問題的設定和學生的正確作答，通過老師的運作，讓學生逐漸領悟並深化所學內容。好的提問應給學生一種學習的 *** 、滿足感和成就感，是激起學生學習慾望和探究慾望的關鍵所在。
4、賞識教育
要有一雙慧眼去發現每位學生的閃光點，通過一次次的表揚，強化、鞏固這些「閃光點」，從而營造出良好的師生氛圍，這是提高教學效率的必要保證。有一句俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。雖然不能將所有責任都推給教師，但從另一方面也強調了教師的重要性，反映了教師的教學行為是教學效率的關鍵。許多人也許都曾經聽說過這樣一個試驗：有人把16個學習成績相當的同學分成兩組，稱其中有4人非常非常出色，結果這4人受到了老師的青睞，最終確實發展成了非常優異的學生，這就是賞識的力量。
5、重視合作與質疑
合作與質疑的品質，正是當代社會所需要的人才品質，因此，我們的課堂務必要適應社會發展的需要，重視合作與質疑。對於合作的使用應注意：所給的合作專案要有合作的必要性，必須要分工合作、互相討論幫助才能形成某種共識。小組合作時還應指定小組長與記錄人，作好合作結果匯報。通過合作，不僅解決了學習任務，而且有助於同學間的團結協作、互幫互助，形成良好的班風學風，從而有助於提升學習效率。質疑時要注意：首先，應給學生充足的時間，要相信學生能提出好的問題。事實上，你如果運用了就會發現，他們也許會提出一些令你意想不到的問題。比如：在上一次瀘縣的語文優質課選拔賽時，有一位教師在上《天上的街市》一課時，有學生問：「牛郎、織女每年七月初七相會一次，為什麼課文中有看到他們騎著牛兒來往？」你看，這問題提得多麼可愛！另外，在質疑時，應多給學生鼓勵（不管他們提出的問題如何）。通過質疑，讓學生明白：原創方法是智慧的，多種方法是高明的，一種方法是可行的。這樣有助於學生能積極參與到活動中來，提高他們質疑的積極性。
三、精講精練、講練結合
適時回顧復習，適當測評，開展起各種各樣的社會實踐活動，把理論運用於生活實踐，真正做到「學以致用」，達到輸入與輸出的平衡，這是進行有效教學的重要反饋手段之一。長期光講不練，不能發現學生掌握知識和運用知識的程度，許多問題不能得到及時的反饋，這樣也會極大地降低教學的效率。同時，適當的教學壓力也是保證有效教學的必要手段。在教學時給學生以緊張感，讓學生在一個緊張的氣氛中動手操作，真正做到精講精練、講練結合，就會達到事半功倍的效果。
總之，如何進行有效的教學，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。

如何有效的進行教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
一、有效反思需「思之有的」
反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。
通過反思，教師可以發現新問題，並分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。
二、有效反思需「思之有物」
教學反思，「思」之要有物。這里的「物」，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐後，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或「得」或「失」。
一思：特色是什麼？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含於諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯絡的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。
二思：「精彩」在哪裡？精彩的教學片段依附於教學過程的方方面面：如引人入勝的新課匯入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智慧開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。
三、有效反思需「思之有據」
教學反思有價值還需要思之有「據」。這里的「據」是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源於在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供「據」的主要的來源可以包括三個方面：
一據：新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為「無源之水」。
二據：學生發展。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲並得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為「無本之木」。
三據：教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程式、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課後將它記錄下來，作為有效反思的依據。
有效的反思需要思之有「的」、思之有「物」、思之有「據」。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。

如何有效進行教學反思

□ 王興山 反思來源於問題，有了問題才會有反思的產生。教學反思不是簡單地回憶或回想，而是探究、檢測教學過程中的問題和困惑以及產生這些問題和困惑的深層原因。在新課程標准實施背景下，教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學實踐、提高教育教學質量的需要，更是教師專業成長的需要。那麼，，我結合自己多年的教學實踐，有以下幾點想法： 一、教學前的反思備課是教學工作的基本環節，備好課是上好一節課的前提。備課，主要從以下幾方面入手：備課程標准，知道理念新在何處，明確教育教學方向；備教材，明確教學目標、重點、難點；備學生，讓學生成為課堂學習的主人；備教法，注意預設與生成，讓課堂活起來；備好自己，成功一堂課，成就一個人。 二、教學中的反思在教學中進行反思，能使課堂教學高質高效地進行。新課程所提倡的生成性教學具有多變性、復雜性，對教師的專業素質和教學技能提出了很高的要求。面對每天都在進步成長的學生、日日都在發展變化的社會，如果我們仍固守著陳舊的經驗去操縱教學，那麼課堂生成將成為難得一遇的精彩，所以，我們必須加強教學反思，經常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理論武裝自己，不斷提高自己的課堂駕馭和應變能力。進行教學反思，應從以下幾個方面出發：教學目標是否體現三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），教學活動是否體現學生的主體地位，是否創造性地使用了教材，教學過程是否關注課程資源的動態生成，教學策略的選擇是否科學，等等。 三、教學後的反思教育心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學後反思並不是新東西，但新課標特別強調反思教學，並賦予了它新的內容。在將備好的課進行實踐後，把實踐中和實踐後所獲得的資訊，滲透到教案中去，進行修改和優化：記下課堂教學中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學生的表現和反應，突發事件的處理；在觀察分析的基礎上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，並及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上；在審視自己教學活動的同時，積極吸取新的資訊，並尋找解決問題的新思路和新策略，在此基礎上提出假設，制訂新的實施方案。（作者單位：南召縣城關鎮第二初級中學）

問一下學生的感受
或者把反思記錄下來
以後吸取教訓
請採納
謝謝

如何有效的運用多媒體教學進行教學

一、多媒體資源的選擇和應用要最優化
多媒體資源在教學中的應用，給人們對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。但是，由於資訊科技的飛躍式發展和網路技術的突飛猛進，多媒體資源的數量呈爆炸式增加，出現了良莠不齊、魚龍混雜的局面。如何選擇和使用這些資源，成了廣大教學工作者必須面對的問題。對此，筆者以為，在對多媒體資源進行選擇和應用時，要遵循最優化的原則，切不可眉毛鬍子一把抓。所謂最優化原則，即所選的資源內容（包括文字、圖片、聲音和影象等）要能最好地呈現教學的內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的沖動。
實踐表明，動態的文字比單一呈現的文字更具有 *** 性，而圖片所創設的情境更優於文字的效果，動畫、音視訊的應用能更好地使師生互動，能直觀、動態、准確形象地傳遞資訊。因此，在通常情況下，選擇多媒體資源時，要注意精挑細選，仔細斟酌，做到能用視訊的不用圖片，而能用圖片的則往往遺棄文字。這樣的資源選擇和應用方式，使獲取的資源是最好的，將對學生的身心產生最大的沖擊力。應用資源的方法是最佳的，達到的效果必定是最好的。
二、要將多媒體資源應用到教學的「關鍵點」上
俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是一樣的，優質的教育資源只有用在「關鍵點」上才能發揮關鍵的作用。所謂教學的「關鍵點」是指教學的重點、難點以及匯入點、啟發點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節課成敗的關鍵。
課堂教學要完成認知目標，首選就需要解決好重點和難點這兩個常規問題。多媒體資源的應用，其優越性首當其中的是要體現如何突出教學重點和化解教學難點。這是教學中的重中之重，重、難點的分析能否到位，關繫到教學的成敗。而以優質教育資源支撐的課堂，通過優美的畫面、動態的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容，恰當地解決了這一問題。
其次是課堂的匯入點。匯入是課堂教學活動的開始。常言說：良好的開端是成功的一半。將多媒體資源應用於教學匯入的環節，創設主動學習的情境，使學生置身於提出問題、思考問題和解決問題的動態學習過程中，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。應用多媒體資源進行課堂教學的匯入，猶如一位德國學者做出的精闢比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，將它們情不自禁地吞下。知識之於情境，猶如鹽在湯中。這樣的比喻，何等的形象！
第三，將多媒體資源應用於教學環節的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構起生動、活潑並具有良好生成性和生命活力的課堂。在這里用多媒體資源的可視性、互動性和優質高效性等特點，既對教學內容進行註解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術招術中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。
三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處
優質的多媒體資源，正在越來越多地影響著教學的每一個環節。但是，它們最終只能是教育教學的輔助手段，不能把教學全託付給它們，不能用多媒體資源代替教師對教學問題的深度剖析，更不能用它取代學生的探究活動。因此，我們既不提倡將多媒體資源供奉於神台之上，視之為萬能之法，也不提倡資源的濫用和誤用而導致教學要素的缺位。
多媒體資源選用的「適可而止」，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。
所謂適時，即教師要把握多媒體資源應用的時機和時間，既不能一謂不用，也不可「滿堂灌」地亂用。該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處，既激發了學生的學習興趣，突出了學習重點，破解了學習難點，調動了學生的積極性，同時，又避免視聽疲勞，防止資訊污染的出現。
適量是要教師控制多媒體資源傳遞的資訊量，防止資訊氾濫。多媒體資源能夠在短時間內提供大量的資訊，學生接受和加工處理後，便於對知識的理解和深化，這本是多媒體資源的一個巨大優勢。但不少教師在使用多媒體資源時，喜歡將能找到的資料都堆到課件或課堂上，匯入時視訊播放要好幾段，解釋重點時用好幾個動畫，播放好幾段音樂，結果使學生面對繁雜的資訊時無所適從。狗吞泰山無從下嘴，反而產生出新的、更多的困惑和疑問。因此，對於那些可有可無的資料，即使很精彩，也要裁剪掉。量體裁衣，衣美觀，按量取食，更健康，教學的道理也是一樣的。
再者是適度的問題。有效的課堂教學是一個師生互動，師生共建，和諧生成的過程。教師過多依賴多媒體資源製作的課件，會侵佔學生的想像空間，減少學生主體思維的主動性，從而背離資源使用的初衷。所以，多媒體資源應用的教學活動，應該是通過課件引導學生進行「做中學」，而不是光「看課件」。應該引導學生分析、思考、互動、生成與創新，而不是不加思考地從課件中獲取問題的答案或僅僅對課件進行「欣賞」。
四、多媒體資源使用時要減少「偽資源」的干擾
課堂教學中我們應用多媒體資源的目的是通過情境創設引導學生自主學習、協作學習和探究學習等，學習的過程是學生主動思考、主動探索。而課件中過於繁雜的色彩，過多的版式變換和動態效果，會干擾學生的思維；無關的動畫，與課題不相乾的圖片，多餘的音、視訊則可能對學生產生誤導，不利於學生知識的建構和技能的提升，不利於學生認知的正向遷移。這些我們稱之為「偽資源」。
面對浩如煙海的資源環境，我們該如何做才能減少「偽資源」的妨礙呢？這就要求我們追求多媒體資源使用的「真」「善」「美」。
1.求真
「生命成長的課堂」中「生命」的內涵在於教師要把關注學生的身心特點放在第一位，把學生當成發展中的人來看待。把學生放在首位的關鍵，就是傳授「真知」。資源中展示的概念、原理要真實可靠，分析推理要嚴謹、准確，方法步驟要正確無誤，模擬效果要形象逼真。就是有比喻、誇張，也要貼切、恰當、合理，不能隨便臆造。千教萬教教人求真，真實的課堂教學才是有價值的。
2.求善
要求教師要善於取材，合理用材，充分發揮各種資源的獨特魅力。全新思維要求教學資源素材要具備交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感。故而，多媒體資源的選取，要具有嚴密性和科學性，其應用要具有代表性和規范性。課件不僅要在版面布局上合理，內容呈現上吸引學生，而且要關注畫面的啟發性、新穎性以及表現力、感染力等。對於無關的動畫，要做到少而精，甚至完全放棄。裝飾和點綴要盡可能科學有趣。多餘的音、視訊要設法裁除。
3.求美
要求教師選擇和應用資源從形式和內容上具有美感，包括各種資源的色彩、比例、層次要具有一定的審美價值。同時又給人舒適、和諧、有品位的享受，能表達積極向上，追求進步的情感等。這要求素材的畫面具有較高的藝術性，整體標准相對統一，語言文字規范、簡潔明了，聲音清晰、無雜音、無停頓，視訊解析度要高，人物形象鮮明。同時，在導航圖示、動畫設計上，要意圖明朗，易於理解和操作，能快速引起學習者的跳轉，減輕學生的心理負擔。
唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各種資源的真諦，凸顯教學資源對有效教學的輔助作用。
五、多媒體資源應用時要關注課堂的彈性
任何時候，教學都要以傳承人類文明和培養創新人才為己任，無論完成哪種任務的教學，「教」始終是為了「學」。「教」是依附於「學」，教的出發點和落腳點，都應該是學生的學。正如陶行知先生所說：教的法子要依照學的法子。由此可預見，多媒體資源應用的課堂應該是以學為主的課堂。所以，對於多媒體資源的應用，也要靈活，因學而動，不要過於生硬。教師在教學過程中，不僅關注如何教，教什麼，還要更多地關注學生的學。要依據學情和學生在課堂上的反饋，調節資源
使用的長度和廣度。不能因為資源是自己費心找來的，就捨不得丟棄。因地制宜、因人而異地使用教學資源，不僅是對學生的負責，更是教師對職業的尊重。只有這樣，教師才能一如藝術家，教學才能如行雲流水，流暢歡快。多媒體資源運用應自然得體，生動活潑，看不出半點牽強和做作，並能有效調動學生參與課堂互動的積極性，從而在愉悅的氛圍中完成教學任務，達成教學目標。這樣就會避免因「一刀切」而出現課堂教學過程中的停頓、超時、失控等尷尬局面。
課堂教學的彈性還體現在其生成性的一面。課堂的生成往往是師生互動過程中隨機產生的，是動態的，這樣就會有許多不確定性的因素包裹在裡面。此時，教師就不能因為自己的課件是「這么設計」的而繼續生搬硬套，置學生的思維於不顧，這樣的課堂是沒有生命力的，不利於學生創新思維品質的培養。因此，要求教師在應用資源進行教學環節的設計時，把「彈性」思想融入其中，有時可以順水推舟抑或另闢蹊徑，使教學的過程更加靈活多樣，這樣的課堂教學才能更具創新精神和創新品質，多媒體資源的優越性才能更好地體現，教學活動才能更有效地開展。

如何有效的進行單詞教學？

對於剛剛接觸英語的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那麼如何才能有效地讓學生識記一定的詞彙，進而運用詞彙達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，願與廣大英語教學同仁交流。 一．採用靈活的方法教讀單詞。 在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之後就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞，效果就比以前好多了。實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等方式，既能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養成在生活中學習英語，學英語應用於實際的良好習慣。 二．提供有效的方法識記單詞。 學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急於記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，後明其意，再記其形。對於形相近的單詞可採用比較記憶，對於一詞多義的可結合句子記憶；對於詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。 三．開展多樣的活動鞏固單詞。 人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常採用的方法就是在每節課的課前或課後用幾分鍾的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。 四．制定具體的措施落實單詞。 在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對於聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設定一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養了學生初步運用語言的能力。

如何有效地進行教學反思

『肆』 怎樣有效開展基於課程的教學與評價

首先，需要掌握評價基於教學目標評價（考試）的標准體系。它包括效度、信度、區分度、自洽性、可推廣性、穩定性及教育性7個指標。從題目的層面看，這個標准體系的主要指標是效度、信度、區分度及教育性；從整卷的層面看，這個標准體系的主要指標是自洽性、可推廣性、穩定性及教育性。當然，單個題目的質量是形成整卷質量的必要條件。
其次，需要掌握依據標准設計評價方案的具體方法。基於課程標準的評價是一個非常復雜的情況，可以劃分為過程性的基於課程標準的評價與總結性的基於課程標準的評價，適合於對不同情形下的教學質量達成情況監控用。對日常教學質量的監控需要過程性的基於課程標準的評價，它要求掌握以下兩類基於標準的評價設計：
其一，掌握以單元教學或完整教學過程為基本單位的課時教學目標為標准，設計作業（考試）的具體方法。具體包括開發試題與評分標准（量規）和確定具體的題目組合。具體可借鑒SOLO分類的做法，設計五個層次的可計量的教學目標任務來實現這類設計；
其二，掌握以學期教學為基本單位的學期目標為標准，設計試卷的具體方法。具體包括掌握分析試卷內部各題目的作用方式，分解學期目標的策略，及試卷所確定的學期目標的技術。

課堂教學是 活動的教學，是教師依據 新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。並尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。？我認為可以從下面四點入手。 一、 激發學生學習物理的興趣。 興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。 1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。 2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

要要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、 明確為評價而准備的條件。
4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。

根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。
其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最後，在評價方法上，更多採用相對評價法。

『伍』 如何提高課堂教學中問題設計的有效性

每個老師每節課的時間相同,但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強,學習成績優,學習習慣好,同時又學得輕松愉快,這就涉及到教學有效性的問題. 「有效」是教學的本質特性,也是當前課程改革的核心思想,更是教育內涵發展的必然要求.教學的有效性是教學的生命,有效的課堂教學應是教師永恆的追求.要提高課堂教學的有效性,必將關注教學流程各個基本環節,即備課、上課、作業、輔導、考試等.這幾個基本環節互為基礎,相互作用,只有善於發現其內在的聯系,才能不斷提升課堂教學的有效性. 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力,在教學中就會多產生一份效果.備好課是上好課的前提,只有從學生的實際出發,深入挖掘教材,真正做到「備學生、備教材」,才能在有限的課堂教學時間里,引導學生有效學習,發揮學生的主體作用,完成教學任務.備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現課堂教學有效性的基本點. 1.強化目標意識,整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件,教師必須牢記課標的課程理念,融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標,對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解,特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善,形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式. 作為一名任課教師,必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標,以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點,並參考其他版本教材,對教材進行全面整合與分析,以保證教學內容的合理安排,確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標,特別是針對每一課時教學目標的預設,顯得尤為重要.這種預設必須是適合學生,能激發學生學習興趣和學習潛能的,在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成,而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在. 2.加強集體備課,營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容.它能促進教師之間的競爭與合作,提高合作效益.集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業的共享,而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫.通過集體備課切實解決實際問題、學科專業問題、甚至是課題研究問題. 集體備課活動前,每個教師對教材要進行充分熟悉和思考,每次活動確立主備者.活動中主備者要分析教材,結合教學目標、教學設計進行說課.每位教師因為有了預先的思考,能很快融入交流、討論,保證備課活動的實效.新課程背景下,集體備課要求做到「實效、創新、合作」. 3.關注備課前期,完善備課後期 教材有它的連貫性,為此,教師在備課前期要通覽教材,對整個高中階段本學科教材內容有所了解,使前後知識融會貫通.對整套教材全面熟悉知曉,會成為教師的一筆豐厚的教學資源,使教師在備課時,具有更高的立足點. 後期完善備課是一些優秀老師、名師大家的經驗之舉,很值得借鑒.後期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等.只要發現相關信息就及時地補充到原備課中,讓自己的備課不斷豐富,不斷深入.這樣的後期完善,是對備課的一種提升,它讓備課有效而且高效,課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕鬆起來. 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵. 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向.課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展.讓學生在學業上有收獲,有提高,有進步.具體表現在：學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會；在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納. 2.優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本.課堂結構的優化與否,是課堂教學效率高低的關鍵.教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展.教師要把課堂還給學生,讓學生成為課堂學習的主人.教學過程要面向全體學生,努力發掘每個學生的潛能,讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去. （1）營造具有人文氣息的情感氛圍,有效誘發學生的學習動機.蘇霍姆林斯基說「只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候,知識才能融及人的精神世界.」情感是學生心理素質的重要組成部分.在教學過程中,學生的認知活動必定伴隨著情感的活動,在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳,記憶增強,想像豐富,思維活躍. （2）引導學生主動參與學習過程,有效激發學生的探究慾望.葉瀾教授的「新基礎教育」理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與,不著力於教育過程中學生主動性的培育,只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程,那麼,教育將類似於「馴獸」.因此讓學生主動參與學習過程是提升教學有效性的重要組成部分. （3）面向全體因材施教,有效促進學生的最佳發展.中學生身心的發展,既有共同的特徵,又有個人的特點.教師要正確處理好學生之間的個別差異,確定分層教學目標,設計多層次練習等,因材施教,創設適應學生認知差異的課堂教學方法. （4）把握好課堂教學的深度,有效培養學生的創新能力.教師如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果?現代心理學研究證明,課堂教學的深度應略高於學生的知識水平,這樣使學生感到新穎有「味」.教師應切實把握好課堂教學的深度,挖掘教材中的智力因素,使學生「跳一跳,摘果子」. 3.合理運用信息技術 信息技術在課堂教學中是否真正發揮作用,是否有效地促進課堂教學,不是看教學中信息技術應用了多少,也不是看多媒體課件製作得有多麼精巧,而是要看信息技術的使用是否幫助師生突破了教學的重點和難點,提高了學生獲得知識技能的效率. 在課堂上教師總會遇到一些難以說清或在教室里難以演示的抽象難懂的重點、難點,此時運用集計算機技術、網路技術、多媒體技術於一體的計算機輔助教學設備,跨越時間與空間的界限,形象、生動、有趣地向學生展現,有利於學生理解,提高教學的有效性.因而信息技術的使用要恰到好處,准確把握. 4.建立有效課堂評價 課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,能激發學生的學習熱情,促進教學活動的有效開展.課堂教學中教師對學生的評價,不能只注重結果,更要重視學生學習的過程,關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態度的發展.教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會,及時地、有針對性地做出恰當的評價,使之迅速體驗成功,建立自信.教師要善於運用個性化的評價或用微笑、點頭、等肢體動作予以肯定.對學生的錯誤回答,不忽視、不輕視,要積極鼓勵,激發學習的熱情,使教師的評價成為學生努力學習的動力,這樣課堂教學會更有效. 三、作業練習是提高課堂教學有效性的調整點 作業是教學過程中不容忽視的一個環節,是課堂教學的延伸.學生通過完成作業,可以再次調整、強化認知結構,或明晰課堂學習留存下來的困惑,甚至是糾正自己的錯誤認識；教師通過批改學生的作業,及時了解學習中的疑難,全面把握學生對所學知識的掌握情況,教師也藉此找到自身教學的疏漏之處.學生的作業反饋有助於教師更好地認識到學生的學習實際,及時調整教學,使新的課堂教學更有效率.對待作業,教師應努力做到「有做必批、有批必評、有錯必糾」. 1.明確作業布置要求 課前預習力求培養學生良好的預習習慣,促進學生形成良好的自學能力；課堂練習要精心設計,加強輔導；課外作業提倡分層要求,允許學生根據自身實際自主選擇.對一些學有餘力的學生,提倡布置開放性作業.鼓勵學生利用圖書館、網路等渠道搜集信息,進行探究性課外學習.一般不布置重復性的作業,克服作業布置的隨意性,切實減輕學生的作業負擔.要特別注意訓練學生養成靜心作業、書寫工整、格式規范的良好習慣. 2.明確作業批改要求 批改要認真、及時、規范,保證批改的正確率. 3.明確作業講評要求 要對學生的作業全面了解,掌握典型,綜合分析,及時評講,查缺補漏.建立優秀作業表揚制度,以激勵學生的學習積極性. 四、課後輔導是提高課堂教學有效性的生長點 課後輔導是課堂教學的有力補充.在課堂教學過程中,由於學生的個體差異,造成了學生在知識的理解和掌握上的差異,所以課後輔導要兼顧兩頭.不僅要挖掘優秀生的學習潛力,更要加大學困生的輔導力度. 1.教師課後輔導要避免隨意性 輔導學生要做到四定：定人、定時間、定地點、定內容. 2.教師要關愛學困生 教師關心、愛護學困生,及時幫助他們找原因,改進學習方法,多找閃光點,多激勵,不斷增強他們的自信心.教師要加強對學困生的個別輔導,注重輔導的有效性. 通過課後輔導,使不同層面的學生在原有基礎上都有了提高,使其找到了新的學習生長點.學生對學習有了信心和熱情,課堂教學才更有效. 五、階段考試是提高課堂教學有效性的檢測點 考試是教學過程的終端環節.對學生進行考試,是檢測一個階段以來課堂教學有效性的重要手段.它承前啟後,為新一輪提高教學有效性起到推動作用. 1.科學命題 考試命題,應立足多個版本教材,依據課標要求,緊扣考綱,難度適中,符合大多數學生學習水平.既要檢測教學狀況,考出學生的實際水平,又要對今後的教學具有引領和導向作用. （1）必修科目命題要求：重點考查學生的學科基礎知識、基本技能和基本方法,同時注重考查學生分析問題、解決問題的能力.應力求突出基礎性、時代性、創新性和公平性,密切聯系學生的生活經驗和社會實際,不出偏題和怪題. （2）選修科目命題要求：試題設計以能力立意為主導,注重考查學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析問題、解決問題的能力.應在科學性、基礎性、公平性、時代性和創新性等方面達到和諧統一,貼近學生實際,不出偏題和怪題. 2.認真分析 每次考試後,要認真及時閱卷,做好質量分析.在進行橫向比較的同時,更注重縱向比較.在分析學生知識能力的同時,還要進一步關注學生的學習習慣和情感態度.對學生存在的問題要及時查漏補缺,以利於改進教學,提高課堂教學有效性. 從教學流程的各基本環節來看,對課堂教學有效性的提升都有著或直接或間接的聯系.只有把握住各個環節與提高課堂教學的關聯之處,深入研究,尋找對策,改進教學,才能切實提高課堂教學的有效性.

『陸』 有效的教學評價如何設計與實施

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。如何設計好有效的教學評價，本人就自己的一點見解談談設計過程：1、確定教學評價對象與主體。教學評價的對象，既包括教學的一切方面，又針對為學生。而對學生而言它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，當然在教學評價中占據核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那麼，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據教學活動的要求以及現代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現下列任務：(1)能親自參加教學活動並能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據評價結果，就教學活動的改善及時採取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創造各種條件的。根據上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。 2、確定教學評價的目標。教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究「如何評價」之前，必須先 弄清要「評價什麼」。在一定意義上說，有什麼樣的目標，就有什麼樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發揮出調節教學活動的機能。如：知識目標、能力目標、情感目標 3、教學評價的范圍。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班裡的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環境方面，等等。4、教學評價的形式。教學評價的形式一般可分為「他評」和「自評」兩種，其中「他評」又可分為「教師評」「學生評」 和「家長評」3 種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。5、選擇評價方法及評價工具。教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所採用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所採取的方式和手段。在對學生的評價中，採用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當採用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常用的評價工具有：(1)教師自製的各科測驗；(2)各類標准測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。 教學評價貫穿於整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和到達目標的程度。因此，設計好以上教學評價後，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。那麼教學評價的實施工作主要有： 1、目標的追求與實現。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定後，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態度水平。 2、資料的收集。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那麼評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。3、資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之後，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。 這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。

『柒』 課堂教學方評價

導語：在當前的課堂教學中，評價是其中一個必不可少的環節，這一環節對於評價者與被評價者來說都是同等重要的。對於評價者來說，評價者可以藉助評價的結果甄別並選擇優秀者，被評價者則可以通過評價對自己當前行為做出判斷，並由此獲得激勵的力量，即在認知自己行為的基礎上，根據評價結果予以及時修正，從而取得更大的成績。從上面的分析中可以看出，評價對於學生的自我認知能力的提升，對於未來的健康成長都是十分重要的。但是就目前來說，評價者基於主觀的原因強化了評價的甄別選擇的作用，從而使其認知功能被弱化。

簡明准確——指名學生努力方向。評價語言應客觀的指出學生的長處及存在的問題，語言簡潔明了，有重點。情真意切——激發學生的感情漣漪。

教師的評價語言應該是發自內心的，對學生的贊美應該是真誠而親切。

飽含激勵——點讓學生的智慧的火種。教師一句簡單恰當、激勵性的評語在學生心中起著不可低估的作用教師的評語一旦進入學生的心中就宛如智慧的火種，點燃學生的創新的火花。

不拘一格——彰顯學生鮮明的個性。教師課堂語言要靈活多樣，隨機應變，注重創新,這樣學生才想聽，愛聽，百聽不厭。

詼諧幽默——創設師生間的輕松氣氛。運用詼諧幽默的評價語言是調節師生情緒、打破課堂沉默局面不可缺少的有效辦法。

教學目標

1、教學目標科學、全面、明確，符合校本教材教學規律。

2、教學要求具體、合理、切合學生實際。

教學內容

1、知識結構合理、重點突出、銜接自然。

2、學生生活實際聯系緊密，體現時代性。

教學方法

1、調動學生主動參與學習的有效程度，注重學生參與教學活動，突出學生的主體

地位。

2、有利於激發學生的學習興趣，有利於啟發學生動手動腦主動去獲取知識和技能，有利於掌握學習方法。

3、啟發學生合作學習和引導學生科學探究的方法有實效

4、注重過程體驗，面向全體，因材施教。

教學能力

1、重點突出，條理清楚，時間安排合理，應變 能力表現突出。

2、教具直觀，手段先進，示範設計合理，指導操作規范，運用熟練。

3、語言生動嚴謹，准確流暢，表達清晰，板書

4、設計恰當。

教學效果

1、目標達成度高：知識與技能要求得到落實；概念的形成與規律的建立過程得到

體驗。

2、學生思維活躍，參與面廣。學生能夠展示成果。

3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧。

教學特色

1、課堂設計、操作設計具有創新意識。

2、反映課程改革理念。

能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

知識點詳盡，內容豐富，條理清晰。並能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環節，氣氛會更好。

語言幽默風趣，將枯燥的講解變為生動的傳授，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。

通過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易於接受。課堂容量較大，但習題還需優化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，並通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

知識點歸納條理清晰，採用學生回憶復習知識點，便於學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規范，針對學生基礎少扎實，採用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

能讓學生在反復朗讀中體會海燕的優秀品質，教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。

能採用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。

[課堂教學評價評語]相關文章：

『捌』 有效的教學評價應該如何設計與實施

信息技術教學評價一方面要樹立全程的評價觀，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學後計劃實施的評價提前進行系統規劃和准備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對教－學過程的設計和規劃轉變為對教－學－評價過程的設計和規劃，並在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，並據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的全過程促進作用。另一方面，要採用面向教學的評價方式，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。 教學評價不能搞一刀切。針對不同的教學活動、課程安排、教材要實施不同的過程性評價。 貫穿教學全過程的四種評價：在教學開始時進行的安置性評價，面向過程的形成性評價和診斷性評價，以及最後的終結性評價。 我們在開展教學之前進行安置性評價，可以對學生的基本情況、已有的知識基礎做一番了解，以便實施相應的教學策略。 形成性評價：面向過程的激勵評價，根據教學目標制定科學的評價標准和評價量規； 藉助博客開展過程性評價、學生參與評價量規的制定；收集評價資料，評價結果處理 診斷性評價：個人成長記錄檔案袋的構成，在學生方面，利用檔案袋評價能促進學生學習，學校有校園網的，讓學生建立學生學習檔案，沒有的話，在網上注冊博客。教師方面，則為教學診斷提供真實的第一手材料。 總結性評價：考試 總之，在進行形成性評價時要注意記錄學生的成績，幫助學生建立學習檔案，我在平時的教學中注意把學生的平時作業的完成好壞，考試成績都記錄下來，但如何去激勵和發展學生，我還是不很清楚，有待於在教學實踐中去摸索。希望各位老師能幫幫我，我最大的弱點就在於不知該怎麼激勵學生，機械式的，填鴨式的教學，本人還是覺得不能提高學生的信息能力和素養。