㈠ 大班體育活動教案:比高低
一、活動目標： 1、通過活動，培養幼兒比高矮的興趣。發展他們的邏輯思維能力。 2、引導幼兒比較兩種物體的高矮，懂得高與矮的比較是相對的。 二。、活動准備： 1.懸掛氣球，同樣大小的紅色、綠色大長方體積木各一塊，兩張小雞和小鴨圖片，一把貼絨小椅子。 2.每人一份高矮……
一、活動目標：
1、通過活動，培養幼兒比高矮的興趣。發展他們的邏輯思維能力。
2、引導幼兒比較兩種物體的高矮，懂得高與矮的比較是相對的。
二。、活動准備：
1.懸掛氣球，同樣大小的紅色、綠色大長方體積木各一塊，兩張小雞和小鴨圖片，一把貼絨小椅子。
2.每人一份高矮不同的材料：紅色、綠色的小長方體積木、圓柱體積木各若干，木珠若干，大小不同的量杯各一個，套管、盤子各一個。（盤子的正面有方格，反面有凸釘）三、活動過程：
1.游戲"誰拍到了氣球"導入，引起幼兒的興趣（注意）。
請甲乙兩名幼兒來拍懸掛著的氣球（不能踮起腳或跳躍），可看到甲拍到了氣球，乙卻拍不到。（教師為什麼甲拍到了氣球，乙卻拍不到――引出比高矮話題）2.幼兒自由探索，教師指導總結①與同伴比高矮幼兒兩兩組合比高矮（也可以和老師比），講出誰高、誰矮或兩個人一樣高。自由交換夥伴再比，可多次進行。
教師小結：甲和乙比，甲高乙矮；甲和丙比，甲矮丙高②比用具幼兒在活動室中自由尋找兩種用具比較高矮：如熱水瓶高，杯子矮；組合櫃高，小椅子矮…….
③比積木教師出示紅色、綠色長方體大積木各一塊，變換擺放方法，讓幼兒觀察比較：兩塊積木平放――一樣高；紅積木豎起來，綠積木平放――紅高綠矮；紅積木平放，綠積木豎起來――紅矮綠高。教師拿掉紅積木，問：綠積木是高還是矮？（幼兒無法比）由此使幼兒懂得了一種物體不能比出高矮，兩種或兩種以上的物體之間才能比出高矮來。
3、幼兒再次分組自由探索：
㈡ 如何教一年級孩子學比多比少的應用題
在教一年級「比誰多，比誰少」應用題時，有少部分學生在做題時看到「多」字就用加法，看到「少」字就用減法做， 如題目：蘋果有47個，蘋果比桔子少2個，桔子有多少個? 部分學生就會算成47-2=45(個)。 我讓學生再讀幾次題，但是有部分學生換一下形式又不會做了。 分析原因：這部分學生未能很好的抽象出題目的意思，他們的思維處於形象思維階段。 那麼，怎樣才能讓學生更直觀的理解呢?我思考了一下，覺得用畫線段圖的方法更能讓學生理解。 (1) 學會找「標准」 上課前我先舉例子，「老師比小紅高」，以誰作為標准? 答案：小紅 「小紅比老師矮」，以誰作為標准?答案：老師 比 誰 這個「誰」就是標准。 (2) 學會畫線段圖 如上題 蘋果有47個，蘋果比桔子少2個，桔子有多少個? 這題以 桔子 為標准 桔子： ?個 47個 少2個 蘋果： -- -- -- 通過看這個線段圖，學生很容易看出蘋果比桔子少，要求桔子就要用加法。
㈢ 幼兒園大班和小班的教法有什麼區別
教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的"大班"，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。 (一)、分組教學法根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利於同學相互幫助，有利於合作精神的培養，並可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。 1、了解學生，按教學需要進行編組。 2、 不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。 3、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。 （二）、個別指導法教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不願表演的學生，或對學有餘力學生進行因材施教。 操作要點： 1、了解學生裝的知識基礎和個性特點。 2、要有針對性地進行個別指導。 3、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。 （三）、五官體驗教學法讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生慾望，培養經驗。 操作要點： 1、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前准備好相應 的教具和學具。 2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，並得到更為深刻的印象。 （四）、游戲教學法。 讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。 操作要點： 1、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前准備好相應的游戲器具。 2、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前准備 3、完成一個教學程序後，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。 （五）、嘗試教學法積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。 操作要點： 1、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。 2、 教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。 3、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。 〈六〉、鼓勵教學法語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點： 1、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創造各種條件該學生以鼓勵。 2、善於發現學生的點滴成功和進步。，及時運用適當的方式方法在教學中該學生以鼓勵。 3、鼓勵的標准要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。 （七）、師生交融教學法師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。 操作要點： 1、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計有學生當"小先生"活動，進行學生教學生，教師當學生。 2、 教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人"小先生"的教學，進行適度調控。 3、教師與學生建立"雙愛"的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。 （八）、活用資源教學法抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，並鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。 操作要點： 1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。 2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。 3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。 （九）、動手操作教學法凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。 操作要點： 1、 根據教材內容和教學實際設計好動手操作方案，准備好動手操作的工具和用品。 2、講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防範措施。 引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發現問題，學會發現問題，學會相互討論，學會分析歸納等。 小班化教育的教學方法 教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的"大班"，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。(一)、分組教學法 根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利於同學相互幫助，有利於合作精神的培養，並可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。 1、了解學生，按教學需要進行編組。 2、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。