思維型課堂的教學方法

⑴ 英語課堂教學的思維方式有哪些

設法激發學生的想像和思維想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新性思維的培養，離不開想像。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發學生的創新思維。所以，開展創造性思維訓練，首先需要營造一種有利於激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。因此作為教師應做到： 1、要尊重學生，努力樹立起學生的自信心和勇氣尊重他們的個性和能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利於創造性思維培養的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基於此，要經常對學生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：doyouwanttoknowaboutme? 得到肯定回答後，再問：whatdoyouwanttoknowaboutme?youcanaskmeanyquestions.開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問後，他們的注意力馬上轉入「問什麼問題好呢？」，學生的思維和想像立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what'syourname?wheredidyoustudyenglish?howoldareyou?doyoulikesports??whatareyouinterestedin?etc.2、形成興趣，提供積極參與活動的機會在初中英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發展創造性思維的重要條件之一是根據初中生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。這樣學生所蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利於教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利於學生的相互作用及發展學生獨特的思維風格。因此，創造性思維教學應採取集體教學與分組教學相結合的形式。

⑵ 「批判性思維」及其教學

一、「批判性思維」的概念

          所謂「批判性思維」( critical thinking)是指「對於某種事物、現象和主張發現問題所在,同時根據自身的思考邏輯地作出主張的思考」。

        批判性思維方法展開的實踐可以概括為兩種:一種是作為 「批判性思維」的要素抽出必要的技能,然後直接地教授這些技能;另一種是注重「批判性思維」伴隨的性格、情感、信念之類的情意性側面,同技能的教授一起加以施教的方法。批判性思維傾向可以是積極的、創造性的,也可以是消極的,無創造性的。

        美國的保爾(R.Paul)從哲學的角度整理、綜合了上述兩種研究,提出批判性思維結構分類為微觀技能,宏觀能力,「心智特徵」( trait)。他還具體闡述了「無批判性的人」和「批判性的人」，分類結構，並進一步從「弱勢」 ( weak sense)批判性思維和「強勢」( strong sense)批判性思維的單一與復合性、思維技能的整合、關於思維之對象的課題區分 「批判性的人」。

二、對話性思維:批判性思維的教學方法

(一)批判性思維的教學前提

        在批判性性思維教學實踐中保爾提出了如下三個原理:

※展開適於直面課題的思維。

※思維具有一次性與二次性。

※教育與訓練的差異。

(二)對話性、辯證性思維與「提問」

        保爾主張教授弱勢批判性思維是走向強勢批判性思維的基礎。在長期方略層面,要求把對話性思維與辯證性思維貫穿於整個課程設計,從而能夠整合伴有學生的價值觀與信念的種種思維技能。

        批判性思維提倡那麼,集體主體性之間展開切磋, 但也要重視教師的「提問」。「提問」的內容包括:追求表達的明確性;探尋證據與理由;考察解釋的觀點;協調不同的觀點;驗證思考的內容是否合乎實際。教師「提問」的角度。第一,關於思考的契機。第二,關於思考的根據。第三,關於同其他思考的對立。第四,關於思考的影響與結果。通通過這些「提問」,教師成為反思性、分析性的聽者,促進學生對話性、辯證性的思維。

(三)強勢批判性思維的教學

        「心智特徵」要突出的特徵:心智自立、智慧好奇、智慧勇氣、智慧謙虛、 智慧共鳴、智慧誠實、智慧忍耐、智慧冒險、「智慧策略」 、「智慧嚴謹」。

        保爾基於上述研究,歸納了四個培養批判性思維維的心智特徵的教學方法:

※為學生提供他們自己發現、自己思考的機會。

※引出學生的不同觀點,並使之理解。

※指出證據與根據。

※確保探討課題的時間。

三、新型「教學文化」的創造

        課堂教學要提供示範、鼓勵互動、組織教學。「思維型教學文化」強調思維語言、思維傾向、思維控制、策略精神、高層次、轉換知識六個要素。在組織教學中要有「合理主義態度」、「有意義接受學習」、「探究學習」(發現學習)、「反躬自問」。才能培養具有批判性維的學生。

⑶ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

3、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

4、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

5、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

6、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

⑷ 如何在課堂教學中培養學生的思維能力

1、設定正確恰當的學習目標，激發學生強烈的求知慾。學習目標的設定要符合新課標，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。教學時要以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的生活場景，幫助學生理解各種數量關系，把握現實生活中各種事物之間的數理聯系，從而激起學生探求未知世界的興趣。

2、創設生動和諧的學習情景，讓學生學會科學地思考，生動有趣的學習情景，有助於學生自主學習、合作交流。平等的師生關系、和諧的學習氛圍，能讓學生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環節中去。在教學中創設問題情景時，教師要注意引導學生的思維方向，提出的問題要富有啟發性、層次性和指向性，要有利於激活學生的思維，但又不能超越學生的認知水平，要能夠積極地指向學習的中心目標。

3、開展豐富開放的課堂活動，發展學生的數學思維能力。開展豐富開放的課堂活動，能讓學生在活動中張揚個性，閃現靈動的思維火花，放飛理想的翅膀，激發思維潛能。在教學中，身為教師的我們要逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。

4、設計靈活多樣的作業練習，鞏固、深化學生的數學思維。作業練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經很疲憊了，所以在設計作業時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。

教師的作用：

1、教師通過對人類豐富文化遺產的整理、采擷，使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規范等，並有效地傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內掌握了人類經過幾千年的歷史總結出來的知識經驗，讓他們能夠更快更好的適應現存社會的實踐活動，承接起發展的任務，延續社會的文明。

2、教師是連接過去與未來的樞紐，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。

3、教師是物質文明和精神文明建設的有力推動者 教師以「生產生產者」的身份加入到社會物質生產者行列中來，教師的勞動是進行物質生產勞動、創造物質財富的前提和基礎。教師是物質文明建設的有力推動者。教師在培養各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面也發揮著重要作用。

⑸ 你眼中的課堂思維是什麼

思維課堂的理念得到了廣大教師的認同，思維課堂在很多學校得到了落實和實施。什麼是思維課堂？思維課堂的教學模式是什麼樣的？這是每一位思維課堂研究者和實施者要拷問的問題。

「思維課堂」是指能夠培養和發展學生思維的課堂。要引導學生學會學習，首先要學會思維，不僅要有正確的思維方式，還要有科學的思維方式。

今天王漢麗老師執教的二年級下冊數學《有餘數的除法》一課，彷彿給出了思維課堂教學模式的答案。

整堂課圍繞著「分」這個問題展開。一堂課圍繞三個問題展開。

一是9個同學，每3人一組，可以分成幾組？

二是9個同學，每4人一組，可以分成幾組？

三是9個同學，平均分成2組，每組幾人？

與其說這是一節課計算課，還不如說是一節問題解決課；與其說是問題解決課，更准確地說法應該是一節活動課；與其說是活動課，更可以理解為一節思維的碰撞課。我覺得這節課具備了計算課的本質，問題解決課的流程，活動課的學生參與度，更是思維的鍛煉、思維的碰撞、思維的流淌的過程。

⑹ 如何在語文課堂教學中培養學生的思維品質

1．培養學生積極思維的態度和習慣。良好的思維習慣、態度是提高思維品質的前提，所以必須在教學中及時發現並幫助學生排除不利於積極思維的一些心理障礙。如，習慣於教師講，不愛發言，形成惰性心理；有了問題完全依賴教師、同學和參考書，張口就問，翻開書就抄答案，依賴心理嚴重；人雲亦雲，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機械記憶，學而不思，守舊心理；「熱鬧是他們的」，沒興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導致了學生不願思考，不愛思考。「學而不思則罔」，關注並糾正不良的思維態度，有助於形成良好的思維習慣。
2．在閱讀教學中培養學生良好的思維品質。存在於學生大腦中的思維，對於教師來說，是看不見、摸不著、沒法掌控的，教師要在平時的課堂教學過程中訓練它，就需要找到一個載體，一條「傳輸帶」。語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯系，是思維的載體、物質外殼和表現形式。課堂思維的訓練，往往要通過語言「對話」的形式來完成。依據思維規律，有目的地反復訓練，不斷矯正學生不良的思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題的能力。「思維對話」型課堂教學就是以思維為主線，以對話為思維載體的閱讀教學新課型，充分體現了「提高學生活動的思維品質」這一教學策略。
這里的「對話」是多方位的，正如《課程標准》指出的，「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」如何科學、有效地利用這個過程，使之「和諧高效」，真正提高學生活動的思維品質呢?首要的一點在於精選、優化對話方法，這樣才能保證「思維對話」的扎實有效。
1．自主閱讀法。《課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」與文本對話的第一步就是要把閱讀文本的時間還給學生，讓學生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領悟意、把握文本思想。「書讀百遍，其義自現」，充分的閱讀才能為思維品質的發展提供足夠的沃土。
2問題閱讀法。學生課堂表現活躍，能舉一反三地解決問題，是思維敏捷和靈活的結果。恰當的問題可以激發興趣，訓練思維的敏捷性和靈活性。教師可以採用以下方式來引導學生：(1)連環發問。連環發問如擊鼓傳花，目的就是通過激勵，促使學生全員緊張、興奮起來，激勵思維活躍，訓練學生思維的敏捷性、靈活性。(2)精當問。「一石激起千層浪」，提綱挈領的問題可以把教學的重點難點帶動起來，引導學生進行深度閱讀。設計問題時，要准確分析學生的思維現狀，找准問題的切入點，設計難易適度、有自由度的問題，讓學生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動，並促使思維向縱深發展。