情景化識字教學方法

『壹』 低年級識字教學的方法與策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀准字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

『貳』 低年級學生的識字教學方法有哪些

識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字 方法 的優劣，直接關繫到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指 教學方法 ，我整理了一些給大家學習下。

低年級識字教學方法

一、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對於這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一並出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：「口、日、目」可以這樣記住它的形，「口」像一個小方格;「日」是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是「日」;「目」是眼睛，每個人都有兩隻眼睛，所以口的中間加兩橫就是「目」。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。

二、加一加，減一減識字法

像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，可將「人」作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。

又如「十、木、禾」，先讓學生觀察比較後，再 總結 出：在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。

再如「巴、月、用、子、木」等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：「爸」減去父就是「巴」，「朋」減去「月」就是「月」等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。

三、觸類旁通識字法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能後，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，並且也能夠培養學生的獨立識字能力。

四、歌訣識字法

歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌下台」等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。

編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便於復習鞏固。如：「趴」是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。

五、利用拼音教學培養讀准生字的好習慣。

一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那麼難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀准所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳的程度，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養成「拼讀—讀准—互讀—認讀—連讀」的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果。《論語十則》中說：「溫故而知新，可以為師矣。」【3】利用學過的拼音知識學習漢字，養成良好的學習生字的習慣，對於孩子的今後的學習也會有很大的幫助。

六、採用有趣的形式幫助學生記憶生字。

根據心理學「注意和興趣是影響教學質量的重要因素」的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀 故事 、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的願望，有自主識字的能力，並能進行綜合性學習。我主要採用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版 一年級語文 下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鍾，然後再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜 謎語 識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放 兒童歌曲 《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。

七、運用多媒體課件激發學生識字的興趣。

低年級學生的 抽象思維 較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對於一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字「燕子」的「燕」，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與「燕」這個字相對應，「燕」中間的「口」像身體，「北」字分兩邊，分別像燕子的翅膀。

八、啟用學生自身的力量自主識字。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特徵、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為「教師為了不教」，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，並在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將 語文學習 放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發揮學生的能動性，讓他們養成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。

我會採用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，並告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數是家裡的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。

『叄』 識字教學中的方式和方法有哪些

在綜合《語文教法詞典》常用教學方式的基礎上，按教學順序總結出一般識字教學方式如下。

1．提出生字的方法

提出生字的方法包括：隨課題提出法、講故事提出法、談話提出法、觀察實物提出法、看圖提出法、卡片提出法、幻燈映現法、拼音引字法、提問啟迪法、以舊帶新法、動作引字法、板書寫明法。其中常用的有以下幾種。

（1）卡片提出法。教師利用卡片教識字的方法。生字卡片是靈活有效的認讀生字的教具，在識字教學中，利用卡片讓學生反復認讀，或復習字音，或分析字形，或講解字義，簡便易行，印象深刻。做法是：把結構復雜的字拆開重新組合；把音節和字分開再找到一起；把生字連成詞出現；先出現拼音，叫學生讀過拼音再說出字形；單獨出現字形，叫學生讀出字音，再說出字義，等等。它是識字教學中最常用的教學方法。

『肆』 什麼是小學低年級情境化識字有效性教學策略

就是對照圖教學。
也可以看錄相教學。
也可以視頻教學。這樣教學有好處，就是讓學生有興趣，能保持注意力。
還可以用動作教學。世間
如挨字的教學。
你可以讓兩個孩子站在一起就是挨的意思。分開就是離字的意思。這樣比較教學讓孩子同時學到兩個字。一個是「挨」字。一個是「離」字。也是情境教學。
如學春了。你讓學生說。學生會說三個人在太陽的上面。或者說：太陽在三個人的下面。這樣教學也是情境教學。
還有換偏旁教學也是情境教學。如。「校」字，你換車旁就是「較」字。這些方法全是情境教學的策略。
方法：觀察（出示畫面）；讀讀 議議 比較等方法可以用。

『伍』 簡要談談創設識字課堂情境的有效途徑有哪些

如何在小學語文課堂中創設有效教學情景

孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學

習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積

極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，

老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語

文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，

良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏

有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實

效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：

一、創設情境要為教學目標而服務

情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而

是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境

的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學

生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學

習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王

國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的

教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進

行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個

問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。

按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉

移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，

缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂

上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反

而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學

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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服

務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。

二、創設情境要能調動學生的興趣

「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得

學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的

教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。

因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精

心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》

時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人與。在引導

學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排

練，選出各組的小，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，

自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好

自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對

學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？

讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻

完全是自己的創作，想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，

先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，

有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的

包，並與紅狐當面對質將它送到了局；有的小組表演的是小木偶在獲

得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，

教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然

後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學

生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，

使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

三、創設情境要能激發學生的情感

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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學

的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神

世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼

人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老

師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選

擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的

鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主

人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的

內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生

情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設

情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課

前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的

創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地

讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

四、根據知識板塊來創設情境

《語文課程標准》指出：

「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養

學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生

的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

」由此可見，課堂教學情

景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新

教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」

這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做

法，我談一點膚淺的認識。

在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、

口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需

要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。

（一）創設識字與寫字的教學情境

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漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可

比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、

廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合

這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合

自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。

（二）創設閱讀的教學情境

現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務

就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要

引導學生

「披文入景」

。

通過創設閱讀教學情境引導學生感受、

理解、

欣賞、

評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生

入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。

（三）創設作文教學情境

當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到

無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較

少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是??。這些

老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈

感」

。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作

文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，

當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知

開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是

大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、

所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意

切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。

（四）創設口語交際的真實情境

口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創

設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也

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是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設

真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。

（五）綜合性學習的情境創設

綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，

真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合

學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。

綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現

了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結

合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一

種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教

師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成

為一個學習的海洋，讓學生去暢游。

總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教

育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，

從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文

教師，必須花大力氣去做好這份工作。

『陸』 如何在語言活動中情景化教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗。而幼兒時期是人的一生當中語言發展的關鍵期，所以，幼兒園的語言教學尤其重要。幼兒園語言教學情境能很好地發展幼兒的潛力，讓幼兒想說、敢說、要說。通過本次的觀摩，我更加體會到情境教學法的重要性。
一、 圖畫再現情境
用圖畫再現詩歌內容，幫助幼兒理解詩歌內容是我本次參與活動所採用的方法。活動前我認真的研究了教材，針對兒歌內容繪畫圖片，為了形象的再現詩歌內容繪制的圖片也是幾次易稿。教學活動中我利用圖片使幼兒了解了什麼是搖籃，加深幼兒對詩歌題目的記憶。又用搖籃的圖片引出了其餘的圖片，完整的展示出了兒歌的全部內容，幼兒在欣賞圖片的過程中欣賞了兒歌，學習了兒歌。
二、 利用多媒體手段創設情境
當今社會是現代化信息時代，多媒體的運用越來越普遍，鄭曉紅老師就採用了此方法，使教學更形象生動，更完整便捷。孩子們在學習活動中欣賞課件時就像在看動畫片一樣，注意力一下子就集中到了學習詩兒歌當中。而且鄭曉紅老師設計的課件非常形象、逼真、完整，我們觀看活動的老師都為之吸引，何況是孩子們。孩子們在課件的引導下，輕松自然的了解了詩歌內容，學習了朗讀兒歌。多媒體的運用真是起到了事半功倍的效果。
本次的活動中兩位老師雖然主要採用了圖畫再現情境和多媒體手段再現情境的方式教學，但是在教學過程中還穿插了多種情境教學法。有音樂渲染情境法，表演體會情境法，更重要的是老師自身為幼兒創設的和諧，溫暖，自然的情境，使幼兒感受到了詩歌的美，使活動進一步豐富，使教學情境發揮出更大的效能。

『柒』 識字教學有哪些方法

導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」

識字教學方法(一)

一、「課件」滲透法--「樂」中識字

在識字時，充分利用多媒體課件，圖字並茂，視聽結合，能激發學生情趣，啟迪學生思維。譬如，在教學與動物相關的字「狗、貓、雞、豬、猴、虎」等，都採用動畫形式，將視頻和音頻有機結合。那鮮活的畫在映入學生的眼簾，那動聽的樂聲注入學生的耳膜，剎那間，學生產生了情感共鳴，萌發了內在動機。教師樂教，學生樂學。

二、「拼拆」滲透法--「玩」中識字

在識字時，將已學過的熟字部件拼一拼，組成新的生字，或將生字拆一拆，換成已學過的熟字。這種「拼拼拆拆」的方法，通過自主學習和小組合作的形式，既能起到溫故知新的作用，又能起到以新溫故的作用。如教「日」時可拼成「白、目、舊、由、甲」等字，教「青」時可拼成「清、蜻、情、請」等字，反之也然。學生在拼拆中遊玩，在遊玩中識字。

三、「圖畫」滲透法--「賞」中識字

在識字時，將色彩鮮艷、生動有趣的圖畫有機地滲透在教學中，可激發學生濃厚的興趣，展開學生豐富的想像。如教「日」(一輪金黃的太陽)、「月」(一輪彎彎的月亮)、「山」(一座巍峨的高山)、「水」(一道清澈的泉水)等字，有時，也可讓學生提筆繪畫，邊繪畫邊想像字的來歷。圖字並茂，象形會意。學生在欣賞中感受美，在感悟中識得字。

四、「謎語」滲透法--「思」中識字

在識字時，將「編謎語」和「猜謎語」，有機滲透在教學過程中，既能滿足學生的好奇心，又能激發學生的求知慾。如教「春」(三人日下去春遊)、「意」(日上心頭慶六一)、「告」(一口咬掉牛尾巴)、「恩」(一人困一口，安然上心頭)等字，可先編成謎語讓學生猜，也可以在習完字後，啟發學生自編謎語。這種方式，能使枯燥無味的文字元號與生動直觀的具體事物融為一體，學生在神秘中躍躍欲試，在思考中心領意會。

五「歌訣」滲透法--「誦」中識字

在識字時，為了便於學生記憶，按照漢字的規律編成有韻律的口訣。如教「全」(一人膽子大，敢把大王壓)、「金」(一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖)、「匹」(一個庭院三堵牆，裡面坐個耍兒郎)、「碧」(王大娘、白大娘，並排坐在石頭上)等字，教師邊寫邊念，學生邊讀邊「書空」，直至熟讀成誦。這種口訣，幽默風趣，寓教於樂，琅琅上口，易學易記。

六「動作」滲透法--「演」中識字

在識字時，將有些動詞讓學生模仿演示，不僅體現了學生活潑好動的天性，而且伴隨著肢體語言的進行，深入地掌握字形、理解字義。如教「打、拍、搖、推、跑、踩、跳、踢、吃、喝、咬、唱」等動詞時，首先讓學生弄清這些字與「手、腳、口」有關，再讓學生動動手、動動腳、動動口，通過自身動作的演示，強化了字形的記憶，加深了字義的理解。

七、「形聲」滲透法--「辨」中識字

在識字時，將部分形聲字拆開，啟發學生，弄清部首，讀准字音。部首表示形(意義)，聲旁表示音(讀音)。譬如：「情、清、蜻」(「情」是心情的「情」，用豎心旁;「清」是清水的「清」，用三點水;「蜻」是蜻蜓的「蜻」，用蟲字旁)的教學和「消、削、逍」(「消」是消失的「消」，用三點水;「削」是削筆的「削」，用立刀旁;「逍」是逍遙的「逍」，用走之底)的教學等等。在中國漢字中，相當一部分是形聲字，學生關鍵是辨清其部首，弄清其含義。

八「語境」滲透法--「悟」中識字

在識字時，教師要盡力創設語言環境，將部分音、形相近而又容易混淆的字置於語境之中，認真領悟區分。如教學「棵、顆」、「謙、歉」、「首、手」、「須、需」等字時，我總是先讓學生口頭組詞造句，把字放在語言環境中去，認真領悟，做到字不離詞、詞不離句。長此進行，事半功倍。

識字教學方法(二)

一、在語言情境中識字

語言情境識字教學模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學生一定的情感和生活體驗,激發學生的識字興趣,使學生產生識字願望,從而幫助學生認識漢字字型,讀准字音,了解字義,掌握識字方法,在思想高度集中、精神完全放鬆的情況下進行識字,提高識字興趣,形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

二、在生活中識字

教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我讓學生在識字的時候,搜集街道上的商標廣告牌匾,剪貼食品包裝袋的文字,製作識字小報,也就是讓孩子們在身邊識字,在生活中積累漢字,使用漢字。這樣學生學得輕松、愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。

三、用學生喜歡的方式識字

由於學生年齡小,學習時注意力不容易集中,易疲勞,因此教師在教學時必須採用多種教學形式,激發學生的興趣,讓學生在興趣盎然中邊學邊玩,充分調動學生的注意力,促使學生的思維靈活,有創造性地發展。下面我介紹幾種學生喜聞樂見的識字教學方法。

1.利用多媒體課件

教師可以充分利用多媒體課件,讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字以由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,使學生對富有動感的、生動有趣的畫面產生興趣,調動多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了學生的思維過程,減輕了學生的記憶強度,促進了學生的思維正遷移,有利於培養學生良好的認知策略,激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的.慾望。

2.自編順口溜

在集中的歸類識字中,單純的結構分析是孩子們很難接受的,為了激發孩子識字興趣、降低學生的識字難度,我自編了一些朗朗上口的順口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是個已,等等。總之,「教無定法,但有良法」。在識字教學中,教師要運用各種途徑和方法,讓學生從中感受到學習和創造的快樂,使「苦學」變成「樂學」。

3.聯想識字

語言文字來源於生活,最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於實際應用生字大有幫助。語文教學強調理解聯系語言環境,「字不離詞,詞不離句,句不離篇」。我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。如在教學識記「寬」這個字時,學生運用拆字法,把「寬」拆分為「宀」「艹」「見」,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過於生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。

4.游戲法

游戲是學生最感興趣的。在教學中,教師可以利用豐富多彩的游戲來調動學生的學習積極性。例如我在教低年級時,准備許多卡片,把每課的生字都寫在卡片上,讓學生給相同部首的漢字歸類、組詞、形近字區分時,就採用「找朋友」的游戲法。

5.歸類識字

從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,有一定的規律,在教學時若幫助學生進行適當的歸類,既可以提高學生的識記效率,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如:人教版第二冊《識字一2》,要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字,都帶有「木」。在教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論:「這些生字都帶有『木』,都跟樹木有關系。」

同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些帶有「木」的字,然後進行交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且認識了一些課外的生字,拓寬了識字面。又如:讓學生識字「燈、廳、打」,通過觀察比較,學生的回答很出彩。

有的學生說:「這三個生字都帶有『丁』,帶『火』的是『燈』,帶『廠』的是『廳』,帶『扌』的是『打』。」有的學生說:「因為有『火』才能點『燈』,用手才能『打』。」這樣把一些帶有共同點的字進行歸類,再通過比較,不僅有利於提高識記的效果,而且有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助於學生觸類旁通地拓寬識字面。

『捌』 識字教學中常見的教學方法

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。唐韓愈曾經指出“讀書必先識字”，可見識字對一個人的閱讀有多麼重要。如何處理好識字與閱讀的關系呢?我在這里給大家推薦幾個策略，供大家參考。

識字教學的方法

一、分類識字

面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。

二、依託語境

課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。

三、階段實施

漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。

四、及時復習

一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。

正確理解字理識字教學
一、符合兒童認知規律，貼近兒童認知情感

人類對於事物的認知規律是從感性到理性，從具體到抽象的。兒童的認知更是形象思維優於抽象思維，尤其是低年級的孩子，愛玩是他們的天性。趣味性，就成了他們學習不可缺少的催化劑。漢字呢?經過幾千年的發展、演變，很多變得十分抽象，增加了學生識記的難度。而字理識字教學，教師將它科學的構形理據，運用“幻燈”“動畫”“簡筆畫”“字卡”等種種手段直觀形象地展現在孩子們面前，引導他們去觀察、思考、聯想、想像，在眼前展現一幅幅美麗的圖畫，這樣孩子們在無限樂趣中就認識了大量生字，同時培養了他們豐富的想像力和口語表達能力。

如統編教材一年級上冊《7 青蛙寫詩》中“雨”字的教學。一位老師這樣教：今天我給你們帶來一位朋友——動畫演示“雨”字的演變：要下雨了，天上飄來一片烏雲，接著下起了雨，慢慢的，烏雲變成了長橫，雨點兒變成了雨字的下半部分。然後老師引導學生說說“雨”字是怎樣演變的，你是怎麼記住這個字的?生(略)這樣就把一個字變成了一幅可感的、形象生動的畫面，學生怎麼能忘得了這個“雨”字?真可謂是“字小乾坤大”啊!

二、增強理解記憶，正確識記運用

那一個個看似枯燥乏味的方塊字，當我們從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，了解了它們的構字意義時，就賦予了它們鮮活的生命，使孩子們不僅知其然，而且知其所以然，對漢字的識記才會變得容易且牢固。例如“副”和“幅”這兩個字，學生在使用時常常混淆。即使我們強調一百遍一千遍，學生依然錯錯錯。但是，一旦我們找到了區別他們的根本——構字理據時，記憶運用起來就容易多了。黃亢美老師是這樣教學的：先看“券”這個字，下面是“刀”。你們知道嗎?這個“券”字，是古代的契據。相當於今天我們的“借條”，但由於那個時候沒有紙，所以就將所借物品畫在竹簡上，然後拿刀一分為二，雙方各執其一作為證據，還回來的時候，就將兩片竹簡對在一起證明所借物品。所以帶有“刀”部的字就有將物品“一分為二”，又“合二為一”的意思了!明白了這一點，我們來看“副”，它的部首“刂 ”就是“刀”的變形，就表示這個物品可以一分為二，但又需合二為一。比如“一副眼鏡”，有兩個鏡片，合二為一方可戴上;比如“一副筷子”，有兩根，合二為一方可使用;比如“一副對聯”，有上聯下聯，合二為一方為完整的對聯……你們還能再舉出這樣的例子么?學生興致盎然又說出“一副手套”“一副球拍”等。你想，有了對構字意義這樣的了解，學生還會分不開“副”和“幅”嗎?

三、引導知識遷移，提高識字效率

從一年級上冊開始，學生就開始學習基本字。“識字寫字教學基本字表”中的300個基本字，構字能力非常強。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引導學生在掌握了基本字以後將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及他們的字理，學習起來就會輕松有趣得多。比如說，用他們表義時，多與其本義有關，如“抱、拔、跑”等;表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示，如“請、清、情”“泡、炮、跑”等。這樣，學生就能既快又好得學習漢字，真正做到提高識字效率了!

增強字理知識，厚積方能薄發

對於課堂來說，字理識字教學固然有趣又有用，但，對於很多老師來說，不能很好地運用，甚至不能運用。原因就是自己不具備字理知識的“厚積”，固無法在該用的時候“薄發”。舉個例子來說，“忄”是我們最常見的部首，一般老師都知道它是“心”的變形，但“慕”“恭”的部首也是“心”的變形，就很少有人知道。曾經在一次聽課的時候，聽到老師在講，說“恭”的部首是小字底，就是多了一點。老師無法自圓其說，講清“小”多一點是為什麼，也只對學生強調：記住這個字的部首就是下面這個小字多一點！還有一個部首也是非常常見的，就是四點底，如“熬、熱”等字。曾經聽有的老師講“熱”字時說，你看，多熱啊，熱的汗水流了一地！如果說，熱字還勉強可以解釋，那麼“煮、熬”這些字，該如何闡釋？這里的四點底不是四點“水”，而是表示“火”。你看，明白了這一點，是不是學起這些字來就順理成章了？

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

『玖』 識字寫字教學應該採用什麼樣的教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。那麼，如何培養學生主動識字，提高識字的能力呢？
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字「宇」時，一學生說：「我的名字里有這個「宇」；另一學生說：「這是宇航員的「宇」我是在電視上認識這個「宇」的。我在教「簾」字時，一學生說：「我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。」這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、採取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想像識字
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。」在教學生字時，我採取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想像，巧記生字。如我在執教某一課時，課文中出現了「漂、飄」，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。為讓學生區分開「漂、飄」二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導「飄」帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的「漂」與水有關，指漂在水裡，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字「聲旁表音，形旁表義」的特點。在學「休」字時，我班中有不少孩子把「休」，寫成了「體」，於是我就在黑板上寫下「木」字，問他們怎樣讀。孩子們准確地讀了出來，接著我把「木」變成了「休」字，讓學生發揮想像，編一句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想像是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想像。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想像力。
三、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配「畫」，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標准》指出，「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」「逐步培養獨立識字的能力」。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在「馬」和「義」旁都加上一個「蟲」字旁就成了「螞蟻」，大家跟我讀「螞蟻」。生2：我發現「蜻蜓」兩個字，也只要在「青」和「廷」旁都加上「蟲」字旁就成了「蜻蜓」，大家跟我讀「蜻蜓」。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有「蟲」字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，「呀!你真了不起，你的發現是「偉大的發現」!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。