淺談低年級語文識字教學方法

『壹』 小學語文低年級識字教學方法

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。

一、利用漢語拼音和字典自主識字。

識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。

二、根據漢字特點、規律進行識字教學。

利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。

小學語文低年級識字教學方法

識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。

三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。

將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。

還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。

以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。

四、運用「比較法」進行識字教學。

給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。

五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。

「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。

這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。

六、識字教學要充分運用激勵機制。

開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。

七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。

在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。

具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。

『貳』 淺談如何進行小學低年級識字教學

小學低年級識字教學主要方法有以下幾種：

1、以多種形式激發學習興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，所以需要採用直觀的教具、現代化的教學手段。

例如貓小帥學漢字APP中，遵循教學的直觀性原則，配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣。在識字教學中，貓小帥學漢字APP把游戲引進教學，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

『叄』 小學低段學生識字教學方法有哪些

導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。

小學低段學生識字教學方法有哪些

一、媒體激趣識字

常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，採取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字慾望。學生通過多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。

如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字「日、月、水、火、牛、羊、木、禾」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識一躍上升到理性認識，就很快記住了字形。

二、交給學生多種識字方法

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.謎語識字法

根據兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的願望。如：「三口之家(品)」、「第二次見面(觀)」「一人膽子大，敢把王子踩腳下(全)」等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調動學生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢!

2.動作識字法

這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：「踢」字的'字形比較復雜，如果讓學生做一個踢足球的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。

3.歸類識字法

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利於提高識記效果，又能促進學生舉一反三。

4.編順口溜識字法

教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條(楓);小王和小白，並排坐石上(碧);自言自語(記)，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(牽)。四四方方一間房，一根木頭放中央(困)等。同時，鼓勵學生發揮想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「晴」和「睛」「情」時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。

5.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學方法。如，在教學「上—下」時，教師出示卡片「上」，做向上爬的動作，學生拿出卡片「下」，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，採用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。

6.利用熟悉的事物識字法

語言文字來源於生活，最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學「蘋果」的「蘋」、「大米」的「米」時，教師問：「你們認識這個東西嗎?」學生紛紛舉手發言：「這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了。」

提高學生的識字願望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。

三、遷移識字方法，鞏固識字成果

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如「西+日=?」(曬)，「女+也=?」(她)，「草-草頭=?」(早)。課堂上採取這種方法，能有效地調動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發學生的求知慾，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。

四、激勵學生在日常生活中識字

《小學語文課程標准》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種環境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。

『肆』 低年級識字教學的方法與策略

如下：

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。

第一，加強網路資源的合理利用。通過網路資源展開學習教學，藉助網路資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。

第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。

而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。

這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。

第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之後，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。

在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力。

『伍』 淺談小學識字教學的幾種方法

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。

根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？

一、認識學生，了解學生的特點

由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。

由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。

二、形式靈活多樣，優化識字教學

下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以

『陸』 淺談小學識字教學方法

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽說讀寫能力的發展。
常見的識字教學方法有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
一、圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
二、猜謎識字法
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

『柒』 淺談如何進行低年級識字教學

新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1、採用直觀的教具、現代化的教學手段。

運用艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

例如【貓小帥學漢字】APP中，就以豐富的游戲內容和學漢字相結合，通過漢字沖關、使用漢字魔法等情節，為學生提供了一個非常好的娛樂素材，並且讓學生在娛樂的同時能夠習得漢字，從而實現寓教於樂。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。

例如【貓小帥學漢字】APP中，如教「哭」字時，會出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

『捌』 低年級識字教學淺談

低年級識字教學淺談 眾所周知，識字是小學低年級 語文 教學的重點和難點。「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。」這是《 語文 課程標准》對識字提出的要求。而在新課標 語文 教材中，課文數量多，篇幅也長，生字量也大，尤其對於低年級孩子來說，學好 語文 還真不是件輕松容易的事。基本上每天 語文 課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發學生有識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適他們的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的願望，提高識字能力。
一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師要為學生創造好的學習環境,大膽讓學生獨立思考。例如「琴」字，學生常常把「琴」字的「今」字寫成「令」。在教這個字的時候，我啟發學生開動腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出：「今天，大王和小王在一起彈琴。」我當場表揚這個孩子肯動腦筋並獎給他一朵小紅花，隨後，其他孩子也踴躍發言。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學生學習的興趣。
二、創設教學情景，輕鬆快樂識字。創設一個合適的生活場景或氛圍，能夠調動學生的生活積累，啟發學生的思維。我在教學《自選商場》一課時，提前布置家庭作業，讓學生們跟家長到超市去，認識商品的名字，並收集起來。同學們互幫互學，認識了更多的`字，了解了更多的知識。在教學《菜園里》一課時，也提前布置作業，讓學生們跟家長到菜市場去，認識蔬菜的名稱，並把自己喜歡的蔬菜畫下來，製成卡片。課堂和課後互相交流，學生在輕鬆快樂中學會了生字，積極性很高。
三、開展游戲活動，培養學生識字興趣。游戲是低年級學生最喜歡的活動，，學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態。我在識字教學中採用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生自主識字的願望。
猜字謎：如學習「春」字時，我讓學生猜字謎「三人日下去春遊」，根：「 很字兩人離，木棍左邊立」。
編順口溜：學「彎」時，我編了一句順口溜：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。學生讀起來朗朗上口，很容易地記住了這個字。
在學「變」時，學生根據老師的方法，自己就會編了。
四、用肢體語言識字。在識字教學過程中經常會遇到抽象的、難以理解的字，這時可讓學生運用身體的部位、面部表情來表演，這是一種行之有效的方法。如在學習「搖、推、掰、看、找，抱、拉」等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。 五、根據字義識字。在教學中，有些學生不理解字的意思，容易寫錯字。如：「暖」，學生常把「日」字寫成「目」，我告訴學生：有「日（太陽）」才暖和，讓學生充分理解字的意思，就不會再犯錯了。
六、引導學生在課外、生活中主動識字。生活處處皆 語文 ，生活為學習 語文 提供了廣闊的空間。如孩子到超市買東西時看商品標簽，小食品袋上的食品名稱，大路邊的廣告牌、商店、工廠、單位的名字等，都可以認識好多字。另外，我布置學生從一年級開始就看適合自己的課外書，不認識的字可以問家長、老師，有的可以學著查字典，不僅讓學生開拓了視野，更重要的是，他們從書中認識了大量生字，課堂上學習更加輕鬆了。
七、利用熟字識字。學生在識字過程中，熟悉了一些構字的基本部件，有些漢字形體接近，可用加一筆、減一筆或換一筆的方法識記。如：「十」加一筆變成「土」、「方」減一筆變成「萬」、「無 」換一筆變成「天」。
八、教給學生學習方法，使學生學會學習。為了孩子們都想學，都會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字非常重要。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能，如在「找、報、拉」，「跑、跳、躍」兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分「提手」旁和「足」字旁的表意功能。告訴孩子們「提手」旁表示與手有關，「足」字旁表示與「足」或「腳」有關，以後遇到類似的字，不用老師教，學生就能理解字的意思了。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有「提手」旁和「足」字旁的漢字了。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握識字方法，理解字義，提高組詞造句的能力，而且能極大地激發學生識字的濃厚興趣和積極性，開發學生的形象思維能力，減少教師的勞動強度，大面積提高教育教學質量。 ;

『玖』 小學低段語文識字方法

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學低段語文識字方法

一、生活識字

《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

二、直觀識字

前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。

在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。

三、游戲活動識字

游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。

生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編 故事 、創情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

2小學低段語文識字方法

一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。

「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。

二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力

識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。

要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。

例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。

三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀

從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。

識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。

四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤

隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。

3小學低段語文識字方法

一、寓教於樂的方法識字

由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。

進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。

二、比較鑒別的方法識字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。

比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識字

在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。

同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。

四、編寫兒歌的方法識字

對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。

再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。

採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。

五、歸類 總結 的方法識字

在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。

例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

4小學低段語文識字方法

1、識字聯系生活，調動學生積極性

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。

如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。

2、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

3、引導學生巧用聯想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。

4、利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

5、反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。

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