五星教學方法主要內容

A. 梅瑞爾提出的五星教學法中的五個要素

梅瑞爾提出的五星教學法的五個要素分別是:1.聚焦解決問題 2. 激活原有知識 3.展示論證新知 4.嘗試應用練習 5.融會貫通掌握。以上就是方法要素。

B. 杜威的五步教學法是什麼

杜威的五步教學法是一種教學方法，是通過循序漸進的方式來讓學生學習，其主要內容為：

1、教師給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興趣；

2、給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；

3、學生自己提出解決問題的設想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。

4、學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案；

5、進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。

杜威的五步教學法對現代教學的啟示。

杜威的「五步教學法」在教學中就可以概括成「引」、「讀」、「授」、「練」、「結」這五個教學環節，在具體教育教學中如何靈活地運用好這五個環節，需要明白其中的含義，具體為：

（一）「引」，「引」注重引導、激發、培養和提高學生的學習興趣，通過「引」能激起學生好奇心和求知慾望，使學生變被動學習為主動學習，變「要我學」為「我要學」。

（二）「讀」，「讀」是重視讀的習慣和能力的培養，把學習的主動權交給學生。應當注意的是：閱讀前，教師應當抓住重點、難點，精心設計一些問題，讓學生帶著問題有目的的去讀，邊讀邊動腦。

（三）「授」，「授」是在重點之處，恰如其分的點撥，使學生撥散知識上的迷霧，愉快地在輕松民主的氛圍中掌握新的知識。「授」是把學習方法教給學生，讓學生自己去探索知識的來龍去脈，充分發揮學生的主體作用。

（四）「練」，「練」正是理論與實踐相結合的充分體現。教師在備課時，要面向全體學生的實際，精選習題，並以靈活多樣的形式強化概念內容。

（五）「結」，「結」是對所學知識的回顧、歸納、總結，使知識系統化，可以是某個課時教學的小結或某個教學環節的小結，也可以是章節內容的小結。具體做法有：教師總結，學生總結，師生共同總結。其中學生總結有利於培養學生的邏輯思維，歸納總結能力，提高學生的自身素質。對知識的系統化，起到了畫龍點睛的作用。

C. 五星教學模式的介紹

五星教學模式是當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家，現為美國Brigham Young大學夏威夷分校的梅瑞爾(M. David Merrill)教授近年來一直倡導的新教學理論，用以改進在線教學、多媒體教學或者E-learning 學習中只重視信息呈現、忽略有效教學特徵的弊端。

D. 怎麼理解 五星 四個教學環境因素

素質教學應該落實的內容相當豐富，它所涉及的因素也很多，既有硬體方面的因素，如教學設備、學校環境等；也有軟體方面的因素，如人的思想觀念、學校管理等；但最現實最關鍵的還是學科教師。正如鄧小平志所說的： 「一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。

E. 怎麼理解五星方法

五星方法具體就是聚焦解決問題、激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習和融會貫通掌握和15個次教學要素進行評估的15條標准。每條標准都有三個水平：銅星、銀星和金星，這取決於教學符合標准具體要求的程度。它所涉及的因素也很多，既有硬體方面的因素，如教學設備、學校環境等；也有軟體方面的因素，如人的思想觀念、學校管理等；但最現實最關鍵的還是學科教師！

F. 五星教學模式的五星教學標准

下面介紹的「五星教學標准」（5 Star Instructional Design Rating）是依據五個主要素（「聚焦解決問題」、「激活原有知識」、「展示論證新知」、「嘗試應用練習」和「融會貫通掌握」）和15個次教學要素進行評估的15條標准。每條標准都有三個水平：銅星、銀星和金星，這取決於教學符合標准具體要求的程度。
原理1聚焦解決問題（problem-centered）——教學內容是否在聯系現實世界問題的情境中加以呈現？
標准1.1交待學習任務（show task）——教學有沒有向學習者表明在完成一個單元或一節課後他們將能完成什麼樣的任務或將會解決什麼樣的問題？
標准1.2安排完整任務（task level）——學習者是否參與到解決問題或完成任務中而不是只停留在簡單的操作水平或行為水平上？
標准1.3形成任務序列（problem progression）——教學是不是涉及了一系列逐漸深化的相關問題而不是只呈現單一的問題？
原理2激活原有知識（activation ）——教學中是否努力激活先前的相關知識和經驗？
標准2.1回憶原有經驗（previous experience ）——教學有沒有指導學習者回憶、聯系、描繪或者應用相關的已有知識經驗，使之成為學習新知識的基礎？
標准2.2提供新的經驗（new experience ）——教學有沒有提供那些作為新知識學習所必需的相關經驗？
標准2.3明晰知識結構（structure）——如果學習者已經知道了這些內容，教學中是否能為他們提供展示先前掌握的知識和技能的機會？
原理3展示論證新知（demonstration or show me）——教學是不是展示論證（實際舉例）了要學習什麼而不是僅僅陳述要學習的內容？
標准3.1緊扣目標施教（match consistency）——展示論證（舉例）是不是和將要教學的內容相一致？即（1）是否展示了所教概念的正例和反例？（2）是否展示了某一過程？（3）是否對某一過程做出了生動形象的說明？（4）是否提供了行為示範？
標准3.2提供學習指導（learner guidance）——教學中是否採用了下列學習指導？即（1）是否引導學習者關注相關內容信息？（2）是否在展示時採用多樣化的呈現方法？（3）是否對多種展示的結果或過程進行明確比較？
標准3.3善用媒體促進（relevant media）——所採用的媒體是不是和內容相關並可以增進學習？
原理4嘗試應用練習（application or let me）——學習者是否有機會嘗試應用或練習他們剛剛理解的知識或技能？
標准4.1緊扣目標操練（practice consistency）——嘗試應用（練習）以及相關的測驗是否與教學目標（已說明的或隱含的）相一致？即（1）針對記憶信息的練習要求學習者回憶和再認所學的內容；（2）針對理解知識之間關系的練習要求學習者找出、說出名稱或者描述每一部分的內容；（3）針對知識類型的練習要求學習者辨別各個類型的新例子；（4）針對「應怎樣做」的知識進行的練習要求學習者實際去完成某一過程；（5）針對「發生什麼」的知識進行的練習要求學習者根據給定的條件預測某個過程的結果，或針對未曾預期的結果找出錯誤的條件。
標准4.2逐漸放手操練（diminishing coaching）——教學有沒有要求學習者使用新的知識或者技能來解決一系列變式問題？針對已經表現的學業行為，學習者有沒有得到教師的反饋？
標准4.3變式問題操練（varied problems）——在大部分應用或練習中，學習者是不是能在遇到困難的時候獲得幫助和指導？這種幫助和指導是不是隨著教學的逐漸深化而不斷減少？
原理5融會貫通掌握（integration）——教學能不能促進學習者把新的知識和技能應用（遷移）到日常生活中？
標准5.1實際表現業績（watch me）——教學有沒有為學習者提供機會以公開展現他們所學的新知識和新技能？
標准5.2反思完善提高（reflection）——教學有沒有為學習者提供機會以反思、討論及辯護他們所學的新知識和新技能？
標准5.3靈活創造運用（creation）——教學有沒有為學習者提供機會以創造、發明或探索新的富有個性特點的應用新知識和新技能的途徑？
五星教學標准不適用於孤立事實的教學，也可能不適合動作技能教學。五星教學標准較適宜於可概括化技能的教學。所謂可概括化的技能（generalizable skill）是指能應用於兩種以上的具體情境的技能，如概念、程序或原理。五星教學標准對指導性或體驗性（tutorial or experiential ）教學也特別適宜。這同梅里爾教授曾經指出的一個觀點是一致的。梅里爾認為：教學活動的基本程序也可以概括為「講授（tell）——提問（ask）——練習（do，實踐）——表現（show）」，但以往的教學將重點放在前兩個環節，典型的做法是講述和問答型教學（Tell & Ask），即先呈現教學內容，然後在一個教學單元結束後提出一些選擇題、是非題、簡答題等來加以檢查。這種類型的教學只是記憶信息而已，並沒有達到最基本的掌握要求，因為它並沒有其他方面的證據表明學習者真正掌握了所學的東西。所以，講述和問答型教學連一顆星都得不到。現在必須大力倡導加強後兩個環節——練習和表現。最後，我們要特別強調，五星教學模式本身尚在不斷完善中，依靠廣大教師結合自身教學實踐創造性地運用，我們一定能夠豐富這一理論。
參考文獻：

G. 五星教育的基本內容是什麼簡稱什麼

五星學校是一所社會力量全日制的中小學，創辦於1997年，學校校園環境優雅，美麗。交通便利，教學設施設備完善。辦學幾年來，學校全面貫徹教育方針、政策，依法治教，依法治校。在政府和社會各界的大力支持和關懷下。通過全體師生員工的共同努力，取得了喜人的教育教學成果。

H. 五星教學原理

如果把五星教學原理和背後的認知心理學依據進行一個梳理，兩者之間的對應關系如下:

1.聚焦問題:大腦只喜歡有意義的事情

⒉激活l日知:大腦通過舊知來理解新知

3.示證新知:大腦是通過觀察模仿學習

4.立用新知:有目的的練習是非常重要

5.融會貫通:大腦喜歡簡單化和標簽化

I. 五年級語文使用的教學方法有哪些

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

黃甫全教授提出的層次構成分類模式：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

J. 課堂教學五大環節是什麼

五環節教學法，課堂教學方法，包括觀思讀講練。

1、觀：對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。

2、思：教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。

3、讀：教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。

4、講：教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。

5、練：教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。

教師教學中的注意事項

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者；教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者；教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。

二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

在我們設計教學方案時，我們應該想想：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」。

三、教師應注重和學生的交流對話

師生間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學「平均分」時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。

在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞「吃」展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。