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教學評價原則和教學方法

發布時間:2023-02-18 21:04:38

㈠ 教學評價的原則是什麼

如下:

1、客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時,從測量的標准和方法到評價者所持有的態度,特別是最終的評價結果,都應該符合客觀實際,不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷,如果缺乏客觀性就失去了意義,因此而導致教學決策的錯誤。

2、整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時,要對組成教學活動的各方面做多角度,全方位的評價,而不能以點代面,一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化,使得教學質量往往從不同的側面反映出來,表現為一個由多因素組成的綜合體。

3、指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時,不能就事論事,而是要把評價和指導結合起來,要對評價的結果進行認真分析,從不同的角度找出因果關系,確認產生的原因,並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋,使被評價者明確今後的努力方向。


4、科學性原則

在進行教學評價時,要從教與學相統一的角度出發,以教學目標體系為依據,確定合理的統一的評價標准,認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上,使用先進的測量手段和統計方法,依據科學的評價程序和方法,對獲得的各種數據進行嚴格的處理,而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。


5、發展性原則

教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段,因此教學評價應著眼於學生的學習進步和動態發展,著眼於教師的教學改進和能力提高,以調動師生的積極性,提高教學質量。

教學評價的反映

教學評價反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。

教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。教學原則對教學規律的反映不同於教學原理,這種反映不是對教學客觀規律的直接反映,這種反映取決於人們對教學客觀規律主觀認識的深刻程度。

㈡ 教學評價八種方法是什麼

教學評價八種方法應該是:絕對評價法,相對評價法,個體內差異評價法,學習目標評價方法,診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動,是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價,但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價——教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價是以教學目標為依據,按照科學的標准,運用一切有效的技術手段,對教學過程及結果進行測量,並給予價值判斷的過程。教學評價:是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括:對學生學業成績的評價,對教師教學質量的評價和進行課程評價。

教學評價的作用

1、診斷作用。

2、激勵作用。

3、調節作用。

4、教學作用。

教學評價的原則如下:

1、客觀性原則:客觀性是教學評價的基本要求。

2、發展性原則:教學評價應該著眼於學生的學習進步、動態發展,著眼於教師的教學改進和能力提高,以調動師生的積極性,提高教學質量。

3、整體性原則:教學評價應該梳理全面的觀點,從教學工作的整體出發,進行多方面的檢查與評定,防止以偏概全,以局部代替整體。

4、指導性原則:是指在進行教學評價時,不能就事論事,而是要把評價指導結合起來,要對評價的結果進行認真分析,從不同角度找出因果關系,確認產生的原因,並通過及時具體的啟發性的信息反饋,使被評價者明確今後的努力方向。

5、科學性原則:是指在進行教學評價時,要從教育學相統一的角度出發,以教學目標體系為依據,確定合理的統一的標准,認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上。

使用先進的測量手段和統計方法,依據科學的評價程序和方法,對獲得的各種數據進行嚴格的處理,而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

㈢ 教學評價的原則有哪些

教學評價運用科學可行的評價方法,對教學過程和教學成果給與價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明,要發揮教學評價的積極功能,就需要遵循以下教學評價原則。

㈣ 語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法,小學語文論文

一、確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎,也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定,應遵循以下原則:

1、導向性原則

課堂教學評價標准應有明確的導向性,通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面:一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢,應體現全面和諧發展的培養目標,即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀:以學生個性發展為本的發展觀;在教學過程中重視活動和交往的觀念;尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2、有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點,能夠體現現代課堂教學的內在要求,並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此,課堂教學評價標準的有效性應做到:一是應反映既定的教學目的;二應體現課堂教學內在的規律;三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性,使課堂教學煥發生命活力。

3、開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統,具有極為豐富的內涵,對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為,一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為,因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地,具體情況具體分析,更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4、可行性原則

課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求,符合當前教育改革的發展趨勢;同時還應具有可操作性,尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化,評價標准呈內隱狀態,因此評價的可操作性就顯得特別重,否則再好的評價標准也得不到真正的實施。


二、小學語文課堂教學評價標準的具體內容

新課堂教學評價標准可以從以下幾個方面考慮:

1、教學目標


課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此,教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。
(1)應將學生作為認識、發展的主體,注重學生情感、態度、價值觀的養成。
(2)注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。
(3)注重學生基礎知識和基本技能的掌握。
(4)現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性,並能反映語文學科的特點。

2、教學條件的准備和學習環境的創設


教學條件的准備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。

(1)教師應正確理解和創造性地使用教材,即用教材教,避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性,體現工具性與人文性。
(2)學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣,啟發學生思考,鼓勵學生創新。
(3)應能恰當地運用現代教育技術,合理利用教學資源進行課堂教學。

3、教學過程

現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學,通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此,課堂教學策略與方法應體現這一特點:
(1)教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現的機會,從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與,並且能採用多種方式參與課堂教學。
(2)教師能通過師生和生生互動,促進相互間的充分交往和情感交流,鼓勵學生採取合作學習的方式,培養學生學會「傾聽、交流、協作、分享」的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式,有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
(3)教師應創設有利於學生探究的問題、活動情境,從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中,通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性,鼓勵學生積極發表自己的見解,質疑問難,抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神,促使學生形成自己獨特的創造力。
(4)學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態,能享受體驗成功的愉悅。
(5)課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異,讓每個學生在原有基礎上,在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中,教師應該承認每個學生發展的獨特性, 不追求每個學生各方面的平均發展,從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

㈤ 教學原則及方法

教學原則
(1)直觀性原則,是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象,使學生獲得豐富的感性認識。

(2)啟發性原則,是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。

(3)循序漸進原則,是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行,使學生系統地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。

(4)因材施教原則,是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。

(5)鞏固性原則,是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據需要迅速再現出來,以利知識技能的運用。

(6)理論聯系實際原則,是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯繫上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂會用、學以致用。

(7)量力性原則又稱可接受性原則,是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經過努力才能掌握的,以促進學生的身心健康發展。

(8)思想性和科學性統一原則,是指教學中要以馬克思主義為指導,引導學生掌握正確的知識,同時結合知識對學生進行思想教育。

考點 5:教學方法

(1)講授法,是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

(2)談話法,它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

(3)演示法,教師通過展示實物、直觀教具,進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等,指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

(4)練習法,學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,並形成技能技巧的方法。

(5)實驗法,學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。

(6)討論法,是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

(7)實習法,是教師指導學生根據教學要求,組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作,在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法,又稱實習作業法。

㈥ 教師評價應該遵循什麼原則

教學評價原則是指在進行教學評價時,評價者必須遵循的基本要求。教學評價的原則主要包括

1、方向性原則

方向性原則是指通過評價內容和標准等的制定,評價過程的側重、評價結果的肯定與否等推動教學工作貫徹國家的教育方針,進而滿足社會需求,保持良好發展的方向。

2、科學性原則

教學評價的科學性原則就是在評價過程中要運用科學的理論和技術去評價客觀事實,開展教學評價工作要按客觀規律辦事。

在教學評價中貫徹科學性原則主要體現在兩點:

①建立一個科學合理的教學評價指標體系。只有這樣才能保證評價過程中有一個科學的依據;

②科學評價方法是獲得科學評價結果的根本保證,也是整個評價工作科學性的重要保證。所以,評價方法上,要使定量評價和定性評價相結合,不可偏廢。

3、客觀性原則

客觀性原則就是要求在進行教學評價時,必須採取客觀、實事求是的態度,不能主觀臆斷和摻雜個人感情。

在編制評價指標體系時一定要進行深入的調查研究,廣泛徵求老師的意見,使評價指標體系盡可能准確地反映教學實際情況。

在評價過程中,評價者要熟悉評價指標體系和指標的界定,並嚴格按標准實施。確定評價標准時,不能為了照顧某個評價對象,把不應列入的條件列入,也不能為了排斥某一評價對象,把不應列入的條件列入。

4、發展性原則

發展性原則是指進行教學評價時,要注意被評價對象的發展變化。要用發展變化的觀點看待被評對象,既要對被評對象過去的發展變化過程進行評價,又要對被評對象未來的發展變化可能進行評價,還要對評價本身不斷進行修正。

5、可行性原則

可行性原則是指教學評價要在保證評價的方向、客觀、科學等的前提下,盡量使評價簡便易行。評價過於繁雜,造成過多的人力物力浪費和評價主客體的負擔,都會大大降低教學評價的實際功效。

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