㈠ 如何進行低年級生字教學
1、看圖理解識字.
利用各種各樣的圖畫,在出示圖畫的同時,出示生字、生詞,讓學生既認識圖片,又認識生字、生詞.如：教學「山」、「石」、「水」、
「火」、「口」、「耳」、「目」、 「日」、「月」、
「木」、「禾」、「竹」等簡單的象形字時,它們都是實物的形象,大部分筆畫簡單,有的與圖畫很相近,教這類字可以充分發揮學生的想像力,就如教「火」字時,孩子們一眼就看出是火,讓孩子們說一說、畫一畫,不需講解,當孩子們掌握了一些象形字以後,再充分發揮他們的分析能力,會意字也就比較容易掌握了.如「尖」字,上小下大就是「尖」.我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子,一頭小,一頭大,孩子們就會輕松記住了這個字.
2、隨文聽讀識字.
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑.在課堂上,首先,初讀課文,找出生字、詞及所在的句子讀准音；其次,誦讀課文,再次出現這些生字、詞的句子,圈劃出生字,除朗讀指導外,還提醒學生注意生字的認讀,達到強化的目的；最後,在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習,也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中,進行拓展識字,既拓寬了識字渠道,也擴大了學生的知識面.
3、在活動中教會識字方法.
這一指導環節很重要,尤其是低年級孩子們,要知道孩子總是按照他所掌握的學習方法來學習的.因此,在不失課堂氣氛,教給孩子們識字方法的同時,我盡可能的為孩子們創設一定的情境,開展活動和游戲,讓學生自主地、愉快地識字,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助於識字教學質量的提高.
（1）「開火車」游戲識字法
在基本完成識字任務後進行游戲,按照小組或座位快速念出一個個亮出的字.這樣能使全體學生興奮起來,在快樂中學生字.
（2）「猜謎語、編謎語、編故事」識字法.
准備多種字謎,同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎.如：圓圓紅盤就是（日）,彎彎小船就是（月）,一個人
（大）,兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門,有的比老師還說得好,如：「兩人坐在土堆上（坐）」、「禾苗著火了（秋）」、「三人（眾）」、「山連山
（出）」一橫一撇一豎在土裡（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字,我們還可以抓住字形特點,編成小故事,讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中.如：教「看」字時,可以告訴學生,上面就好比一隻手,下面目就是眼睛,把手放在眼睛
上面看一看外面的風景,就是「看 」字.然後讓孩子們做一做這個動作,孩子們記得更牢了.
（3）「當小老師」 游戲識字法.
經過准備後,孩子們會按照老師平時的教學方法教生字.這是一個「生生互動」的游戲,既適合鞏固復習,也適合學習生字.通過這個游戲,學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法.如：課堂上,當孩子們發現某一孩子讀音有錯時,他會馬上指出並教讀：「請你跟我讀___,」錯的孩子馬上會跟讀：「我就跟你讀___
.」這樣有了錯誤,不僅能被及時發現,得到糾正,還提高了孩子們的學習熱情.
（4）添減筆畫游戲識字法.
學習漢字的過程是由簡到繁,由易到難,是有規律可循的,給漢字加一筆,減一筆,都會出現不同的字,採取這個游戲,能增強學生分析生字、拆分生字的能力.如：「大」加一筆變成（天、太）；「天」減一筆變成（大）；「用」減一筆變成（月）；「日」加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）,其中還有不少是課外識字.
（5）「變部首小魔術」 游戲識字法.
在小學階段孩子們接觸最多的漢字還是形聲字,形聲字兼有表音和表意.形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形.如：「清」是跟水有關的,所以有三點水,右邊讀音,整個字也讀「qīng」.從這個角度思考、理解、記憶,孩子們基本做到過目不忘.又如「也」字加「土」就是「地」,加「イ」就是「他」,加「女」就是「她」.孩子們學習這類漢字的積極性很高,常常在學生字的同時,既復習了部分舊字,也學會了一連串的新字,孩子們對這種「熟字加偏旁」的識字方法產生了濃厚的興趣.
除此,還可以採取：賽讀活動：各種形式比賽讀；「找字卡」游戲：一個學生讀,其他學生找出字卡展示,或者,兩個小朋友我讀一個你找,你讀一個我找；「看畫貼詞語」游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；「我比劃,你來猜」游戲：根據表演動作,說出相關詞語.自製生字卡片活動：學生既動腦又動手,強化記憶.讓孩子們在玩中學,學中玩.
4、在生活中識字
漢字的創造來源於生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去,生活就是一本網路全書,有生活的地方就有漢字,教育孩子們在生活中識字,處處留心生活的每一個細節,這樣才能處處把字識.日積月累,天長日久識字的數量就會與日俱增.如「上街去買東西,一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌,商品的名稱,商品的說明書等,認出自己學過的字,加以鞏固所學,對不認識的字,可以問一起去上街的同伴或親人,也可以記下字形,回家去問家長或老師.又如：在家看電視時,要多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀這些句子,認一認你見或學過的字,加深對所學字的記憶；看到家人看報,也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇；過年過節,親人來信了,發簡訊了,也去讀一讀,有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯,認一認,抄一抄,記一記……留心生活處處皆學問,要孩子們做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識字與生活同步.
小小漢字,蘊藏著無窮的奧妙.在教學時,我們要通過各種教法,各種途徑,調動孩子們的求知慾和表現欲,使他們積極地快樂地參與識字教學,讓他們獨立探索、大膽想像,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學會變的很容易.從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土.
㈡ 小學語文課，教學生字的方法有哪些
各個年級不同，低年級的先讓他們以比較形象的方式去記住字形，像我們漢字裡面是象形字，會意字，就可以用這種方法，中年級就可以用對比的方式讓他們多區別字形，多查字典，養成良好的學習習慣
㈢ 二年級語文生字教學怎麼講
二年級上冊要求認識450個字，會寫350個字。一個學期下來，許多老師都覺得識字量很大，課時又緊，對識字量如此之大的課堂教學來說，如何讓學生輕松、愉快地學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。下面我便結合上學期的識字教學經驗，談談自己的幾種教學方法：
一、激發學生識字興趣。著名的科學家愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」有了較濃的興趣，才會產生強烈的求知慾，他們的注意力才能高度集中，學習起來才輕松愉快、事半功倍。
倍。
二年級的孩子年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。所以，教學的各個環節中都必須想方設法保持學生的興趣。讓學生的興奮點始終保持在一定的高度，在不覺得有負擔中識記生字，從而來提高識字的效率。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字上，可採用猜謎、看圖、做動作、提醒大家哪兒易寫錯、自己編短話，例如：《我是什麼》中「器」字，可以讓大家猜謎：「四口上下站，犬字在中間、站在兩張口上大哭」等來讓學生識記。再比如「跳、跑、踢」等字，可以讓大家做相應的動作，來加深印象，讓大家明白足字旁與腳有關系，從而想到提手旁則與手有關系，這對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。我們要根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境界。
二、引導學生隨文識字。
有些老師在學習生字的過程中，非常的「精細」。一般是先出示生字，學生認讀，然後啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎麼記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。一節課下來，大約用30分鍾，還不包括寫字指導。但是識字教學真的需要佔用這么多的時間嗎？不能！因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務——學習課文。如果識字教學用了那麼時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字, 結合語言環境，理解字義，讓學生領會這個字要怎樣去使用它。
「字不離詞、詞不離句、句不離文」，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利於減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：「識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。」這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛鬍子一把抓，這樣做優化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。
三、防止所學生字回生。二年級孩子學習生字，可謂學得快忘得也快，加上如此大的識字量，如何防止回生，就成了一大問題。在識字教學中，我們要注意教給學生識字方法，培養識字能力，例如五步識字法：一讀，即：讀准字音；二看，即：看清字型；三想，即：聯想字義；四寫，即：書空默寫；五查，即：自查互檢。
鼓勵、引導學生隨時自主識字，在生活中學習，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。如我們班有個學生家裡是修理汽車的，所以他對有關汽車的生字都會寫，並在課外或放學回家的路上也會注意學習生字，所以他的識字量在班上是較好的。還有我把每個單元課文中的生字集中起來，按同音字、會意字、基本字帶字、偏旁部首歸類識字等多種方式，進行同類相聚、分類排比的歸類組合，循其特點，教一個字，學一批字，進行系統有規律的復習，也有利有防止生字回生。
四、培養良好書寫習慣。二年級的小學生，還處在形成習慣階段，所以教師要重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，保護視力。要注重引導學生掌握基本的書寫技巧，要求學生能按筆畫規則寫，不能潦草，書寫工整，注意字的結構搭配。教師自身也要重視粉筆字的板書范寫，以身作則，因為書寫規范美觀的教師，經過潛移默化，其學生的字也大多工整耐看。
總之，二年級識字教學是小學語文課程的關鍵，學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，並運用到日常生活中，使識字學習變得輕松、易接受。
㈣ 怎樣進行有效的生字教學
眾所周知，生字教學是小學語文特別是低年級語文課頭等重要的事，也是小學語文老師頭疼的事。多年來，多少有志有識者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭鳴，萬木齊芳之勢；加之現代多媒體的全面介入，生字教學的課堂已是琳琅滿目，美不勝收。當今世界，有多少老師把教學當作藝術來追求，而語文教學藝術具有啟發動機和樂學兩大功能。筆者以數十載師范語文教學體驗為依託，特別融入兒童文學教學的清新體會，急小語教師之所急，探討了給常用字編撰字謎歌，化生字教學的枯燥為有趣的方式方法，為小語教師提供了一種有效的教輔手段。其一，怎樣讓學生牢記字形? 1、利用好上課開頭。孩子們的精神集中是有一個限度的，往往剛剛上課，他們的注意力比較集中，也喜歡跟著老師的步子走。但是一段時間下來之後，他們就坐不住了。而花里胡哨的一節課，導入太費時間，以致於錯過了孩子的精神集中的時間，導致後來講知識點的時候，他們就喜歡開小差了。所以看是課堂氣氛非常活躍的課堂，收獲的效果卻非常淺微。當孩子們開始開小差的時候，馬上轉為讓孩子們上台演板，其他孩子當小老師。這樣孩子們反而記得快，效果也就非常突出。 2、組同開花。在學生掌握了某一個字的音、形、義的基礎上,以這個字為「花心」,在周圍組詞,形成一朵花。 3、比賽。把學生分成若干組,每組抽同樣多的人或者全組進行聽、說、讀、寫競賽活動,看哪個同學(組)做得又快又好,大家評定。_ 6、拆合。即把合體字拆成獨體字,把獨體字合成合體 2、析解表意內涵讓孩子們理解漢字 有那麼集中識字的一堂課，孩子們正為那一個個漢字復雜交錯的筆畫而愁眉苦臉的時候，老師掛出了小黑板，上書： 自稱是只鳥，嗓門大又高，塊頭也不小，就是飛不了。 老師告訴學生這是一則謎語，謎底是一個常用字。並提醒同學們從字型結構及字的含義上去理解。經過一番啟發誘導，有學生猜出了「鵝」字，得到了老師的表揚和同學們的掌聲。由此，同學們深深記住了「鵝」字是由「我」和「鳥」組成的。 趁熱打鐵，老師又掛上另一個小黑板，寫的是： 自稱是好鳥，只會呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。 學生們正在興頭上，且有了第一次經驗，這一則的謎面更直觀，說時遲，那時快，黑板剛掛好，就有同學喊出了「鴨」字。而且，這次不是由老師按部就班來解釋，孩子們七嘴八舌，就把字型結構解釋得頭頭是道了。多方排列組合讓孩子們迷上漢字 在漢字教學中，老師決不能只是機械地教學生讀對寫對每個字，我們必須處處用心，時時用情，引導我們的孩子領會漢字的美麗與神奇，讓他們在認字習字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學才是成功的教學，我們的功德才圓滿。 有一則以「胖」字為謎底的字謎歌是這樣表述的： 你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯誤。 「胖」是個典型的形聲字，他是表意的，外觀跟字義還挺般配的；而我們的字謎歌則圍繞字形，從不同角度切入，引導孩子們的發散思維，充分挖掘了這個字的表意功能和意趣因素，讓孩子們的學習豐富而不枯燥，活潑而不單調：你說的是時間，半月是十五天；我說的也是時間，一月又半是四十五天；他說的是時間引出的自然現象，「月半」是農歷的月中即十五，天上是圓滿的月亮。當然，大家說的都是望形生義，都不符字義。這則字謎歌起了顛倒歌的作用，促發了孩子們由字形入手，理解其正確字義的積極性，整個過程是有趣的，活潑靈動的，因此是迷人的。 關於這個字的謎面設計，筆者還有另一種處理，即： 你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。 這就有了另一番情趣，在實際應用中，執教者可以隨機應變，根據學生的實際情況靈活掌握，多方引導學生的思路。 再看「美」字的設計： 好大一隻羊，可惜沒尾巴；沒尾不要緊，人人稱贊它。 這樣的謎面是較直觀的，學生是可以較快猜中的。我們不妨換句話說，強化一下「美」的感覺，因為表達美的「美」字本來就應該很美： 大王頭上兩朵花，人人希望得到它；它在世上處處有，有人得到有人愁。 這樣的謎面不那麼直觀了，得調動一點想像力，而這樣一來，猜謎的過程詩意也濃郁了，變得更迷人了。 ３、怎樣指導學生正確書寫？ 在學習中,我發現相當部分同學不能按筆順正確書寫，同時，在考試時出現錯字的頻率也高。針對本班這一情況，我在教每一課生字時，首先挑出筆畫較多，結構較復雜的生字，在黑板上示範，學生仔細觀察，然後指名一兩個學生在講台書寫，其它同學認真觀察並進行評價，再讓學生把生字工整正確地寫在作業本上。經過一段時間的訓練，學生對生字學習漸形成一個良好.人的認識也是無止境的，有了第一步堅實有力的跨出，就有了進步成長的希望。
㈤ 小學一年級的生字教學方法
先復習有關聲母、韻母，為學習生字作好鋪墊；再按音、形、義依次教學，也就是讀准字音、認清字形、講清字義；然後口頭組詞，說幾句話；最後用彩筆分拆字形、指導書寫。
㈥ 生字教學有哪些方法
一、想像――學習生字的拐杖
在學習生字中運用上想像，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。認識「火」字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什麼，然後告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個「火」字。如此多次引導思考練習後，於是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就「烏」黑一片，這樣學生從來不會把「鳥」和「烏」混亂。學習「專」字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那「專」就是一道閃電，一閃而過!這真是好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。於是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什麼特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想像能力。
二、生活――積累詞語源泉
開始學習的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而矣。在教學中，老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認識字詞，如用「一」字開花，一個人、一隻鳥、一張桌子……指導學生說出大量的數量詞，用「花」「樹」開花，要求學生說出相關的植物;要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。
三、閱讀――理解詞語的手段
讀，是語文教學必不可少的一個環節。古語雲：「讀詩百遍，其義自見」，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，並要讀准字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀;結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助於學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。
㈦ 三年級生字如何教學
怎樣教三年級學生識字
三年級的識字教學，不同於一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課後的時間自學生字，逐漸積累屬於自己的學字識字方法是極其重要的。
1、熟字加偏旁法
在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。
在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的「坪」字的時候，可以以學過的「平」字為出發點，請孩子們給它加「外衣」，看誰加的多，並說一說加上不同的「外衣」後，新的字又多了哪些意義，並分別給他們找朋友加以區別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字「坪」認識並牢牢記住了，不僅如此，還記住了「評」「蘋」等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統更有方法了。
2、熟字換偏旁法
這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現的「瓣」字，在字形上很有代表性，並且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現辯論場景認識「辯」，出現思考圖片認識辨別的 「辨」，出現小姑娘的發辮，認識「辮」。這樣下來，圖與字緊密聯系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。
3、形聲字識字法
中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什麼有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以後的教授新字也就變得簡單易行了。
識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過「編順口溜」「猜謎語」等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信並主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字願望。孔子說過「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創設情景，激發學生的識字慾望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統化，讓他們樂於在課後識字，減輕課堂負擔順利實現教學重點的轉折。
㈧ 如何進行生字教學
新課標明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點，要掌握的字也很多。這么多的字要在半年的時間內學好掌握好任務非常艱巨，下面就讓我們一起來探討下如何高效率地完成教學任務。其實簡單地說學習過程就分為三大塊，預習、學習、復習。要想提高學習的效率，課前的預習非常重要，如果學生在課前能對每個生字進行充分的預習，那麼我們的生字教學課可以節省更多的時間。在預習時，我們引導孩子這樣去做，首先，要求學生用彩色筆將課文中的生字詞標出來，這樣，生字詞在文中處於比較醒目的位置，學生每次讀課文的時候，讀到這就會引起對生字詞的強化記憶。這樣做，既符合教學目標中提出的在課文中識字的要求，又能讓學生在朗讀課文中自覺聯繫上下文理解字詞的意思。其次，要求學生藉助拼音讀准字音，在解決讀音的基礎上，鼓勵學生運用已有的知識自主識字，利用漢字的構字規律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。在編兒歌的時候，最好能引導孩子聯系漢字字義，如：坡波破跛披被可以編成：有土堆成坡，有水波連波，碰石皮擦破，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。
為了激發學生學習生字的興趣，我們還鼓勵孩子當小老師，在預習生字時，嘗試出一道題考考小組里的同學，通過預習出題交換做題互批互改這樣的實踐活動識字和鞏固識字，真正放手讓學生自學。新課標提出，二年級的學生能較熟練地使用部首查字法，其實查字典這個知識點從一年級到六年級都在考，我們也可以把這個知識點的落實放在預習這一塊，我們設計了《查字典表格》發給學生，讓學生在預習時練習查找生字。
學生在課前進行了充分的預習後，在課上，為了提高學習效率，我們可以更多的選擇小組合作的方式來學習生字。首先小組內的同學互相介紹自己認識生字的好方法，挑選優秀的識字方法在全班內交流。然後進行生字過關，檢查每個同學對生字的認知情況。檢查方式既可以採取組內同學互查，也可以小組之間比賽互查。而教師在課堂上的只需要對學生的識字方法進行總結，對難點字進行適當的點撥和突破就行了，因為孩子已經具備了一定的識字能力，如果我們在課堂上還是對每一個生字都抓住不放，都講一遍的話，孩子勢必會學得很乏味，所以教師只需要有針對性地對難點字進行有側重的突破就可以了。比如在教學第一課《找春天》時，在字音方面，教學的重點是學生容易讀錯的翹舌音遮、觸，前鼻音掩、嫩，還有撮口的鵑，對於這些字我們可以花多點時間通過開火車的形式來突破讀音，在字形方面，溪、搖、解、棉都是容易寫錯的字，教師需要對這幾個字重點進行分析。溪和搖都是左寬右窄的字，他們右邊上面都是爪字，我們可以抓住右下角引導孩子進行比較識字。棉和綿也是學生很容易混淆的字，我們可以抓住它們的偏旁，結合它們的字義進行教學。
要把識字課上得生動有趣，最大地調動學生的積極性，識字游戲可以說是不可缺少的一部分，我們常用的游戲有猜謎、找朋友、聽音找字、玩撲克（將生字卡片變為撲克）等。在這里給大家推介一個既方便操作又有實效的游戲。這個游戲叫漢字開花，所謂漢字開花，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為中心，從音、形、義等幾個方面，展開聯想，發展思維，向四面八方發射，就像一朵綻開的花、花瓣向四周展開一樣。比如馬字，可以開帶有馬這個部件的字的花，可以組詞，說成語，諺語，歇後語等都可以。
我們知道，生活才是最好的老師，學習生字也一樣，要從生活中來，到生活中去。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。因此，除了課內識字，我們還要重視引導學生在生活中識字，以增大識字量。通過看新聞、廣告牌、商標、站牌、閱讀等各種渠道，以自己喜歡的方式識字，不斷擴大識字量。
課外閱讀也是識字的一個好辦法。為了激勵孩子閱讀，我們特地設計了《閱讀記錄卡》，讓孩子記錄每天認識的新字，每個月進行評比，看看誰是識字大王，通過這樣的方式，孩子的閱讀興趣調動起來了，認識的字也越來越多。我們還可以鼓勵孩子自編《識字本》，比如把自己愛吃的食品包裝紙剪下來，貼在一個本子上，讀一讀，認一認，毫無負擔地就認識了大批的漢字。不過需要特別說明的是，學生課外識字，我們不必要求書寫，可以不求甚解，甚至允許遺忘，而課內的課本的識字，則絲毫馬虎不得，必須嚴格要求掌握。
最後，我們來看一下如何復習鞏固生字。識字的鞏固是識字教學的難點，教師要創造多種方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。根據兒童心理發展的特徵，鞏固的辦法主要有兩條，一是識用結合，即邊識邊用，用中識記，相信在座很多老師都會採用練習的方式來復習生字，在這里，我們要向大家推介《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標准》這本書，我們的考試與這本書息息相關，在這里也列出了一些復習題型給大家參考。如：還有一條是及時復習，也就是聽寫。建議讓學生准備聽寫本，對每一課的生字都進行聽寫，這樣，既可以了解學生掌握情況，又可以加深學生對生字的鞏固。在課堂聽寫前，可以讓孩子先進行家聽，一方面，在家聽時孩子能先自己發現自己的錯字，及時改正；另一方面，孩子在家裡先聽寫過一次，堂聽時更有機會拿一百分，對於中下生來說，能幫助他們樹立學習的自信。可是，並不是每一個家長都有時間給孩子聽寫，在這里給大家介紹一個聽寫小妙招，就是讓孩子自己給自己聽寫，用手機的錄音功能先把要考的生詞自己錄下來，然後再聽錄音聽寫。我覺得這個方法很好，自己錄音的時候就等於復習了一遍生詞，又不耽誤家長的時間，而且這種方法新鮮有趣，孩子特別感興趣！。
對於聽寫中出現的錯別字，我們老師除了要及時講評糾正，還可以整理成錯字本，通過分析孩子寫錯字的根源，幫助孩子更好地掌握易錯字。如一塵不染的染字，學生經常會把右上角的九多加一點寫成丸。那染字為什麼上面是個九而不是丸呢？我們不妨跟學生講講染的故事，和學生一起分析三個偏旁各自代表的意思。染，三點水，表示和水有關；木，這里指草木染料；九：表示次數多。然後再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是染字的本意：將草木染料連同布帛放在水裡浸煮多次。學生探討了染字的構字來歷，就不會把右上角表示次數多的九寫成丸了。再比如蜜蜂的蜂，有些學生經常把它寫成山峰的峰，或者鋒利的鋒，那我們就可以通過分析偏旁來糾正學生。有了這個錯字本，在指導學生復習生字時，我們就能做到心中有數。
㈨ 怎樣教學生字
一、編字謎識字 比如，老師教風字，謎面編成樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑 。再比如教手字，編成兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話 字謎。二、編兒歌識字 兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。如教問字，編成一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。又如磨編成一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上如此一編，易學易記，妙趣橫生。三、游戲中識字1、找朋友的游戲如把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手裡的偏旁先站到講台上來。如草字頭站上來問：我的朋友在哪裡？下面就會有好幾個小朋友上來和她站一起，如早平田羅采等，上來要說：你的朋友在這里然後將字音讀出來。或者請某個同學舉著獨體字站在講台上，其他拿偏旁的同學輪流上來湊字，還可以是將拼音和字搭配起來。藉助這樣的形式激發了學生的多向思維，提高了學生靈活識字的能力。2、表演動作識字在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作，再做一做。如：學習看字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習找字，先想一想找的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白找是用（手）找，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。3、開火車游戲法這是一種被教師們普遍採用的游戲方法。因為這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固。一開始先和學生進行互動火車火車哪裡開？火車火車這里開！，然後快速識字，答不上來的大家幫，整個過程操作簡單，對於調動學生的學習積極性卻有很大的益處。 還有最常用的識字方法有增減筆畫、 基本字加偏旁、 熟字去偏旁、換部件等。有心後發現，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，通過各種教法、途徑，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記的方法，激發他們對識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固地掌握並運用祖國的語言文字。
㈩ 識字認字的教學方法
字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。
一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。
二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。
三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。
在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革