孩子智障低有什麼好的教育方法嗎

㈠ 智力低下的人學習能力太差如何改變

1、提高生活自理能力.兒童智力低下生活自理能力差,改變這種狀況的方法是,父母不要事事包辦,也不要覺得教育孩子太麻煩而失去耐心,要把一個個生活技能分解成若干個分解動作,讓他逐步學習掌握.比如刷牙,可分解為幾個步驟：用杯子盛水--拿好牙刷--打開牙膏--擠出牙膏--刷牙,每天反覆一個步驟一個步驟地訓練,直至掌握牙的技能。
2、注意感知覺與動作的發展訓練.感知覺訓練包括視,聽,觸,味,嗅等方面,可通過游戲的形式,讓兒童智力低下參與活動,使各種感知覺得到良好的刺激,並訓練四肢協調,手眼協助調能力.讓孩子玩過家家,唱歌跳舞,堆積木.多進行一些戶外活動,增強對大自然的感受力;記憶的內容不要太難,而是他們生活中熟悉的事物;要通過獎勵激發兒童智力低下的學習動機,提高學習興趣.對孩子表現出每一點進步都要及時肯定和鼓勵。
3、鼓勵孩子做力所能及的事，由於智力低下孩子受人照顧較多，動手機會較少，這對孩子的發展顯然是不利的，在教育智力低下孩子的過程中，要讓孩子從吃飯、穿衣、自理大小便做起，逐漸增強其自理能力。
4、根據孩子智力低下程度的不同，安排不同的教育內容。智力低下一般分輕度、中度和重度。輕度智力低下兒童要充分發揮孩子的智力潛能，最大限度地讓他們學習，掌握一般的知識技能，使他們具備一定的生活能力。
5、孩子如果沉溺於某些愛好或活動中時，父母要幫助孩子合理安排學習時間，告訴孩子分清主次。學習的時候，也可以採用幾種學科交替進行的方式，減輕部分大腦的負擔，使兩邊的大腦可以輪流休息，延緩疲勞的出現。很久以前，我的孩子智力方面不給力，學習成績很差。偶然找到的一套開發智力的課程，抱著試一試的心態下載了，後來對孩子的影響很大。通過學習，他上課學習不再走神，腦子也變聰明了，最後考出理想的成績。

㈡ 智障孩子的教育方法

智障孩子不同於普通孩子，自然在其 教育 上也要有區別於正常孩子的教育！為此，下面我整理了智障孩子教育的相關資料以供大家閱讀。

智障孩子的教育 方法 ：建立良好的師生關系
成功的弱智 兒童 教育首先是建立良好的師生關系。良好的師生關系主要是指學生對於教師的信任，意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關系呢?愛是基礎。弱智兒童由於本身的缺陷及成長的經歷，往往有些膽小、孤獨、自卑，不願與人接觸。因此，教師應當積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。一開始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔當一個積極的游戲夥伴，誘導他們去玩。在共同游戲過程中，他們就會逐漸地信任教師，意與教師接觸，這種接觸和交往則是今後進行教育的基礎。弱智學校的教師，有時還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標進行學習。
智障孩子的教育方法：制定個別教育的計劃
教師與學生進行直接接觸、共同游戲的另一個好處，就是使教師能恰當地估計學生現有的能力水平，從而為學生制定出能反映出兒童的能水平、發展的優勢與缺陷，也能明確教育的重點和目標的個別教育的計劃。
智障孩子的教育方法：觀察了解兒童各個方面的發展水平
評定兒童發展水平的最有用工具是幾種心理測驗量表，如教師無現成的發展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動來進行兒童發展水平的評定。有 經驗 的教師往往把這種評定工作有機地結合到游戲活動或其他的訓練活動中，觀察了解兒童各個方面的發展水平，從而明確教育目標和重點，制定出適當的個別教育計劃。
智障孩子的教育方法：進行任務分析
當近一階段教育目標確定後，要對教學任務作詳細分析，應確定該分哪些步驟進行敦育(即小步子程序。進行任務分析的一般規則是：

1.根據教科大綱來確定該教學任務的一般教學步驟。

2.回顧和觀察自己與他人完成這一任務所需要的各個步驟，井加以記錄。

3.研究並比較完成這項任務的不同方法，找出最簡單的方法。

+試分析每一步驟所需的各種技能。

5.根據教學對象的具體能力狀況，確定對該學生的教學步驟。
智障孩子的教育方法：運用恰當的提示
盡管任務分析使教育目標更加具體，兒童學習，但在實際教學中，教師仍然需要運用許多提示，使兒童學得更快更容易。當某個學生不能完成某項活動時，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示範和身體動作提示。學生學會了活動以後，這種臨時性提示也就漸漸地不再使用了。教師的口語提醒就是口頭提示。它可以是原來指導語的重復，也可以是原來指導語中某些關鍵詞語。手勢提示可以是教師用手指著學生動作的方位，也可以用手指出或觸動與動作有關的物體。示範是一種更進一步的提示，它是教師演示完成一項活動後，再要求學生模仿來完成該活動。示範的速度要慢，要使學生看清示範動作的每一部分，要突出示範中的重要部分。示範還應與口頭講解同時使用。運用提示時，應注意下述幾點;

1. 只有在學生需要幫助時才作出提示，提供必要的幫助。

2.當兒童需要幫助時，首先使用口頭提示，觀察後果然後再決定是否用手勢、示範或手把手的幫助。 ’

3.在提示起到一定作用後，為使兒童較快地掌握，應盡可能快地減少或取消提示。
智障孩子的教育方法：練習
剛學會的知識必須通過練習才能鞏固。根據遺忘具有先快後慢的規律，在學會一種技能後應及時練習，弱智兒童有 記憶力 差、易遺忘的特點，就更應充分的練習。開始時練習的間隔時間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習的間隔時間可拉長，次數可相對少些，但還得注意不斷練習鞏固。
智障孩子的教育方法：以獎勵為主，強化兒童的正確行為
獎賞能提高學生的學習積極性。因為獎勵能給兒童帶來愉快，為了繼續得到愉快，兒童就會重復那些受獎勵的行為，使行為穩定化、習慣化。用於兒童特別是弱智兒童的獎勵，應是立即或短期內能得到的。要恰當地運用獎勵的方法來促進學習。常用的幾類獎勵方式是：

1.消費品獎勵。主要指吃或喝的東西。

2.操作活動獎勵。指在兒童的恰當行為之後，允許他進行一定的活動作為獎勵，如讓他玩玩具，給老師當小助手，或讓他第一個進行某項活動，這些活動大多是兒童感興趣的。

3.擁有性獎勵。指給予兒童所喜歡的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶結等小玩意兒。

4.社會性獎勵。主要指口頭表揚與符號獎勵。口頭表揚要形式多樣、內容具體。形式多樣指表揚要直接具體地指明所肯定的行為，籠統地表揚效果就不佳。符號獎勵是結合口頭表揚再給記一個符號，如在名單上貼上一朵小紅花或記上一個五角星。一天或一星期後，看誰的五角星或小紅花多，以此激勵兒童保持良好的學習成績，繼續向上。還有，教師友善的拍肩、握手，用目光注視、微笑、點頭等都可以作為對孩子的獎勵形式。

要合理有效地使用獎勵來促進弱智兒童的學習，還應注意下述幾點： ·

①明確獎勵的是什麼。

②選擇適合於學生的獎勵方式和內容。

③應在兒童作出要求他作的行為之後立即給以獎勵。

④在使用其他獎勵方式時，應結合口頭表揚。

⑤盡可能使學生體驗到其行為的自然獎勵，如正確的言語能使別人理解，使他的口頭要求得到滿足。

⑧學生的正確行為已相當鞏固時，應逐步撤消人為的獎勵，直到學生在沒有教師獎勵的情況下也能完成動作。
智障孩子的教育方法：消退法
可用來消除兒童的不當行為。一個原來受到獎勵的行為，現在取消了所有的獎勵，這個行為發生的頻率就會下降，直到消除，這就是消退法的原理。運用消退法時，需嚴格控制原來獎勵形式的出現，也要防止他人或自然環境所提供的同樣獎勵物，這樣才能保證所需消退的行為不再出現。兒童的許多不良行為是別人對他的注意造成的。這一點在應用消退法時應特別加以考慮。如某些學生在課室有破壞行為，其目的就是為了引起教師和同學們的注意。因此，不理睬反而能減少這種破壞行為。

㈢ 對智障兒童教育對策

智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。 下面就是我給大家分享的對智障兒童教育對策，希望對大家有幫助。

對智障兒童教育對策

正確認識智障兒童。魯賓斯坦研究認定：“不管兒童智力落後的原因是什麼，也不管兒童神經系統疾病的嚴重程度如何，他的發展如何落後，但總是在發展”。他還指出在組織得好的教育和教養條件下，“就能消除或減少這些神經過程的機能障礙”。作為家長或教師必須認識到智障兒童有極大的發展的可能性與可塑性，克服消極的態度，積極地去推動這種發展。

1、重點抓好生活技能和行為習慣的培養。智障兒童的智力缺陷限制了他們認識活動與個性的發展，只有結合他們的日常生活，授之以正確的行為方式，使之知道什麼可以做，應該怎樣做，經過反復實踐訓練，形成習慣，才能初步適應社會生活。

2、必須從小訓練他們多種多樣的生活技能，生活自理能力，從事簡單勞動的能力，社交技能等。泰爾福特和紹里指出：“很多工作非常簡單，使它們很容易被掌握。如果他們懂得敏捷、態度大方、良好的儀表和可信賴的價值，就能沒有困難地做好很多工作”。他們強調指出：“發展這些特徵所需要付出的社會訓練應盡早開始，以便發展那些到成年時將變成自己能應付環境的社會形式”。

3、思想性、科學性、實用性、差異性是進行智障兒童教育必須遵循的原則。思想性是指教育時要注意提高智障兒童的思想認識水平，讓他們逐步建立起是非、善惡、好壞的道德觀念，遵循社會的行為規范，成為一個社會主義的好公民。

實用性指教育內容要選取與智障兒童關系密切，並與將來社會生活、從事簡單的生活勞動有關的內容，在矯正和補償他們的智力和適應行為缺陷方面發揮積極作用，為他們今後適應社會生活，成為自食其力的勞動者打下基礎。差異性是指智障兒童各自的身心特點差異很大，形成智力落後的原因不一。因此，教育時要特別強調根據個體不同的情況因材施教，加強教育的針對性。

4、喚起學習興趣，幫助智障學生取得成功。智障兒童認知積極性差，抱負水平低，但渴望得到表揚。作為老師，對他們要給予特別的關心與幫助，要看到他們的點滴進步。智障兒童自己沒有判斷進步大小的標准，對他們來說，走了一步似乎就跨了一大步，教師應及時給予肯定和鼓勵。為了使他們對自己的進步結果有真切的感受，對於競賽優勝者除了出光榮榜，發獎狀外，還應發給適當獎品。哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆，價值雖然微薄，但對智障兒童卻能其到很大的增力作用。同時，還應提倡把智障兒童帶到大自然中去，帶到火熱的社會生活中去，增加他們的經歷，擴大他們的視野，從而豐富他們的感性知識，引導他們去觀察和認識自然和社會，激發他們產生了解周圍事物的願望與興趣。興趣是最好的老師，只有使智障學生有了學習的興趣，才有可能幫助他更好地走向成功。

培養智障兒童良好的學習方法和行為習慣策略

美國教育心理學家吉諾特博士曾說：“在經歷了若干年的老師工作之後，我得到一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”。通常情況下我們發現，只要教師重視意志教育和學生興趣愛好的培養，學生才能做得很好。

營造家庭和社會教育環境，共同維護心理健康

家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。國內外教育學家普遍認為，如果沒有家長的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學校要加強與家庭的聯系、溝通工作，為學生健康發展營造更好的教育環境。一方面，我們調查發現，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”託管、多人殘疾、過於貧困等不利於他們心理健康發展的因素普遍存在。所以，學校要盡量把這些不利因素補充完整，比如成立家長學校開展活動、要求家長常常到校看望子女、扶貧助學等等。另一方面，向家長傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補償矯正方法，布置教育任務，讓他們切實承擔教育的責任。智力障礙兒童對親情的依賴與渴望是非常強烈的，家長更多的關心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩定，起很好的心理平衡作用。

㈣ 對於智力低下的孩子來講，應該怎麼教育

如果孩子智力低下，家長一定要有耐心去教育孩子。保持一個良好的心態，幫助孩子克服生活中的一些缺點，而且也要對孩子現有的情景有一個清晰的了解。在飲食上面也要注意給孩子搭配營養的套餐，這樣的話才能夠讓孩子能夠有所改變，而且也要克服生活中的一些困難。同時日常生活里也要鍛煉孩子的四肢靈活性，讓孩子從一些簡單的事情做起，最後慢慢的增加難度，讓孩子在鍛煉的同時達成一個更好的協調性。

在面對這樣的孩子時，家長一定要保持一個良好的心態，千萬不要露出擔心或者不耐煩的表現。因為這樣的話其實對孩子而言也是一種影響，也不要覺得自己無法教育好孩子，讓孩子自卑以及緊張。家長一定要將自己的心態調整好，教育孩子的時候要平等的去對待孩子。千萬不要把孩子當做一個有缺陷的人，在孩子建立起了信心之後，也不要用一些惡劣的言語去嘲諷或者刺激孩子。

反復練習

父母在日常生活中要去觀察孩子，因為父母和孩子的關系最親近。會根據孩子的一些特點以及行為來給孩子制定相關的培訓方法，讓孩子在成長的時候有所改變。但是在教育孩子的過程中一定不要操之過急，可以讓孩子反復練習，指導孩子在大腦裡面建立起一個系統。一定要學會去激發孩子思考，讓孩子敢於思考，在形成了一個思維習慣之後，孩子多練一練就會取得進步。

㈤ 智障兒童怎麼教育

弱智兒童也有自尊心,父母和老師不應以蔑視的態度對待他,否則會使孩子出現躲避、不願接受幫助的傾向,而要耐心地、細致地對待。以下是我為大家整理分享的智障兒童怎麼教育，歡迎閱讀參考。

智障兒童怎麼教育

1、教育智障兒童要建立良好的師生關系

成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關系。良好的師生關系主要是指學生對於教師的信任,意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關系呢?愛是基礎。弱智兒童由於本身的缺陷及成長的經歷,往往有些膽小、孤獨、自卑,不願與人接觸。因此,教師應當積極與他們接觸,在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心,漸漸獲得他們的信任。一開始,教師可友善而耐心地與他們接觸,可以擔當一個積極的游戲夥伴,誘導他們去玩。在共同游戲過程中,他們就會逐漸地信任教師,意與教師接觸,這種接觸和交往則是今後進行教育的基礎。弱智學校的教師,有時還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童,在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關系。孩子一旦信任教師,就能聽教師的話,按教育目標進行學習。

2、對弱智兒童的教育應該做到尊重孩子，正面教育

弱智兒童也有自尊心,父母和老師不應以蔑視的態度對待他,否則會使孩子出現躲避、不願接受幫助的傾向,而要耐心地、細致地對待。多買些玩具,經常帶他去參加一些游戲活動。這些小兒一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此,可以通過玩具、游戲或講故事等教以識字、識別顏色、計數等。但首先是要關心培養小孩的獨立生活能力。如有癲癇要同時用葯物控制發作。

3、給予智障兒童特別的愛

撫養一個智力低下的.孩子,父母需要給予特別的愛,需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍,要經常給予關心和幫助,給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識,決不能因為他的固執和倔強而經常打罵,否則孩子將會越來越倔,甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛,要培養他個人的生活能力,教育他愛勞動,自己能做的事情自己做,不會做的事情要學著做,同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。

㈥ 智障兒童的特殊教育方法

智障 兒童 是指智慧明顯低於一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷的兒童。下面就是我給大家帶來的智障兒童的特殊 教育 方法 ，希望大家喜歡!

什麼是智障兒童一

智障是指智慧明顯低於一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。

根據世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低於普通人，即智商在七十或以下，並且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對於同 文化 同年齡的人發展得遲緩而適應有困難的-溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、餘暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是葯物可以治癒的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：

1、因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。

2、吸收知識和技能方面較為緩慢。

3、十八歲以下發生，若依據智商程度，智障人士可為：

(a)輕度智障：智商介乎50-69;

(b)中度智障：智商介乎25-49;

(c)嚴重智障：智商在25以下。

智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由於大腦受到器質性的損害或是由於腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。由於遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由於大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱痴呆。

智障兒童的表現二

1、感知覺遲鈍、緩慢。生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，並且呈現的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少於正常兒童。

2、注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學習不能集中，常表現為不能專注聽講。

3、機械 記憶力 尚可。這是智障兒童的心理能力，許多需要思考來學習的內容，他們是靠機械記憶力學下去的。

4、語言能力薄弱。語言問題比較大，80%都有語言障礙、發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落後兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容貧乏，往往詞不達意，需要家長費盡心思的去猜。

在初生至1歲左右往往難以發現有什麼問題，只是到了兒童會走路(13、14個月)、會說幾個字(1歲半)的年齡，他不會走，不會說，家長才對孩子懷疑起來：他是不是智力有什麼問題啊?由於智力正常兒童也有一些發展較遲的情況，所以家長往往抱有僥幸心理，希望他們不過是「遲長兒」，以後會趕上來的。

可是，時間長了，他們的學習能力較差，抽象能力、數概念難以學會等障礙，就表現出來了。在這一階段問題逐漸明顯。視、聽雖然正常，但觀察力差，事物細微的特點或細小的變化往往視而不見，聽而不聞。語文一般無大障礙，口齒清楚，能表達自己簡單的思想。機械記憶較好，多次重復的學習內容可以記憶長久，思維能力差，缺乏邏輯性，數概念難以學會。情緒正常，有的膽小，有的魯猛，與正常兒童基本無異，缺乏意志力，不能主動設法克服困難。有簡單的是非概念。經過特殊教育，他們可以學會簡單技能，知識面可以達到小學五六年級水平，數算能力只能達到一二年級水平。

智障兒童的特殊教育三

智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進行基礎義務教育，然後送入相關的職業技術學校，擁有一技之長。如果是比較嚴重的情況，就需要送入特教機構，進行一定的幫助教育或者長期的專業教育，盡可能保證孩子的基礎生活技能和基本的健康心理環境。

一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質較差，小肌肉群欠發達。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現為少動，或經常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應該在課程設置、教學形式和 教學方法 等方面有別於普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現其音樂康復和音樂審美的價值。本文將就課程設置問題進行探討，提出了視聽治療課、律動訓練課、綜合主題課、生態導向課、自主實踐課。這些課程設置與實施過程與普通音樂課程相比，有一個的特點，就是突出特殊音樂教育的康復訓練價值，培養學生的生活能力和自立能力。

幼兒園時期的小孩模仿力強、判別力差，缺乏自我保護的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動，往往是出於好奇、好玩。出現這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其「習慣成自然」，那就有一定危險了。

在這種情況下，作為小孩心中最有「」的人，幼兒園老師應及時教育兒童哪些行為舉止是對的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養成良好的習慣，同時也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進步，與其他兒童一起健康成長。

兒童智障成因四

引致智障的成因很多，主要可分為先天及後因素兩大類：

(一) 先天因素

染色體異常，如唐氏綜合症，遺傳因子結合出現問題;新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。

(二) 後天因素

懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染(如得過麻疹，糖尿病)、錯服葯物、跌傷、營養不良、酗酒、吸煙、吸毒或受_光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。

生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。

嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染(如腦膜炎、黃疸病)、營養不良或意外令腦部受損，會影響智力。

後天培養：後天環境培育也影響個人智能的發展。

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㈦ 輕度智力低下的特殊教育方法

孩子是一個家庭的希望，而智力水平直接影響到其以後的生存發展，孩子患有智力低下要及時診斷治療，只有這樣才能幫助孩子盡早康復。家長也需要運用科學的方法對其進行教育。下面就讓我告訴你輕度智力低下的特殊教育方法，一起來看看吧!

輕度智力低下的教育方法

(1)→耐心地教他(她)們識字，反復地講拼音的基本方法，並做圖示。

(2)→帶他(她)們去野外郊遊，認識大自然，使其心靈受到陶冶和啟迪。

(3)→誘導他(她)們去說話，交流思想，提高認識。

(4)→讓他(她)們去勞動，鍛煉手腳的靈活性。

(5)→用鮮艷的圖片或動聽的音樂(古典音樂比較好)或有趣的玩具培養他(她)們學習和欣賞的能力。

(6)→多給孩子繪聲繪色地講一些歷史故事，讓其分析裡面的內容(適用於有了相當進步的孩子)

(7)→讓男孩子和女孩子多交談，交流心事，這一點在傳統治療弱智上認為具有重要意義!(用於有了相當進步的孩子)

(8)→培智學校的老師應多帶孩子出去接觸社會，認識現實，辨別是非。(注意：輕度弱智的孩子建議不要進培智學校，因為培智學校里的孩子多是中度輕度智力低下的特殊教育方法和重度10%所組成;培智的老師水平一般，沒啥好方法，也就是日常生活管理，讓孩子聽聽歌曲，教孩子識字與勞動等;輕度弱智的孩子進去之後得不到很到位、具有針對性的教育、訓練和治療，白耽誤時間;最好是由家長帶著或自己多去外面闖盪，以增加見識!)

(9)→教孩子一些日常生活技能，讓他(她)們日後好自食其力。

人類大腦皮層的發育圖

人類大腦皮層的發育圖

(10)→老師和家長要想方設法表現出巨大的關心並讓他(她)感受到一種親情的滋潤和愛護，因為純粹的愛的力量是巨大的。

(11)→對孩子的進步應給予真誠的贊美。

(12)→全面培養孩子的好奇心，努力促進與其交流溝通的能力。

(13)→消解他(她)們的一些不正確和混亂的想法(比如妒嫉、仇恨和一些科學問題等)，給予正規的解釋，讓他(她)們學會看淡或正確的處理方法(這個難度極大，得費相當長的時間，效果也不一定好)

(14)→對孩子進行相似物體的對比訓練，以增強其判斷能力。

(15)→想方設法讓他(她)們樹立正確而堅定的信仰，培養其人生觀→世界觀→價值觀的觀念形成。

(16)→家長自己在家教孩子時，可以教語文和數學;教語文要設法激發孩子的想像力，教數學要設法培養其邏輯思維。

(17)→多帶孩子看日出、日落和在家看一些傷感的電視劇，以激發孩子的情感反應。

(18)→提早進行性教育(防患於未然)，因為青春期來了對輕度弱智孩子來說遇到的麻煩會更多，還要教會他(她)們怎樣自我保護!

(19)→安排孩子一定的學習時間(特指學習課本的文化知識)，游戲時間，思考時間(思考大自然中的某些問題或者一些“幻想”)★注意：這里幻想加引號是指幻想時要依據現實情況所做出的想像，家長一定要引導有方，盡量不要讓孩子產生一些混亂的想法，因為這樣容易引起一些“人格歪曲”現象!

(20)→對於有了相當進步的孩子(進入“邊緣智力”，智商75~85，正常人智商90)，家長應給孩子看一些哲學啟蒙書(注意：一定是翻譯外國的哲學書，中國的少看或不看，要看的話推薦“孔子”的《論語》和“老子”的《道德經》)，最好家長本身是教師或請老師給予指導;這里介紹兩本比較好的且簡單一些的哲學啟蒙書：《蘇菲的世界》和《豕與自以為是的豬》;孩子不耐煩時，家長應想方設法“繪聲繪色”地講以吸引孩子的注意力。

(21)→晚上睡覺時，一定要讓其手壓迫心臟部位，這樣孩子就會做夢，等其夢醒了之後，家長在重復讓孩子這樣做，實在不行，就同床進行監視，因為科學研究表明，夢對大腦某些功能的復甦和人的心情有著特殊作用。

(22)→既要培養廣泛的興趣，又要養成專一的精神。

(23)→家長可給孩子看些“畿米的書”，因為這裡面的所表現的“卡通人物”情感很豐富，具有深刻的現實性，能潛移默化地讓孩子保持一種敏感和思考及釋懷的心靈(用於有了相當進步的孩子)。

(24)→尊重小兒，保護他們的自尊心。弱智兒童也有自尊心，父母和老師要多一點愛心和耐心，不應以蔑視的態度對待他，當小兒學會做什麼時應及時給以表揚，仍不會時要耐心幫助他完成。

(25)→讓孩子的飲食合理。

(26)→給孩子營造一個寬松、歡樂的環境，切記以嫌棄、打罵、冷落或譏諷的態度對待孩子，但也不能過於溺愛遷就導致因怕或其它原因無法學習、逃避訓練而失去改善病情、提高智力的機會。

(27)→讓孩子回歸大自然，比如可讓孩子玩泥巴等，使其心靈可以得到塑造。

(28)→有條件的話可進行蒙台梭利教育法，即蒙氏教育法。

智力低下的表現

(1)運動和精神神經發育落後，自幼落後者多為先天性原因。

(2)常有痴笑、張口、伸舌、流涎、磨牙、噘手指。經常有無意識的表情動作，或尖叫、哭鬧。

(3)雙眼無神，不能有意識的視物和隨物轉移視力。注意力不集中、不持久。

(4)對周圍事物反應能力差，情緒不隨外界條件改變而變化。

(5)語言明顯落後於同齡兒而又無視聽障礙，或智差同時伴有視聽障礙。

(6)運動障礙，出現肌肉痙攣，癱瘓，或肌張力低，關節過度屈伸。動作笨拙、行為異常。

(7)學習困難或學習成績差(見於年長兒輕度智力低下者)。

智力低下的分級

由於智力低下的定義主要由兩方面決定，因而智力低下的分級也要根據這兩方面來劃分。我們參照世界衛生組織和美國智力低下協會有關智力低下分級標准，按其智力商數(IQ)及適應行為(AB)，將智力低下分為四個等級，即輕度、中度、重度、極重度。有時為了方便，將中度、重度、極量度統稱為重度。

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㈧ 小孩智商低怎麼辦

下面總結的幾個方法，證明有效，而且非常簡單易做，既沒有復雜的動作，也無需購買昂貴的補品或設備，更不需要堅韌的毅力，相信每個孩子都可以做到。

一、合理的睡眠

睡眠時，許多血液流向大腦，輸送大量的氧和營養，因此睡眠對大腦的發育非常重要。人在睡眠時，大腦卻在不停的工作。睡眠給了大腦信息加工的時間，可以加強腦細胞之間，腦的不同區域之間的連接，從而「鞏固記憶」。睡眠的過程也就是強化記憶的過程。哈佛醫學院通過fMRI技術對大腦進行的觀測表明，睡眠時大腦似乎可以將信息從一個區域轉移到更有效的區域進行存儲。因此睡眠不僅可以讓大腦保持記憶，還可以鞏固和促進記憶，從而提高學習能力。

孩子應該有足夠和按時的睡眠。NSF(美國國家睡眠機構)的研究表明，睡眠不足直接導致遲到，聽課不專心，情緒暴躁和不開心。大腦里的生物鍾控制入睡和醒來的時間，生物鍾跟年齡有關，並因人而異。因此一味強調早睡早起也不正確。我國政府發布的《關於加強青少年體育增強青少年體質的意見指出：保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。為了保障學生有足夠的時間，美國的一些中小學調整了上課的時間。例如Minneapolis 的公立學校，幾年前將上學的時間從原來的7:15調整到8:40，學生平均可以多睡一個小時。結果是學生遲到的次數大幅降低，成績也提高了。

要為孩子提供一個有利於睡眠的環境。要保障孩子養成好習慣，大人也要遵守作息時間。中國人的住宅面積一般都不大，如果大人是夜貓子，很難不影響到孩子。另外小孩子不應該喝茶、咖啡以及可樂等含咖啡因的飲料，這些飲料讓孩子的大腦興奮，變得難以入睡。

二、每天鍛煉身體

體育鍛煉不僅可以增強體質，可以促進大腦的發育。在加拿大通過對546名小學生進行的對比實驗表明(Shephare,1996)每天一小時的體育鍛煉有助於提高自我概念，促進學習，還能讓孩子更加熱愛上學。其他的數據也表明，體育鍛煉能促進血液循環，促進細胞生長和激素分泌。將體育鍛煉的時間省下來用在學習上，不會讓孩子學得更多,不信你可以試試。

三、聽音樂

音樂有助於發展更敏捷的神經網路(Eric Jensen)。音樂通過刺激並整合神經激活模式來幫助我們思考，這些神經激活模式整合並聯結了多個腦區，提高腦的效率和效果。研究證明，音樂活動對於促進空間推理、創造性和數學歸納能力具有重大意義。

研究還表明，音樂能夠增強情緒智力、感知運動系統、應激反應系統以及記憶系統。專家建議音樂教育應當盡早開始，每個孩子都應當有一項音樂技能。

誤區之九：蔬菜削皮吃有營養

其實蔬菜連皮煮湯很有營養，如帶皮煮的蘿卜湯、絲瓜湯。菜葉比菜梗有營養，比如煮青菜湯就很有營養。

誤區之十：幼兒不喜歡吃肉

其實孩子不喜歡吃那種難以咀嚼的肉類，像雞肉、牛肉、羊肉，孩子是喜歡吃那種易咀嚼的肉類，如牛蛙、蝦仁、黃蟮。

㈨ 孩子弱智，要怎麼去教育他

對弱智兒童，有的家長常常採取養而不教的態度，認為對他們進行教育是「對牛彈琴」，枉費心機，起不了什麼作用。現代教育學研究認為，對弱智兒童只要教育得法，耐心盡力，是能夠使弱智兒童的智能水平在原有的基礎上有所提高的。那麼，教育弱智兒童到底應從何入手呢?
首先，要從信任愛護入手，從點滴成功中增強弱智兒童的信心和能力。教育一般的兒童需要愛，教育弱智兒童更需要愛。弱智兒童本來就有自卑感，缺乏進取精神。這就要求家長特別精心。首先自己要有教育的信心、衡心和耐心，加倍地關心愛護孩子。對他力所能及的，要鼓勵他去做，他力所不及的，要熱情幫助他。做好了，要適當給以表揚獎勵，做錯了，特別是闖了禍之後，家長不僅不能埋怨他，而且要熱情幫助他分析原因，從中吸取教訓。不能因為他理解能力差，就不對他說服教育。弱智兒童一般比較懶惰，既不願動腦，也不願動手，因此不但教會他一種技能花時費力，而且即使他掌握了也不肯做。家長對此成有思想准備。對弱智兒童教育要切忌兩種錯誤態度，一種是溺愛，認為已經弱智，各方面都比別的孩子差，就出於憐憫之心，對孩子百依百順，依隨他的懶惰心理，而不花費時間、精力去教育他;另一種是厭恨，因弱智兒童常常闖禍，給家庭帶來很多麻煩，因此討厭他，非打即罵，以致嫌棄他。
其次，要以培養他的生活自理能力為主。有的家長力圖通過文化教育來縮短弱智兒童和正常兒童之間的距離，因此花費主要的精力去教孩子數數、識字。經過長期努力，的確也能收到一些效果，但是家長忽視了一個重要的問題，即孩子生活自理能力的培養，致使五六歲的孩子還不會自己吃飯、大小便。這些家長沒有認識到，孩子只有在生活上自理，不需要依靠大人之後，他才能有信心和興趣去學習其他知識。同時家長也才能從照顧他的日常生活中擺脫出來，有更多的時間進行智能教育。要是一個連起碼生活都不能自理的孩子，僅是認識幾個字能有什麼用呢?
培養孩子的生活自理能力，要堅持先易後難，循序漸進。比如可先從大小便做起，以後再訓練吃飯、洗碗、洗手帕、穿衣服的自理能力與習慣，然後再洗衣服，幫助做些簡單的家務。這里注意的是，要讓孩子學會一樣。掌握一樣，再教一樣，對孩子的進步要及時加以鼓勵。
再次，教育弱智兒童要運用更加具體形象的方法。弱智兒童的接受能力和理解能力差，教育方法要比對正常兒童更加具體形象，教育內容也要簡單易學，盡量採用各種教具輔助教學，平時也要多提供一些適合弱智兒童的玩具。可先從看圖識字、看圖講述入手，一個詞一句話地教他認，教他說，不厭其煩。至於概念性的，抽象性的東西更要遲一些教。