線上線下混合式教學方法課題研究

1. 線上線下混合教學方案是什麼

學生在網路背景下的學習恰如其分地體現了建構主義的上述觀點。
學生在網路背景下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。

第一,當學生面對計算機時,他所產生的第一感覺就是:我將要用它來學習了,我必須自己幹了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

第二,網路背景下的學習體現了真正的因材施教。

第三,學生學習不受入學年齡的限制;並且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。

第四,網路環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流,學會交流與合作。

第五,網路背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。

第六,網路背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益於對新知識的意義建構。

第七,學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網路背景下的學習者可根據自身的特點採取不同的學習方法。

第八,有益於實現教育的民主化。

2. 健美操線上線下混合式教學模式是什麼

隨著互聯網的高速發展,線上線下教學相結合的課程正在逐漸被教師們接受,這種全新的教學模式在擴大高等教育規模、提高高等教育質量、創新人才培養理念、實現教育的多樣化和個性化等方面發揮了重要作用。

3. 線上線下混合式教學環節有哪些

教師應通過講授、演示、線上作業、單元測驗、互動答疑、虛擬模擬實驗等形式，
混合式教學已成為實現高校課堂教學供給側改革的重要途徑之一，體現了向「以學習為中心」教學範式的轉變。從實踐層面看，目前國內大部分高校的混合式教學仍處於探索階段。圍繞混合式教學應重點處理的「七對關系」，從當前高校混合式教學的實際問題出發，闡釋實現混合式教學高效化的實施路徑。
混合式教學是信息技術與教育教學深度融合的產物，綜合了線上教學的便利性、個體性與線下教學的互動性、深度性。在教師的有效引導下，學生由淺入深走向深度學習。目前，國內高校開展混合式教學的形式主要包括兩大類，即基於慕課（MOOCs）開展的混合式教學和基於其他在線教學資源開展的混合式教學。作為一種新型的教學方式，混合式教學反映了教學理念與範式的轉變，是當下及未來我國高校本科教學提質增效的重要手段之一。
教育部啟動一流本科課程「雙萬計劃」，並單獨設立「國家級線上線下混合式一流課程」類別，也是意在鼓勵高校和教師開展相關的理論研究和實踐探索，由此推動高校「課堂革命」，落實「以學習為中心」的教育理念。

4. 基於翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

不同科目設計

對於ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F6這兩個科目恰好各屬於其中的一類。在我看來，針對於不同類型的科目，翻轉課堂的設計也是需要區分的。對於F1等偏文字書寫的科目，中國學生的語言水平是一個難以迴避的問題，經常會有學生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發給學生配合讀音的詞彙表，讓他們去進行記憶。事實證明，這個方法對於考生理解講義有很大幫助，但是對於結合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內提高學生的商務英語能力是翻轉亟待解決的一個問題。對於F6等偏計算的科目而言，中國學生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內化的機會，讓學生進行現場練習。計算邏輯性較差會導致考官判分出現很大困難，進而影響學生的最終分數，這也是翻轉需要攻破的另一個問題。

視頻錄制把控

對於ACCA課程而言，知識容量較多，並且課時相對有限。可以說每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉，對於課上加強吸收內化是非常有幫助的。但是有的章節確實內容很多，如果全面翻轉，會給學生造成很大困難，甚至心裡負擔。翻轉本身並不是目的，它只是我們實現結果的手段。所以如何把控翻轉的數量，是每位講師需要根據科目性質自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學生在學校的大部分課程依然是傳統式教學，對於學生而言，同時採用兩種學習方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學方式的轉變，或者尋求其他突破。

總結

通過近幾年的探索與實踐，應該說已經取得了翻轉課堂的階段性成果。誠然，翻轉課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基於翻轉課堂的混合式教學，可以使學生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經允許請勿擅自轉載

5. 網上風靡的「混合式教學」，究竟是怎麼「混」的

首先，混合資源。

在進行混合式教學時，老師都會很用心地備課，會將各種資源進行混合。除了常規線下的資源之外，好可以通過網上搜索將各種雲資源進行混合，然後再將所有的資源進行混合梳理，形成自己的一套教學資源。

這些資源深入淺出，往往更容易讓人接受，也更加容易掌握。此外，如果老師的教學方式先進，還會劃分為大大小小不用的學習項目，即便是很枯燥的知識點也能讓學生進入快樂學習的氛圍。

第四，混合學習模式。

在線下老師為了方便同學們互相幫助，會建立專門的討論小組，讓大家“夥伴式學習”。這樣的學習方法同樣可以運用在線上，一個小組內的同學可以互相督促和監督。

當老師不在的時候，若是同組的同學遇到了問題，也可以互相幫助學習和解答。大家在線上也可以就某一個問題展開討論，說出自己的觀點和想法。

6. 混合式教學模式概況

近年來，信息技術的迅速發展滲入到學校的教育中，但是，在第一輪關於線上學習的熱潮褪去之後，人們漸趨意識到缺乏教師的線上學習具有諸多缺陷，應該建立一種以教師為連接的線上線下的混合式教學模式，這樣的教學模式更有利於提高學生的學習效率，打造精品課堂。因此，線上線下混合式教學模式成為一種符合時代要求的新型教學模式。

國內關於混合式教學模式，歷史雖然並不悠久，但取得的成績蔚為大觀。這一研究最早見於田富鵬和焦道利於2005年4月發表於《電化教育研究》的《信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索》。這篇文章指出了混合式學習的核心，即「將傳統課堂教學和數字化學習（E-Learning）的優勢相結合,」並結合實際教學對高校信息化環境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討。這篇文章開啟了國內高等教育關於混合式教學模式的探討。但是，這一時期的混合式教學模式還在試驗階段中，關於這一主題的研究並沒有取得高效的進展。到了2016年，國內的研究者才將視野集中聚焦在混合式教學模式上，以後每年都有成百上千的相關論文發表。後來隨著新冠疫情的爆發，線上教學受到極大的阻礙，但這為混合式教學提供了發展的機會，幾乎讓所有的教學研究者都認識到了開展混合式教學的必要性。故此，2020年以後，混合式教學已經成為大部分學校，尤其是高等學校的常規教學模式，關於它的研究更是屢創新高。僅2021年，就發表了五千多篇相關論文。

混合式教學模式的研究主題從理論知識逐漸深入到理論與實踐的融合。研究伊始的當務之急是讓大家了解何為混合式教學，這一時期主要在普及關於混合式教學模式的理論知識。雖然也有一些基於具體課程展開的相關研究，但觀點不夠深入，分析不夠透徹，如吳擁政於2009年發表於《岳陽職業技術學院學報》的《混合式教學模式的實踐探討》一文，在指出何為混合式教學、開展混合式教學的必要性以及混合式教學的優勢之後，對此還存在一定的疑惑：「是不是所有課程都適合採用混合式教學法，」怎樣「合理確定每門課程案例教學、實驗教學和理論教學的最優課時分配比例，」怎樣挑選合適的教學案例和教材，以及怎樣進行有效的教學管理。雖然他在這篇文章中就已經意識到混合式教學中存在這些問題，但在具體如何改進，並沒有提出切實有效的實施建議。因此可見，2010年之前的時期，研究者或教學者處於混合式教學的探索期，2010年之後至2016年，可謂是混合式教學法發展期。這一時期，大量的碩士以混合式教學作為其學位論文的研究主題，對其進行理論和實踐的雙向分析，推動了混合式教學的深入發展。如2014年華中師范大學陳瑞增的碩士學位論文《信息化環境下高校混合式學習探索與實踐》，不僅對混合式教學的定義、理論基礎進行了較為詳盡的闡釋，並且將其與具體的課程結合起來展開分析，更注意到了混合式教學模式下學生的狀態，在指出開展混合式教學模式過程中的問題的同時，也給出了一些相應的解決建議。經過一系列的探索和實踐，加之疫情的考驗，到了2020年時，混合式教學已經進入了全面開展且相對比較成熟的時期。這一時期，文科、理科、工科、醫學等各個專業都加入了混合式教學的隊伍，並在結合各自專業和教學實踐的同時，將混合式教學模式與MOOC、SPOC、BOPPPS教學模式、OBE教學理念、雨課堂等其他教學手段和教學理念等結合起來進行進一步研究，有效推動了混合式教學理論與實踐共進的局面。

7. 線上線下混合式教學形式這種學習方式相對傳統的學習方式的優劣各有哪些同時

線上線下混合式教學形式優點：

它會讓學習者的學習自主性提高，打破學習年齡的限制。不像傳統課堂教學，到了什麼年紀就該學習什麼樣的課程，有了線上教學，即使才上高一，也可以去學習大學的課程。

由於線上教學面對的是網路，而網路是包容開放的，他不像書面知識，都是死內容，在線上學習，更能接受更多的知識，然後取長補短，進行合理的分配。

缺點：學習的氛圍也能夠直接影響學生的學習積極性，線上教育雖然能夠在線與老師溝通，但還是不能保證師生時刻互動，從而會導致學習效果不明顯。

(7)線上線下混合式教學方法課題研究擴展閱讀

區別

一、教育形式不同

1、線上教學：在線教育是以網路為主，表現形式有兩種：直播和錄播；

2、線下教學：線下教育是需要學生到教室裡面，與老師進行面對面教學；

二、對學生的要求不同

1、線上教學：在線教育，因為上課時老師不在學生身邊，是通過視頻進行教學，所以更考驗學生的自覺性；

2、線下教學：線下教育由於可以在課堂上直接和老師進行溝通，因此，對學生可以起到監督的作用。