職高語文小說教學方法

1. 高中語文常用教學方法

為高中學生的 語文學習 打開更寬廣的學習之窗，在高中語文教學活動實施過程中，教師應該加強對 教學 方法 的研究，下面是我為大家整理的關於高中語文常用教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文常用教學方法

利用多元化的教學方法

運用多元化的教學方法進行高中語文教學是當今 教育 界在積極普及的一種教學理念，這種理念的運用可以讓學生更好的掌握 語文知識 ，為高中學生的語文學習打開更寬廣的學習之窗。在高中語文教學活動實施過程中，教師應該加強對教學方法的研究，利用科學、實用的教學方法幫助學生掌握語文知識，例如探究式教學法、合作式教學法等等，這都是當代教師比較常用的教學方法。靈活的運用多元化教學方法進行語文教學可以讓學生的注意力更加集中，同時對學生內在潛力的挖掘也起到了積極的作用。

教師應轉變教學理念

教學理念是指導教師開展教學活動的基礎思想，如果教師沒有新穎、前衛的教學理念，那麼要想在傳統的教學環境之中實現提高教學效率的願望將是非常困難的。在傳統的教學觀念之中，教師在教學活動之中佔用不可撼動的主體地位，而學生完全處於弱勢地位，所有的學習活動都由教師引領，這使學生對教師產生了較強的依賴心理，導致很多語文教學活動無法進行高質量的開展。要想改變這種情況，教師必須要從傳統的教學模式之中掙脫出來，革新自身的教學理念，跟隨教學改革的大勢加快自身教學理念的轉變，利用全新的教學方法凸顯學生的主體地位，降低學生對教師的依賴，強化學生的自主學習能力，充分調動學生的語文學習熱情。

巧設課堂提問

提問是引導學生進行語文學習的重要因素，同時也是開展高效語文教學的關鍵所在。有效的課堂提問是刺激學生學習慾望和培養課堂學習氛圍的重要方法，當學生面對自身不理解又比較好奇的問題時，他們就會產生強烈的探究慾望，他們渴望利用自身所學進行解決問題，所以教師在開展高中語文教學時，要善於利用課堂提問開展語文教學，這不僅可以提升學生學習的內動力，還可以加強學生的思維運轉能力，是提升課堂教學效率的重要方法。

2高中語文常用的教學方法

精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，僅靠興趣性閱讀是不夠的，必須建立閱讀層次序列。該階段培養主要面向高二學生，指示學生運用好 興趣 愛好 閱讀的 經驗 ，不同的問題教授不同的閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養得大致統一。教師可在教學過程中架設想像橋梁，使學生通過想像更易於領略其 文章 的內涵，與作者實現心靈上的溝通和內涵上的感悟。郁達夫曾說：「像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……」教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導學生想像描繪秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇地踩上幾腳，卻發現「聲音也沒有」，不像踏雪那樣會發聲響，讓讀者真切感受到故鄉秋天的清、靜和悲涼之感。教學中，教師引導學生馳騁想像，讓學生發揮自身優勢，進行創造性學習，培養學生與作者共同感悟生活與人生的能力。

3高中語文教學方法

1「自主、合作、探究」的教學方法

從字面上不難看出，「自主、合作、探究」的教學模式主要有三個環節構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的「自學」也是多樣性的，並不是把學生局限在課本與教材中，;第二個環節是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節刺激學生的情感態度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最後是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發散，引導學生把思維擴散開，以便實現更高一點的教學目標。「自主、合作、探究」教學模式的三個環節，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那麼這種教學模式就發揮不出它的優勢。

2 情境教學

高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節沖突大，所描繪的社會環境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用於小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現如今比較突出的小說教學現狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養;重結構的解讀而忽視審美的欣賞;重細節技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發言並激發學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創設的具體情境里，讓學生感知文學作品裡的所表現出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創設情境的適度性和延伸性。要根據學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的。

4高中語文教學的方法

語文教師應學會幽默，這對於調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。教師的這些情感藉助教材，通過形象的意境語言，傳示給學生，老師的幽默和機智往往可以活躍整個課堂，讓學生覺得跟這樣的老師學習是一種輕松愉快的樂事。，從而使學生能夠更深刻地理解文本。使學生在開心和興致勃勃中進入學習。這就是幽默的價值，它不僅能引起學生的興趣，驅除疲勞，而且還可以幫助強化對所學知識的記憶。作為語文老師，要努力充實自己的 文化 素養和擴展自己的知識面，讓自己成為一個真正讓學生敬畏的出色教師。讓語文教學走進生活 語文從生命開始，與生活同行。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。語文教師要引導學生利用課堂上的「知」到生活中去廣泛地應用，引導他們從生活中學語文，把腦力勞動和體力勞動結合起來，讓學生知道學習不能和生活脫節，要讓他們知道語文和生活是密切相關的語文從生命開始，與生活同行。

生活是語文學習的源頭活水。語文教學的改革，關鍵在於貼近學生生活，語文天然與生活聯系在一起，語文一旦與生活聯系馬上就變得生動活潑起來。離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。因此，教師在教語文時，應把教學與實際生活聯系起來，培養學生觀察生活，並從生活中尋找到學習語文的樂趣，這樣就會很容易的激起學生學習的熱情，有效地提高教學的效率。生活離不開語文，高雅的心靈生活更是出自美好語文的熏染。在高中語文教學中滲透德育，對促進學生全面發展有著重要的作用。課堂中實施德育教育可以促進學生的學習效率，為學習提供不竭的動力，我們在語文教學中應對學生進行必要的思想教育。而知識的積累又為塑造更完美的品質提供了條件。所以說，教師要運用各種教學手段，把握各種教學環節，創設情境，營造氛圍，激發學生的情感，對其進行德育滲透，課堂應是思想品德教育的主陣地。

2. 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行

首先要看小說的文體。看是現實主義、浪漫主義、先鋒小說或者別的文體。應該根據不同的文體的特徵進行教學，才能抓住文本的要點。高中階段現實主義小說應該是比較重要的文體類型。比如魯迅的《祝福》。既然是現實主義小說，那麼它的主要特點就是再現典型環境中的典型人物。所以，在這里典型環境：魯鎮，典型人物：祥林嫂，就應該成為分析的重點對象。分析其所代表的更加廣闊的意義。當然，長的現代文閱讀教學最難的問題是缺少抓手，不知道從哪裡切入。解決的辦法有很多，看教師個人的學養來決定。不過新課程中所提倡的合作探究的學習方式倒是一種不錯的選擇。可以提一個關鍵性的，能夠牽一發而動全身的問題作為預習的任務。比如可以叫學生閱讀課文之後思考：是誰殺死了祥林嫂。到課堂上再來討論。至於小說的知識，最基本的就是人物、環境、情節（對於現實主義小說而言）。這些東西在高考中很少直接考。其實小說是反映社會問題的，引發人的思考，啟迪人的思想的。正如梁啟超所說，欲新一國之國民，必先新一國之小說。小說教學重在教會學生思考，學會了思考，他們的思想才會不斷地進步，語文素養就會逐步提升。比如，教《祝福》這篇文章，要讓學生思考一下，當代社會是否還有「祥林嫂」，當代的「祥林嫂」與魯迅筆下的「祥林嫂」有何異同。魯迅的小說最重要的是講出它的當代意義。以上是我個人的思考，本人也是剛入行的高中語文老師，錯漏之處，請君斧正！

3. 小說課怎麼教

高中生讀小說，不僅應關注它說了什麼故事，還應當關注它是怎麼說的。作為語文老師，不僅要讓學生讀懂小說的故事，把握小說的內蘊，還應努力讓學生從一個不高明的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者發展。
一
當今小說教學的誤區舉隅
（一）語文味不足的小說教學
曾經看過一位老師教《祝福》，把祥林嫂的悲劇當做現代版的兇殺案。讓學生模擬辦案人員，找出真相。祥林嫂是什麼時候死的？死因是什麼？到底是誰殺死了她？有關證據是否確鑿？通過這些問題的探究，我們似乎可以從文中找出大量的細節，也讓學生進入了文本，運用了一定的語文能力，如信息篩選，但課堂的學習也僅此止步了，沒有涉及小說最核心的部分語言表達。而信息篩選能力更適合在實用類文本中訓練，對於小說這種文本而言，教學僅止於信息篩選能力的提升，未免可惜。因此，這樣的課堂如果說可以存在，也只適合於小說文本教學的前幾課時，再之後，還應進一步帶來學生探究，小說創作的秘密。如，小說中「我」這個人物在文中的作用等。
（二）模式化的小說教學
現在很多老師教授小說，總是模式化的四大板塊：人物、情節、環境、主題。不是說這樣的模式教學不能用，而是說每篇小說有每篇小說所不同的教學價值，並不是所有的小說都適用這種教學模式。一般小說，講究情節「集中」的原則，小說的故事性應該緊緊圍繞主題延伸，小說情節的緊湊與否直接決定了小說是否布局嚴謹有法。然而汪曾祺的小說偏偏不這樣，他的《鑒賞家》，不注重情節的奇巧和波折，結構鬆散，落筆自由，許多地方是侃侃而談，信手拈來；然而，他文中的人物葉三與季陶民卻都極具藝術魅力。像這樣沒有典型情節沖突，突出環境描寫的文章，如果還是模式化的教學就未免暴殄天物了。像汪曾祺這樣散文化的小說，不應該模式化教學，而應落實到汪氏特點上，即文中大量看似閑筆卻別有深意的文字的品味。如「文題是鑒賞家，卻大量寫葉三賣果」，這類看似不符合傳統小說規則的部分，恰恰是讀懂小說，品出這篇小說語文味的地方。

二
小說課該怎麼教
筆者以為，小說課除了帶學生深入文字讀懂小說的意蘊外，更重要的是要讀出小說的核心價值。每一篇小說，都有它的核心價值。
比如說孫犁的《荷花澱》，它的情節是詩化的，人物個性是不太鮮明的，那麼就要教小說的意境。在教這篇小說時，特別要強調對它意境美的體會。

4. 小說教學教什麼

小說是對人存在的一種發現，或者說小說是探索人存在的一種文學作品。小說是對人存在的發現意味著作家要在小說當中去揭示人存在的多種可能性注意是揭示人存在的多種可能性，而不是對人存在的一種再現。

小說教學要通過一個個例子的剖析，讓學生學會怎麼進入小說所呈現的世界裡面去。

小說教學的著力點在於從內容的角度來看，是學生不懂不會不能值錢的地方，從方法的角度來看是教給學生，從不懂到懂從不會到會從不能到能從之前到之身的方法。

學生學會了通過語氣可以更好的理解作品中人物的心情與心態，再讀其他作品時，能夠注意人物對話中的語氣，從而把握作品。小說教學的落點應該落在小說文本的解讀方式上而不僅僅是小說的內容上。

小說教學的內容要隨小說的類型特徵來確定，小說的類型特徵是某一類小說所特有或特別突出的特色。寫一篇小說就是要學到其中所特有的內容。

小說總是要表達一定的思想內涵，閱讀小說時需要領會其所傳達的蘊含的思想內涵。語文閱讀教學中的小說教學，要注意讓學生通過對語言文字的理解來把握小說的思想內涵。小說教學的重點不在它所表達的思想內涵上，而在如何達成這種思想內涵上把握住了這一點小說的思想內涵也就自然清楚了。

從關注小說四要素到關注小說的敘述。讀小說不僅要關注小說寫了什麼更要關注小說是怎麼寫的，即關注作者的敘述技巧。從關注小說的藝術效果到關注藝術效果的達成。從關注作品的人物關繫到關注作品與讀者的關系。

我們所說的學情不是籠統的一班的學情，而是具體的與這一篇課文相聯系的學情，特別是與學生學習興趣點困難點相關的學習是指向學習目標的學琴。學情是教學的基礎，是教學的起點。

從文章中找下判斷的直接依據這句話點出了語文教學一個很要害的教學規律。小說教學要根植於文本結合語境聯系背景進行教育學。

語文教師進行小說教學的任務是教會學生怎麼去閱讀小說，怎麼去理解小說？因此重點應該放在教人物理解上，人物分析，人物概括還是教人物理解釋小說教學的一個分水嶺。

小說的教學要在語言的品味中進行，不論是人物的處境還是人物的情感性格或形象都要從語言的品味中出來，而不是空對空的談論。

這樣就把學生帶入小說的世界，讓學生真切而准確理解小說中的人物和事件，更加深刻的感受小說的沖擊力，從而在內心深處產生觸動，同時也領略到小說藝術的魅力。

小說教學不僅要關注作者講的什麼故事，而且要關注作者是運用怎樣的表達方式去講故事的？包括小說中的詞語，句子語氣，語調，結構，修辭視角，細節和手法等小說教學必須要在這個層面上多用力而不僅僅停留在作者講了什麼上。

小說閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力，而如何培養學生小說閱讀的能力應該放在消毒法上，即教會學生如何閱讀小說。第一，通過引導學生對重要段落的品讀來理解作品。如何引導學生由淺層咸入到文本的深層，就成為教師教學的重要任務，要完成這個任務需要具備兩個條件，一是找准生前入取，二是掌握深潛的方法。

第二，把教學目標定位在引導學生如何閱讀全文上，取重要段落索取，做重點敲打，以此為例教會方法，然後引導學生自學其他內容。

小說是要閱讀的，但小說教學不僅需要閱讀也需要言說，小說教學的言說是閱讀之後的交流，只有讓學生把自己的閱讀體驗包括閱讀困惑也說出來，才能夠實現認知的情感的交流與共享，實現事業的整合，情感的共振要學生把閱讀感受，閱讀認知，閱讀困惑也說出來做一下交流比教師在教學中獨白要好，從教學角度來看，讓學生先發言，必然促進學生思考，同時可為教師的後續引導點撥，提供基礎將是在此基礎上進行深入的引導或拓展點撥，會使學生有更大收獲。

小說教學一定要讀全篇，而不是讀取不不把握全篇就難以准確理解局部就容易出現斷章取義，以偏概全的情況，小說教學要處理好，教局不予交全篇的關系，要以局部代全片以全片結局不上課受時間限制，不可能也沒有必要把文本的局部一一細節以局部代全班就是一個必然選擇。

小說教學一方面要把學生帶入小說的情境中，要學生遺情想像體驗作品中人物的思想情感，內心世界另一方面要教給學生小說解讀的知識方法與技巧，使他們在更高的認知層面上能夠讀懂小說，小說閱讀的核心是理解小說，教學的重要內容是教會學生理解，在這一課中，他教學生既要運用生活常識和生活邏輯來讀小說，也要運用反諷象徵等方法來解讀小說。

5. 小說的教學方法

小說的教學方法如下：

一、感受人物塑造，從釐清情節進入

小學語文涉及小說的內容並不是很多，但作為一種常見的文學體裁，還是要讓學生有個清晰的認知。我們在具體施教中如何把握教學方向，這是語文教師必須正視的問題。小說以塑造人物為核心內容。在小說教學中，教師首先要從小說人物塑造展開感知學習，要讓學生通過理順小說情節，對人物形成有形認知。

比如7年級上冊《小聖施威降大聖》（人教版）的教學。

我們可以通過播放《西遊記》電視劇的相關情節，讓學生置身於當時的環境。通過這些情景創設，吸引學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解小說。