⑴ 講授法是不是一種注入式教學方法
不對。講授法是一種教學方法，而注入式是教學指導思想，講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的一種教學方法。而注入式是教學指導思想，它是把學生當做被動接受知識的容器，強輸哽灌。講授法既可以注重調動學生學習的主動性，進行啟發性講授，也可以是不考慮學生不動性強輸哽灌，進行注入式講授
⑵ 如何避免使講解法變成注入式
要善於提出問題、創設問題情境，激發疑問。
講授中要引起學生的求知慾，激發學生思維活動。運用講解法不等於滿堂灌、注入式。教師的講解要善於提出問題、創設問題情境，激發疑問。
講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。注入式是一種填鴨式的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。不能說講授法是注入式的教學方法。衡量一種教學方法是注入式還是啟發式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學生實際出發，採取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，這是運用了啟發式的教學方法。
⑶ 講授法是什麼
講授法是教師通過口頭語言對學生系統地傳授知識的一種方法。運用這種方法，教師可以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識。它能運用啟發的方式對學生提出問題，引起他們積極思考，並指出解決問題的途徑，發展學生的抽象思維。講授法是歷史上流傳下來的一種最主要的教學方法，也是當前化學教學中最基本的方法。其它各種方法都要與它結合著使用。
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法，所以教師的語言水平對教學效果影響很大。經常可以見到這樣的情形：一些教師專業知識水平不低，備課也努力，但由於語言表達能力差，講課學生不愛聽，影響了教學效果。
教學語言首先應該做到清晰、准確、簡練。也就是說，它既要有嚴密的科學性和邏輯性，也要符合語法規范，不做無謂的重復。其次應該生動，即教師講課要講求藝術性，善於應用形象比喻，語調有抑揚頓挫，適當運用體態語言——以姿勢助說話，使教學語言富有感染力，娓娓動聽，從而激發學生學習的情緒。這里應該注意，教學是嚴肅的、艱苦的腦力勞動，不是娛樂，教學語言的生動應以不影響教學的科學性和正常的教學秩序為限，不能為了追求「生動」而插科打諢，賣弄噱頭，把教學活動搞得庸俗化。因為那樣既不利於學生知識的學習，也不利於他們思想品德的培養。
⑷ 填鴨式教學模式是指什麼學習理論
填鴨式教學法是注入式教學的俗稱。填鴨,指鴨子長到一定時期,把做成的長條形飼料按時填進鴨子肚內,填鴨式教學嚴重阻礙學生智力和獨立學習能力的發展。在中國古代和西歐中世紀的學校中曾占統治地位。隨著科學技術的發展，許多進步教育家都反對此種教學。
外媒稱，來自英國的70名教師被送往上海學習教學方法，以便弄清楚為什麼中國學生成績這么好。這些教師回國後表示，中國的成功教學主要是因為中國採取了西方在過去40年裡逐漸放棄的教學方法 。
美國《華盛頓郵報》網站11月25日以《在教育孩子問題上，我們可以從中國人身上學到一些重要的東西》為題發表文章，作者是澳大利亞天主教大學教育學院高級研究員凱文·唐納利。文章稱，中國人喜歡以板書為主的填鴨式教學法，而英國、美國、澳大利亞和紐西蘭已經逐漸放棄這種直接的教學方式，轉而採用更具協作性的教學方式，讓學生掌握更多的控制權。
文章認為，鑒於中國在「國際學生評估計劃」「國際數學和科學趨勢研究項目」和「國際閱讀能力發展研究項目」等國際測試中所取得的成功，西方放棄以教師為主的傳統教學方式似乎是不明智的。
圍繞直接講授法和探究式學習法的孰優孰劣，人們進行了許多年的辯論。在傳統的課堂上，孩子們按排坐好，教師站在教室前面，直接講授教學內容並維護教室紀律。這就是直接講授法。
英國最近發布了一份題為《如何成就一流教學法》的研究報告，該報告得出結論認為，澳大利亞教育界採取的許多新教學方法適得其反。
研究證據基本上支持直接講授法，認為探究式學習法能夠激發學習熱情的觀點沒有得到證據的支持。
特別是在小學低年級的英語和數學等科目的課堂上，教師需要直接闡明他們所教授的內容，並更好地利用全班教學法。澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰·斯韋勒在最近發布的澳大利亞全國課程最終評估報告中指出，在涉及新知識時，最初的教學應該明確直接
⑸ 什麼是填鴨式教學方法
填鴨式教學方法其實就是我們現在常用的一種教學的方式，就是他不管學生有沒有聽懂。只管把自己應該講的一味的去講給學生去聽。讓學生回去自己去理解，去復習，這就是常用的填鴨式教學方法。