問答法是一種啟發式的教學方法

① 教師的教學方法

教學的方式有很多種，要找到最適合自己的教學方法，輕松hold住課堂，達到事半功倍的教學效率，以下是我要和大家分享的一些的教師教學方法，希望對你有所幫助。

教師資格證教學方法有哪些?

1.講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2.談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3.練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

4.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

5.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

6.啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

7.實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

附加:

一.以直觀感知為主的教學方法

①演示法

含義:教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

②參觀法

含義:教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。

二.以情感陶冶為主的教學方法

①欣賞教學法

含義:在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的一種方法。例如:自然、人生、藝術的欣賞。

②情境教學法

含義:教師引入或創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展。

② 教學方法有哪些

教學方法有哪些

教學技巧有哪些，對於一個老師來說，擁有教學方法這項技能是十分重要的，好的教學方法能吸引學生認真聽講，讓學生們真正的從課堂學到知識，那教學方法有哪些，一起很我來了解一下吧。

教學方法有哪些1

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

教學方法有哪些2

一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學方法

⑵談話教學方法

⑶討論教學方法

⑷講讀教學方法

⑸講演教學方法

3、運用講授式教學方法的.基本要求主要體現在下述幾個方面：

⑴科學地組織教學內容。

⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。

⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學法

⑵探究教學法

⑶發現教學法

2、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

3、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

⑴創設問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設

⑷實踐與尋求結果

⑸驗證與得出結論

三、訓練與實踐式

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

1）、示範教學法

在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師

對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、 雜 種後代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜 種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

四、基於現代信息技術的教學方法

1、現代教學媒體的分類

現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：

⑴再現功能。

⑵集成功能。

⑶交互功能。

⑷虛擬功能。

③ 孔子和蘇格拉底啟發式教學法的異同

孔子和蘇格拉底啟發式教學法的同：

1、採用問答法。

孔子和蘇格拉底的啟發式教學都採用了問答法的方式引導學生獲得知識，教師和學生之間可以相互提問。孔子的問答法具有引人思考、由淺入深的特徵。

同樣，蘇格拉底的產婆術也採用了問答法的方式，先由老師發問，教師根據學生的回答繼續發問直到學生發現自己的無知，教師再幫助學生「助產」獲取知識，最後將特殊事物歸為一般定義。

2、有教無類。

在教育對象上無論是孔子還是蘇格拉底都認為教育是面向所有人的，無論貴賤、種族與身份地位。孔子擁有弟子三千，他們的身份背景各不相同，比如顏回出生貧寒、子貢是經商的、公治長坐過監獄等。孔子對弟子資格沒有特殊的要求，10條干羊肉就能成為其弟子。

蘇格拉底對教學對象也沒有特殊要求，無論貧富貴賤甚至是雅典城邦的奴隸都可以成為他的學生。只要在街上遇到需要幫助的人，他都會不厭其煩地開導，直到困惑消失。

3、思維訓練。

孔子和蘇格拉底的啟發式教學法都反對直接將知識傳授給學生，他們主張通過啟發學生的方式讓學生獲得知識，在啟發誘導的同時也訓練了學生的思維能力。

蘇格拉底將美德定義為「美德即知識，知識是一個絕對定義，我對於此一無所知」。蘇格拉底說他自己對知識一無所知，自然他就不可能向學習者傳授知識，於是就出現了「產婆術」，為知識接生。

不同之處：

1、主體地位。

雖然孔子和蘇格拉底都採用啟發式教學，但在教學過程中師生的地位是不一樣的。孔子信奉的是學生自己是教學中的主體，他們要學會自主思考，在思考而不得的基礎上教師才可以啟發學生。

在蘇格拉底的「產婆術」中，教師占據了教學過程中的主導，從一定意義上就是一種教師為中心的啟發式教學法。

在這種教學過程中教師根據學習者熟悉的事物提出問題，按照自己的預設目的不斷追問，達到讓學生自我矛盾、困惑不解的境地，然後再通過啟發誘導，讓學生得出教師希望看到的結論。

2、教學形式。

在教學組織形式上孔子的形式多種多樣且與實際緊密結合，而蘇格拉底的教學組織形式單一。孔子的教學組織形式既包括個人單獨教學、集體形式講學還有周遊列國、實際考察等方式。

相對孔子教學形式的多樣化、靈活化，蘇格拉底的教學形式就顯得比較單調，他大多針對一個人進行單獨教學，通過蘇格拉底法的4個步驟讓學習者改變原來是似而非的觀念，形成正確的認識。

④ 中小學常用的教學方法有哪些

在日常生活或是工作學習中,大家總少不了接觸教學方法吧,通過教學方法可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那麼,怎麼去寫教學方法呢?以下是我精心整理的中小學常用的教學方法有哪些相關內容，下面一起去了解一下吧！

中小學常用的教學方法有哪些 篇1

1)講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2)談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3)演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4)練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5)讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6)課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7)實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8)啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9)實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

中小學常用的教學方法有哪些 篇2

我們中小學常用的教學方法有以下幾種：

一、以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識，技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。在教學過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法、結合讀書指導法。

（一）講授法：

講授法一直是教學史上最主要的教學法。雖然現在許多現代化的教學手段引入教學領域，出現了演示法、實驗法等，但這些方法都是和講授法想結合，並由講授法起主導作用。在運用的過程中，關鍵是我們要批判的運用講授法，既不要滿堂灌，也不能用其他方法完全丟棄講授法。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學生以口頭問答的方式進行教學的一種方法。這是一種歷史悠久的、行之有效的方法。我國古代的教育家孔丘，就經常用談話法啟發學生思維，傳授有關知識。古希臘哲學家蘇格拉底也曾使用這種方法進行教學，並稱為「產婆術」。其優點是便於激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學生對知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，調動學生的積極性，這是發揮談話法作用的關鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。現在我們數學課上用的.尤其廣泛。討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生學習的興趣，提高學習情趣，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的學習的獨立性。討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法，需要學生具備一定的基礎知識和一定的理解能力、獨立思考能力。

（四）讀書指導法。

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、培養良好讀書習慣的教學方法。一般語文教學中應用廣泛。

二、以直接感知為主的方法。

包括演示法和參觀法

（一）演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。這種方法在中小學各科教學中被廣泛採用。但它只是一種輔助性教學方法，要與講授法、談話法等教學方法結合使用。演示的手段大體有三類。第一，是實物或模型、標本、圖片、圖畫的演示，目的在於使學生獲得某一事物或現象的外在感性認識，第二是用連續成套的模型、標本、圖片或課件或幻燈片等進行演示，讓學生直觀的了解客觀事物和現象發生發展的過程。特別是現代化的教學手段如幻燈、錄象、課件、電影等的演示，能突破時間、空間的限制，使事物的靜態變為動態，使抽象的理論具體化。第三是音樂、體育、勞動等課上教師的示範性動作或操作等。實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學生學習新知提供豐富的感性材料、而且能激發學生學習的興趣，提高學習的效果。但在實際運用中要注意這只是教學的一個輔助手段，不要以此為主。

（二）參觀法

參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。地理學科和歷史學科應用比較廣泛。在我們數學的綜合實踐課上也有用到這種方法。

三、以實際訓練為主的方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。在實際教學過程中，以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法和實習作業法。

（一）練習法：

練習法是指在教師指導下進行鞏固知識，運用知識、形成技能技巧的方法。練習法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被各科廣泛地採用。由於學科性質、任務不同，練習種類也有所不同。一般可以分為以下幾種：語言的練習、解答問題的練習、實際操作的練習。

（二）實驗法

實驗法是在教師指導下，利用一定的儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察或研究和獨立操作中獲取知知識，形成技能技巧的方法。一般在理科類教學中應用比較廣泛。

（三）實習作業法

實習作業法是根據課本要求組織學生在校內外一定的場所運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的教學方法。這種方法應用在自然學科和數學的綜合實踐活動課上較多。

四、以欣賞活動為主的教學方法。

以欣賞活動為主的教學方法，是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定的教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真、善、 美。陶冶他們的性情、培養他們的正確的態度、興趣、理想和審美能力的一種教學方法。

五、以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而獲得知識的方法。以引導探究為主的教學方法主要包括發現法。

發現法，又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、自主地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

⑤ 啟發式教學法是什麼

何謂啟發式教學法？它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法並沒有固定的教學格式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發；在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想、留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

啟發式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區別，就可以得到啟發教學思想的本質特徵。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結果。學生學到的知識不少，但是靈活運用和發現創造的能力差，智力和情感世界的全面發育受到限制和損害。

啟發式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在於引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調理解、運用、發揮、創造，並通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發展。

⑥ 教師資格證小學教育教學知識與能力

考情分析：
小學教師資格科目二考試題型題量分布為：單選題，簡答題，材料分析題，教學設計;小學科目二分為教育基礎知識、小學課程、小學教學、小學生學習心理、小學生發展心理、小學生心理學輔導等幾部分內容。首先我們先來梳理一下教育基礎知識的部分考點。
知識點1：常見的教學方法
教育性原則
教育性原則是指教學要有教育性，在教師傳授知識的同時，要向學生進行思想品德教育。我國教學的這一原則體現了社會主義學校教學的根本方向。
貫徹教育性原則應該注意以下幾點:
1.根據各門學科的特點，結合教材內容，有機地滲透思想
2.通過教學活動的組織管理，以教師自身的形象向學生滲透思想教育
理論聯系實際原則
理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：
1.重視理論知識的教學
2.注重在聯系實際的過程中發展學生的能力
3.聯系實際應當從多方面入手
4.幫助學生總結收獲
啟發性原則
啟發性原則是指在教學中要充分調動學生學習的主動性與積極性，引導學生通過獨立思考，主動地學習，融會貫通地掌握知識，並發展能力。
貫徹啟發性原則的基本要求有以下幾點：
1.激發學生的積極思維
2.創設問題情境，引導學生積極思考
3.建立民主平等的師生關系
直觀性原則
直觀性原則是指在教學中要通過實物、模型、圖表、語言的形象描述，使學生對要學習的事物形成清晰的表象，豐富學生的感性經驗，為學生形成新概念、掌握規律奠定基礎。
在教學中貫徹直觀性教學原則，對於教師有以下基本要求：
1. 根據教學的任務、內容和學生的年齡特徵正確選用直觀教具
一般地說，直觀的具體手段有以下三種：
①實物直觀。這是通過實物進行的，直接將對象呈現在學生面前。
②模象直觀。是運用各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。
③語言直觀。是教師運用自己的語言、藉助學生已有的知識經驗進行比喻描述，引起學生的感性認識，達到直觀的效果。教師要根據教學任務不同及學生年齡特徵恰當地選擇直觀手段。直觀是手段而不是目的，手段要服從目的、任務的需要。
2. 善於引導學生觀察
3. 重視技術性細節
循序漸進性原則
循序漸進性原則是指教學要按照各門學科知識內在的邏輯順序和學生認識發展的順序
進行，使學生掌握知識結構，形成良好的認知結構。
貫徹循序漸進原則的基本要求如下:
1.掌握教材的序，循教材的序教學
教材的序，就是教材的系統，包括知識系統、技能和能力訓練系統等方面。
2.抓住主要矛盾，解決好教學的重點與難點
3.由淺入深、由易到難、由簡到繁
4.根據具體情況進行教學調整
鞏固性原則
鞏固性原則是指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，當需要的時候，能准確地再現出來，加以運用。
在教學中貫徹這一原則，對於教師有以下基本要求：
1.在理解的基礎上鞏固
2.保證鞏固的科學性，讓學生掌握記憶的規律和方法
3.鞏固的具體方式要多樣化
可接受性原則
可接受性原則是指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
貫徹可接受性原則的基本要求如下：
1.了解學生的發展水平，從實際出發進行教學
2.重視兒童的年齡特徵
3.恰當地把握教學難度
(八)及時反饋原則
及時反饋原則是指在教學過程中，教師從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，調節和控制教學活動，提高教學效率。
貫徹及時反饋原則應該注意以下幾點：
1. 善於通過多種渠道，及時地獲得學生學習中的各種反饋信息
教師獲得學生學習中的反饋信息，其渠道是很多的，但最主要的是從以下幾個方面獲得：
(1)課堂教學中的反饋信息
(2)課余、課間的反饋信息
(3)課外作業中的反饋信息
(4)各種測驗和考試中的反饋信息
(5)其他方面的信息
2. 對獲得的反饋信息要及時評價，並對教學活動做出恰當的調節
3. 培養學生自我反饋調節能力，提高學生學習的主動性
(九)因材施教原則
因材施教原則是指教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，採取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。
在教學中貫徹因材施教原則，有以下一些要求：
1.深入細致地研究和了解學生
2.把因材施教與統一要求結合起來
3.尊重學生的差異
4.針對學生個性特點，採取不同的具體措施
當前我國小學教學中還存在著一些違反教學原則的做法，這些做法主要有：
第一，單純應付考試
第二，教師滿堂灌
第三，濫用各種懲罰性的措施
第四，增加學生負擔
【考題再現】
1.教師進行教學時必須遵循的基本要求是( )。
A.教學規律 B.教學原則 C.教學規范 D.教育規律
【答案】B
【解析】根據教學原則的概念是根據教學目的、教學規律制定的指導教學工作的基本要求。正確和靈活運用教學原則，是提高教學質量的重要保證。所以此題選B
2.蘇格拉底「產婆術」的教學原則與( )的思想相一致。
A.學不躐等 B.長善救失 C.溫故而知新 D.不憤不啟，不悱不發
【答案】D
【解析】蘇格拉底的產婆術又叫做問答法是一種啟發式的教學方法，不憤不啟不悱不發體現的也是啟發性原則。
3.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、
過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的是( )。
A.直觀性原則 B.啟發性原則 C.循序漸進原則 D.鞏固性原則
【答案】A
4.《學記》提出的「雜施而不孫，則壞亂而不修」，( )教學原則與其在思想上是
一致的。
A.循序漸進 B.鞏固性 C.因材施教 D.直觀性
【答案】A
【解析】施教者如果雜亂無章的教，一旦打破順序便無法收拾，所以體現教學要按照一定順序進行。
5.「學而時習之，溫故而知新」反映了( )教學原則。
A.系統性 B 啟發性 C.思想性 D.鞏固性
【答案】D
【解析】溫故而知新強調學習結束後的復習和整理，體現鞏固性原則
教學原則在考試中出題的頻率很高，主要在單選和材料題都會涉及到，同學們應該著重掌握每種方法的實際使用方式，。了解每種方法所代表的意義，讀清題干方可答對本部分知識點。

⑦ 辨析題 講授法是注入式 談話法是啟發式

講授法是教師運用語言系統向學生傳授知識的方法，能充分發揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。注入式也叫「填鴨式」或「滿堂灌」，是指教師從主觀願望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看著消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

談話法又叫問答法。是教師根據教學目的要求和學生已有的知識經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發展智力的方法。談話法的特點是老師問，學生答。啟發式是指從學生的實際出發，以學生為學生的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決總是的能力。

⑧ 最早啟發式教學是孔子還是蘇格拉底

蘇格拉底問答法"是蘇格拉底創造的一種教學方法,因此又稱之為"蘇格拉底法"、"產婆術"或"精神助產術"。它是古希臘唯心主義哲學家和教育學家蘇格拉底倡導的一種教學方法。許多學者認為,蘇格拉底是西方最早提出啟發性教學或發現法的教育家,他的"產婆術"對西方教育產生了深遠的影響。在經歷了兩千多年後,它依然對我們的現代課堂教學有著新的啟示。

蘇格拉底法可以分為四個部分：譏諷、助產術、歸納和下定義。所謂「譏諷」，就是在談話中讓對方談出自己對某一問題的看法，然後揭露出對方談話中的自相矛盾，使對方承認自己對這一問題實際上一無所知。所謂「助產術」，就是用談話法幫助對方把知識回憶起來，就像助產婆幫助產婦產出嬰兒一樣。所謂「歸納」，是通過問答使對方的認識能逐步排除事物的個別的特殊的東西，揭示出事物的本質的普遍的東西。從而得出事物的「定義」。這是一個從現象、個別到普遍、一般的過程。

這是一種要求學生和教師共同討論，互為激發，共同尋求正確答案的方法。它有助於激發學生積極思考，判斷和尋找正確答案。所以，學生的思維相當活躍。從這個意義上說，蘇格拉底最早提出了發現法。對西方教育教學的發展產生了重要影響。蘇格拉底的方法的使用需要一定的條件：如受教育者須有探求真理的願望和熱情；受教育者必須就所討論的問題有一定的知識積累；教育的對象更適合有一定推理能力的人。
孔子：
孔子曰「不憤不啟，不悱不法。舉一隅，不以三隅反，則不復也。」意思是說：如果一個人不發奮求知，我是不會開導他的；如果一個人不是到了自己努力鑽研，百思不得其解而感覺困難的時候，我是不會引導他更深入一層的理解。可見啟發式教育，是孔子最重要的教育方法。孔子認為，學習的主動權必須交給學生，目的是發展學生的思維，使其學會舉一反三，教師在教育活動中只起主導作用，即對學生有目的地引導和及時啟發。孔子的啟發式教學方法是以學生為中心。讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索。教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。現實教學中，老師的問題常常是根據自己的預設提出的，往往圍繞著自己怎樣教，而忽略了學生學的實際，問題的主人是老師，不是學生，學生的任務是怎樣回答老師提出的問題，主動權被剝奪了，沒有自己思維的空間。因此，我們必須領會孔子的啟發式教學方法，提問時，盡量採用旁敲側擊、撥雲見日、聲東擊西、暗度陳倉、敲山震虎、點石成金、架橋鋪路等方式，使學生在閱讀中受到啟發，打開思路，順利地獲得有趣的知識。