語法課一般使用什麼教學方法

❶ 語法教學

（ 1）演繹法（The Dective Method）:

先說明 語法規則結構 並 舉例 說明——讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練，

省時、強調形式結構、脫離上下文語境（de-contextualized），

學生對教師的依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘，它注重形式而非使用，學生處於被動學習的狀態。比較適合成人學習者

（2）歸納法（The Inctive Method）：

教師讓學生首先接觸含 有語法規則的語境 ，

然後根據上下文的信息 歸納出語法規則 ，

是由個別到一般、由特殊到一般的方法

① 優點：可以增加學生和語言的接觸，有助於激發學生的參與，使學生理解語法所使用的語境、所表達的含義以及所承載的功能；有助於學生分析能力和注意力的培養

② 缺點：對學生和教師的要求都很高，學生必須能夠自主學習，願意動腦筋，否則會對語法規則的印象不深，難以鞏固

演繹法 ：教師首先講解語法規則並舉例說明，然後讓學生進行各種替換練習，句子練習等訓練。特點：講解清楚，易於理解，比較適合成人學習者。

歸納法 ：教師讓學生首先接觸含有語法規則的語境，然後根據上下文的信息歸納出語法規則。有助於培養學生的分析能力和注意力。

？指導發現法the guided discovery method（和歸納法很像）

學生在老師引領下，通過觀察語境中所呈現的目標語法，在真實語境下發現更多的含有目標語法的句子，通過觀察，分析，發現，歸納，總結出語法規則。

（3）顯性和隱形教學

顯性語法教學：不管是演繹還是歸納，只要包含對語法規則的明確描述解釋。

隱形語法教學：不處理語法概念，不講，讓學生自己在閱讀中獲取信息，做比較物品訓練。

·不管是演繹還是歸納，只要包含對語法規則的明確描述，就屬於顯性語法教學的范疇。

·隱形語法教學並不處理語法概念。

（4）任務型語法教學 ：貼近現實的語言應用活動

任務前：閱讀+聽力展示語法項目

布置任務

學生完成語法形式運用任務

（5）情景語法教學 ：真實/模擬情境

動機：適合學生年齡認知能力

實踐性：真實環境，競爭機制

交際

多樣性：直觀教具，新穎

語法練習形式 有哪些？對其中兩種進行舉例說明。

1️⃣機械型練習（Mechanical Practice）/形式型練習

幫助學生熟記、掌握語法規則和形式，一般使用互補連接的單獨結構、短語或句子

常見的練習形式有填空、選擇和替換等。這類練習強調語法的准確性。例如：填空（Put in a/an or some where necessary,paying special  attention to noun classes —count or uncount）

替換操練substitution drills：單個單詞替換，多個單詞替換

轉換操練transformation drills：把主動時態轉換成被動時態

2️⃣意義型練習（Meaningful Practice）

強調形式的正確理解和輸出，但同時涉及了意義，一般使用互補連接的單獨結構，答案通常是確定的，其練習形式有：基於意義的填空或選擇、配對、改錯及合並句子、漢譯英或英譯漢等；如基於意義的填空或選擇（Put the verbs in brackets into the simple present tense or the present progressive tense ）

看圖片編對話，根據提示翻譯句子等

3️⃣交際型練習（Communicative Practice）

具有價值和趣味性，強調以交際為目的的意義輸出或理解，在交際過程中同時注意結構的運用，其活動形式有兩人活動、小組討論活動、角色扮演活動、頭腦風暴活動等。

 講故事，情境對話，小組討論，角色扮演

語法教學程序：

1.行為主義語法教學：句法操練，准確

1）展示presentation：語法在文中展示——學生觀察，歸納結構含義

2）解釋explanation：講解結構意思，作用，使用規則

3）練習practice

4）測評Assessment

2.任務型語法教學程序：

1）任務准備

2）設置語境，呈現任務

3）任務執行

4）匯報

5）聚集練習：通過匯報，老師了解語法掌握情況，指出問題並針對性訓練

3.交際型語法教學程序：

學習語法的最終目的是為了交際

1）呈現present-練習practice-語境下練習practice in context（by Bloomfield）

2)演示performance-操練rehearsal-匯報report （by Willis）

3）介紹introce-練習practice-交際proce/communicate(by Harmer）

 

培養學生語法學習策略：

1 語法基本結構規則，分類梳理歸納

2 口訣法記憶規則（自編）

3 背誦佳句格言

4 讀寫用中學語法

5 發現錯誤，糾錯

❷ 語法教學的教學方法

語法教學的教學方法:

一、含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。

應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。

應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下 總結 歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能准 確地掌握語言知識。

運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二.教學中對語法的一些認識

從學生生活實際出發，激活元認知。課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。

話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的 學習英語 的氛圍。

❸ 常見的語法教學方法有哪些

語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容豐富，而且有助於教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。而且在交際活動中通過師生問答環節可以使我們教師充分了解學生們從發音到語法方面存在的個體差異，便於以後的教學中有的放矢，及時補缺補差。 一、學習英語語法的目的： 要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。 這種實踐出真知的說法，絕對是正確的

❹ 是不是所有的語法課都適用於以上三種教學方法

高中英語語法教學方法有三種：
一、依託語篇和話題,開展語法教學,結合閱讀與寫作等綜合技能訓練,提高學生的語法技能.
二、情景法
教師注重語法知識與語言運用之間的聯系,創設一系列恰當的鏈式情景,將語法教學融入到真實情景中,引導學生在真實的交際活動中體驗、感知、探究、歸納、總結,進行有意義的語法教學實踐,而非單純的機械練.
三、以自主學習、合作探究的形式,建構語法體系,提高語法運用能力.該方法主要用於復習課.
1、調查疑難,列出問題
2、明確要求,建議方法
3、自主學習,合作探究
4、檢測結果,交流評價
並不是所有的語法課都適用於以上三種教學方法,對於難度較大的語法項目,例如虛擬語氣,只能通過第一種和第二種教學方法,而第三種教學方法通常適用於復習課.

❺ 探索對外漢語語法教學的方法

探索對外漢語語法教學的方法

導語：語法教學是對外漢語教學的重點和難點，教學實踐證明：機械練習、替換練習、擴展練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法，在語法教學中都是行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平有積極意義。

語法教學是對外漢語課堂教學的核心，由於漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學就更為繁雜。因此，絕大多數對外漢語教學的教材，在語音階段之後，都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行，使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師用適當的方法展示語法點，用適當的方法和技巧教授語法點，對提高學生的漢語表達水平極為重要。

對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種：

一、機械練習法 機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解，並通過反復的、高頻率的機械練習，達到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領讀三遍：我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構)

學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學生。

練習結構是：老師——學生——學生——學生——老師

學生不但掌握了最基本的漢語句式，同時教師也可以利用重復練習，糾正學生在語音、詞彙、語法方面的錯誤。從最簡短的句式開始，隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握，逐漸加入復雜的句型和結構框架。並且在練習過程中，不斷加快練習的頻率，達到脫口而出。

機械練習對學習任何語言都是必須的，尤其在學習語言的初級階段，只有經過大量的、反復的機械練習，才能掌握該語言最基本、最核心的句式。

二、替換練習法 教師用所學語法點寫出一個標準的句子，然後給出替換的詞語，再由學生替換出新句子的方法。

例如：

我 騎自行車 去 長城。

坐火車 廣州。

乘飛機 上海。

坐輪船 武昌。

替換練習也經常用在漢語復句的學習中，譬如練習(如果……就……)

老師：如果明天下雨， 學生：我們就不去爬山了。

如果明天刮風， 我們就不賽籃球了。

如果晚上停電， 我們就不上課了。

……

替換練習也可以認為是一種不完全的重復練習，不僅適合句型學習，還有利於復習學過的詞語。在實際練習中，教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些，這樣可以使學生精力集中，訓練學生的.反映能力，提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當，既復習鞏固學過的詞語，又使替換練習正常進行下去。

三、擴展練習法 通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學生進行擴展練習。

例如：老師：飯 學生：飯

中國 中國飯

吃 吃中國飯

喜歡 喜歡吃中國飯

瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯

……

擴展練習即可以是短語，也可以是句子;既可以師生互練，也可以同桌相互問答。

例如：學生甲： 去食堂， 學生乙： 吃午飯。

去郵局， 買郵票。

去操場， 打籃球。

去機場， 接朋友。

去書店， ……

去銀行， ……

擴展練習的優點是在特定的語境中，使學生加深對所學語法點的理解，培養學生用漢語思維和表達的能力，為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。

四、詞語填空法：這是語法教學中最常用的手段和方法，用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。

例如：教師說出一個名詞，學生迅速添上數量詞。

老師：飛機 學生：一架飛機

詞典 一本詞典

地圖 一張地圖

漢語課 一節漢語課

教師說出一個動詞，學生快速搭配合適的賓語。

老師：鍛煉 學生：鍛煉身體

克服 克服困難

節約 節約時間

參觀 參觀博物館

教師說出一個名詞，學生迅速添加定語，定語可以是限定性的，也可以是修飾性的。

老師：電影 學生：中國電影 好看的電影

朋友 美國朋友 漂亮的朋友

民歌 鄉村民歌 優美的民歌

餅干 蘇打餅干 美味的餅干

詞語填空法用途非常廣泛，漢語助詞“的、地、得、著、了、過”，連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點，只有經過大量的填空練習，才能准確掌握他們的用法。

五、劃線提問法：教師在黑板上寫出一個句子，然後用彩色粉筆在句子下方依次劃線，要求學生對劃線部分提問：

例如：喬治坐8路公交車去商場買衣服。

要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什麼地方)、什麼(東西)提問，並說出完整的疑問句：

1、誰坐8路公交車去商場買衣服?

2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?

3、喬治坐8路公交車去哪裡買衣服?

4、喬治坐8路公交車去商場買什麼?

教師在講授特指問句時，用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法，有利於訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。

六、對比設疑法 通過新舊知識的對比來講授某些語法點，是教師常用的方法。對比的方式有不少，可以比大小、高矮、長短、顏色……，對於一些復雜的語法現象，教師先對比設疑，後進行講解，常常獲得較好的教學效果。

例如：講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句這一語法現象時，教師先板書兩組片語：

甲組：找人問問 乙組：開門看看

找人一問 開門一看

然後請學生思考，每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論後，教師把片語擴成句子。

甲組：大衛要找人問問去郵局怎麼走。

大衛找人一問，就知道了去郵局怎麼走。

乙組：我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是瑪麗來找我。

最後，啟發學生自己總結出：每組的前句表達“問”、“看”的內容，每組的後句表達“問”的結果、“看”後發現的情況。這種講授新知識前，進行對比設疑的方法，可使學生形成一種懸念，急切地、主動地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。

七、交際練習法 教師在課堂上利用或創造交際環境，使學生把所學語法點運用於實際交際中。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學生給予真實的回答。

老師：大衛，這個星期天你到哪裡去了?大衛：我去逛超市。

超市裡有什麼? 有食品、服裝、百貨。

你買了什麼好吃的? 我買了燒雞、麵包、啤酒、巧克力。

單價多少錢?一共多少錢? ……

你坐幾路車回來的?

……

交際練習的范圍很廣，話題很多，可以讓學生之間相互模仿去圖書館借書、醫院看病、朋友家作客、野外郊遊等。交際練習是語法學習的重要環節，因為只有經過這種練習，學生才能真正理解所學語法點的含義，准確地掌握它的用法，學會在真實的交際環境中使用。

總之，語法教學的方法是極為豐富的，教師在課前要精心准備例句，設計情景，盡量用例句和情景使學生理解所學語法點，並通過大量的、有意義的、行之有效的訓練，使學生掌握所學內容，在實際生活中能夠靈活運用。

;

❻ 淺談如何上好初中英語語法課

語法是研究詞形變化及句子結構規律的科學，也就是研究詞法和句法。然而由於英、漢語法有所差異，給我們中國學生學習英語帶來很大困難。大家都知道，語法教學要把握好一個度，必須擺正語法教學在整個英語教學中的地位，既不能片面誇大，也不能忽視其在英語教學中的重要作用。那麼，我們如何上好初中英語語法課？1、運用游戲教學語法。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是「枯燥無味」的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。2、運用語篇教學。語法教學應與聽、說、讀、寫活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。3、運用歸納和演繹教學。以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。4、運用語境教學。傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。我們可以充分利用現有的資源來創設語境，例如：利用多媒體、實物，圖片等輔助教學。 總之，為了有效的進行語法教學，我們要採用靈活多樣的教學模式和教學方法。

❼ 如何有效開展語法教學

1. 利用情景教學法，使語法學習更有效
情景法是藉助肢體語言、表演、圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

在有意義的語境中呈現語法知識，語法教學常常與閱讀教學想整合；如果不能整合兩者，就選取其他形式的材料用於語法教學。

❽ 英語語法教學的三種模式

1.翻譯法：即用中英雙語解釋語法。
2.歸納法：通過多個例句總結出共性的語法規則。
3.演繹法：通過講解普遍的語法規則，來推出一般規則。
4.比較法：對比類似語法規則，分析異同點。
5.實踐法：通過讓學生去寫作，練習語法填空等，發現學生的語法漏洞，對症下葯。

❾ 傳統的語法教學以什麼手段為主

傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。
雖然我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互譯為主要訓練手段，
但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。
目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，
將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，
將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。
採用兩項或者多項技能綜合運用某個語法結構的「語言知識+技能培養+語言運用」的交融式教學法。

❿ 幾種有效的初中英語語法教學的方法

（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！