漢語對話課的教學方法

『壹』 普通話的教學方法有哪些

：第一，學好拼音字母，掌握發音部位，對於局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字後，就是暗暗地朗誦其標准音，並注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，純屬我個人的經驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。從這里，我受益不淺。第五，堅持用普通話進行日常會話。

『貳』 對外漢語語音教學方法探討

對外漢語語音教學方法探討

導語：對外漢語語音教學是一門為在國際上進行漢語教育而服務的專業，是為國際漢語教學培養培訓師資和管理人才的專業。下面我解析對外漢語語音教學，歡迎參考!

眾所周知，語音是語言的物質外殼。學習任何語言，語音的准確性，是學習者語言水平的重要標志。對外漢語教學的對象，大都是來自不同國家的成年人，已經有了一套業已形成的母語發音的習慣。因此，對外漢語語音教學中，講究教學方法，提高學習效率，使外國學生的漢語學習有個良好的開端，為他們將來的漢語學習打下扎實的基礎，真正提高他們的漢語口語能力，具有極為重要的意義。常用的語音教學方法有以下幾種：

模擬法： 是教師正確的發音示範後，學生重復教師的發音，是語音教學最基本的方法。用於模仿聲母、韻母、聲調、重音、句調等語音練習項目。既可以集體模仿(齊讀)，全班學生一齊重復教師的發音。也可以個別模仿(單讀)，一個學生單獨模仿教師的發音。

齊讀的優點是全班一起讀，無緊張感，調動全班同學的積極性，學生耳口並用，聽說齊練，提高學生開口率，增加練習發音的次數。缺點是對個別發音困難的'學生照顧不到。因此，齊讀幾遍後，應該轉入單讀。讓每個同學都有單獨練習的機會。單讀的優點是容易發現學生發音的困難和缺點，利於糾正，缺點是學生容易產生緊張、怯口心理。對於難度大的音，教師可以用雙手模擬發音器官，使學生體會發音器官的正確位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合攏在一起，左手第一關節彎曲向下，代表上齒，右手手指平伸，代表舌頭，指尖代表舌尖，指尖輕觸上齒背，模擬發平舌音z c s ;右手稍後縮，舌尖不觸上齒背，模擬發舌面音j q x ;舌尖翹起，接近硬鄂的前部，模擬發翹舌音zh ch sh r 。這種方法形象直觀、簡便易行，幾乎可以展示全部舌齒音的發音部位。

帶音法： 帶音法就是用一個已經學過的音素或學習者母語中存在的音素，帶出另一個發音部位和方法相關的新音素，或者以一個容易發的音帶出另一個發音部位與之相近的較難發的音。例如： e是個較難發的音，可以先教學生發o，然後拖長o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁，e便發出來了。再如，撮口韻u是個較難發的音，可以先教i ,待i發准後，教師以手指嘴，延長i 的音長，在帶音的過程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u音便被帶出來了。

對初學漢語的印尼學生來說，r是個比較難發的音，但印尼學生都能較好地發出sh來，待sh發准後，可利用sh的發音部位，拖長sh的音程，振動聲帶，使聲音由輕變濁，便自然發出r來。由於r與i相拼，只有一個第四聲漢字“日”，教師帶領學生，把拖帶出的聲音突然由高向低滑，自然讀出“日”的音節，再組成“日子”、“日夜”、“星期日”……，進行反復練習，學生會興趣大增，很快掌握r的發音要領。

體態法： 是教師藉助身體、手勢幫助校正和調整發音部位和發音方法的語音教學方法。例如：用咬指法教翹舌音zh ch sh ，方法是翹起舌尖，將食指伸進口中，用食指尖頂住舌尖背面，然後用牙輕輕咬住食指的第一關節處，再發zh ch sh 的音節，讓學生親身體會發這組音舌尖翹起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不變，再發zh ch sh ，如此反復幾次，學生就逐漸學會翹舌音。

用咬舌法教帶前鼻音的韻母an en in ，許多學生發前鼻音的韻母舌位偏後，教師可以先做發音示範，讓學生聽清前鼻音與後鼻音an與ang ，en與eng ，in與ing的區別，再讓學生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習輕咬舌尖，再發前鼻音an en in ，注意發音結束時上下齒輕輕咬住舌尖，多次反復練習後，舌頭便能前伸頂住上齒背，發出正確的前鼻韻。

用手區別不送氣音和送氣音，指導學生感受不送氣與送氣音時，可以讓學生伸出手掌，放在嘴前，做對比發音練習b——p d——t g——k z——c zh——ch 練習 ，可以明顯感覺到發送氣音p t k c ch 時，有一股氣流沖向手掌，讓學生直觀感受不送氣音和送氣音的差別。

誇張法： 是教師在展示和指導學生發音時，為了加深印象，用適當發音技巧突出漢語某些音的發音特點的方法。誇張的范圍很廣，可以誇大口形、延長音程、增大響度、誇張聲調。在語音教學階段，適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。例如;發母音a時，可以把嘴張大一點，用誇張的口形告訴學生，a的開口度最大。在讀復韻母時，可以誇大主要母音的響度。

漢語四個聲調中陽平和上聲是教學的難點，雖然漢語拼音的四個調形已經對聲調本身的升降做了形象化的描繪，在教學中用五度標記法標出四個聲調的調值：55 35 214 51，在領讀過程中教師配合誇張的手勢和聲調，使學生明白音高是聲調的本質，利於加深印象，便於掌握。

值得注意的是：誇張法是為了加強教學的示範作用，加深學生的印象和理解，讓學生盡快學會漢語的難度大的聲母、韻母、聲調，待學生們掌握之後，教師應該恢復到正常的聲、韻、調教學。

糾音法： 是教師運用各種教學手段有效糾正學生發音錯誤的語音教學方法。在語音學習階段，學生會出現大量的語音錯誤，為了使學生掌握正確的發音，糾正語音錯誤是語音教學中一個十分重要的環節。糾正錯音要特別注意方法，正確的糾音方法可以起到事半功倍的作用，不正確、不恰當的方法，不但沒有好的糾音效果，還可能打擊學生的學習熱情。

首先，對學生普遍存在的難音、難調，教師應該在課堂上重點糾正，可以利用圖表、手勢、體態、板書啟發學生，教師重點示範，學生反復模仿，直到發出正確的語音、語調。其次，對個別學生的難點發音，可以採取靈活機動的戰術，既可以讓發音好的學生一幫一，在課後自己糾正，也可以教師在課內外個別輔導。再次，學生發音錯誤明顯，自己又不能糾正錯誤時，教師一定要耐心，用各種方法使其明白錯在何處，可以用描述法、帶音法、對比法等教學技巧反復示範，啟發他們反復練習，鼓勵他們一步步接近正確的語音。

值得指出的是：教師千萬不要重復學生的錯音，一方面是對學生的尊重，另一方面，也是盡量減少對學生的消極刺激，使課堂上始終回盪著正確的語音。

聽辯法： 是語音教學中訓練學生聽音、辯音的技巧和能力的方法。練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才能掌握准確的漢語發音，才能說出標准流利的漢語。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，一類是聽音練習。聽辯法是典型的聽音練習，是語音教學不可缺少的重要環節。

聽辯法的練習多種多樣，包括指辯、選擇、聽寫、填空等，主要針對聲母的送氣音p t k與不送氣音b d g，平舌音z c s與翹舌音zh ch sh，韻母的前鼻韻in en an 與後鼻韻ing eng ang ，齊齒呼i ia ie iao ian iang 、合口呼u ua uo uai uan uang 與撮口呼u ue uan un iong 進行聽辯練習。也可以利用簡單的漢字進行聽辯綜合訓練，例如：叉子—車子 氣象—去向 石頭—舌頭 扎人—抓人 產區—廠區 長針—長征 人民—人名 日歷—熱力 人群——人窮……。聽辯法可以說是對漢語的聲母、韻母、聲調進行全方位、多側面的訓練。由此可見，聽辯練習是一種分辨能力的訓練，目的是提高學生對聲、韻、調的分辨能力，並在此基礎上提高發音能力。

總之，語音教學的方法多種多樣，在語音教學過程中，許多方法是綜合運用的，只要我們因材施教，因需施教，就一定可以突破語音教學的難點，在有限的課時內，使語音教學取得更好的效果。

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『叄』 對外漢語語音教學的方法有哪些

1.圖示法
圖示法是指教學藉助掛圖或直接通過畫圖的方式來輔助教學。
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷等特點，效果最為明顯。比如：在講聲母的發音部位、發音方法時，我們可以充分利用發音器官示意圖，在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時，可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解，也可以採用五度標記法，把圖畫出來後清除明了，學生一看即懂。因此，凡是能用圖表示的教學內容，都應盡量採用圖示法。
2.演示法
圖示法具有靜的特點，而演示法具有懂的特徵。演示法同樣能達到直觀的效果，可以和圖示法結合使用，相輔相成。
在講漢語聲母的發音是，通過看掛圖可以知道其發音部位、氣流的出處，並知道其發音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎麼發出的，就需要演示。在一定程度上，可以說，如果沒有教師的演示，學生根本不會發語音。
演示法的運用，不僅限於做出正確的發音演示，還可以根據教學的需要，靈活多變。如「吹紙法」：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學生從發音時紙的顫動與否，體會送氣與不送氣的差別。
3.練習法
語言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠，還得親自使用，並經歷一個由不熟到熟練，由不正確到正確的過程。教師在這個過程中扮演著重要的角色，首先教師要設計出科學合理而有效的練習方法給學生，使他們達到事倍功半的效果。在這一點上緊密聯系學生的語言背景至關重要，對不同的學生需要區別對待。接著，在學生的聯系過程中，老師同樣很重要，他需要細致觀察學生的發音並即時指出錯誤幫助糾正。
4.對比法
將漢語作為第二語言的學習者往往會受第一語言的影響對有的漢語發音混淆不清，發生偏誤，而對於他們的母語是怎樣影響漢語的學習的至今仍然是一個爭論的熱點。但是如果能很好地運用好對比法，即能讓學生清晰深刻地領悟漢語發音與他們母語發音的區別。
要運用好對比法，首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看，在教授漢語語音時，恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。此外，還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如：在進行聲母的教學時，以下各組聲母可以互為參照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。這是因為各組聲母有相同之處，也有不同之處。
對比法還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。
5.誇張法
適當運用誇張的手法，擴大音與音、調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。首先可以誇張板書，在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e寫成大一點的a,o,e，使學生直觀地理解復合韻母中各母音開口度的不同。其次還可以誇大口形、延長音程、增大音量、加強音高對比等來幫助學生理解。
除了以上所述五種方法外，對外漢語語音教學中還有引導法、誇張法、擴展法、自我觀察法、語音分析法、模式法等方法，各種方法之間也不是相互隔離的，而是相互貫通相輔相成的，教師應根據實際情況靈活選擇運用，同時也鼓勵創新。

『肆』 對外漢語語音教學的方法有哪些

對外漢語語音教學的方法
一、圖示法
圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便的特點,效果最為明顯。比如:在講聲母的發音部位、發音方法時,我們可以充分利用發音器官示意圖,在圖上直接指出發音的部位及氣流的出處,用以代替齒齦、軟齶、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間介面頭描述。在講母音時,可以直接在母音舌點陣圖上標出母音舌位的高低、前後。對於聲調的講解,也可以採用五度標記法,圖一畫出來,學生一看就懂,易於模仿,易於掌握,真可謂「此時無聲勝有聲」。因此,凡是能用圖表示的教學內容,都應盡量採用圖示法。
二、演示法
圖示法具有靜的特點,而演示法具有動的特徵。它們都有直觀這一特點,但又各有長處,可以相輔相成,在對外漢語語音教學中互相配合,發揮重要的作用。比如,在講漢語聲母的發音時,從圖上可以知道其發音的部位、氣流的出處,並知道其發音方法為塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎樣發出的,這就非演示不可。語音教學是口耳之學,這是與語法、詞彙的學習不同的一點。因此,演示法在教學中是非常重要的。在對外漢語語音教學中顯得尤為重要。可以說,沒有教師的演示,學生根本學不會語音。演示法的運用,不限於僅僅是做出正確的發音演示,還可以根據教學的需要,靈活多變,以加強教學效果。比如,學生很難掌握送氣音與不送氣音的差別,老師就可以針對這一點採用演示的方法:拿一張很薄的紙,放在嘴的前方,讓學生從發音時紙的顫動與否,體會送氣與不送氣的差別。也可以讓學生拿自己的掌心對著口腔,體會氣流的強與弱。實踐證明,這樣的演示學生很容易理解,而且印象深刻。
三、練習法
語言作為一種工具,與其他的工具一樣,只知道怎樣使用的道理還遠遠不夠,還得親自使用,並經歷一個由不熟練到熟練,由不正確到正確,由不快捷到快捷這樣一個反復練習的過程。練習法在語言學習的各個方面都是必不可少的,而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等於紙上談兵。作為教師,在練習過程中的角色既是指導者又是設計者。所謂指導,是指在學生練習的過程中,隨時指出其發音上存在的問題,並結合運用其他的方法,如演示法等,引導其正確發音。這樣指導的作用是必不可少的,就象有些歌唱演員,雖然聽了許多歌,也知道發聲的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪兒,需要聲樂老師的專門指導。從練習的設計來看,則需要根據教學的重點與難點,設計出靈活多樣、生動活潑、切實有效的練習方式,並最終形成一套科學、完整、系統的訓練程序。
四、比較法
世界上沒有完全相同的兩個事物。人們認識事物的時候,總是要自覺不自覺地運用「比較」這一思維方式。比較會使人們對事物的認識更加清楚、准確、深刻、全面。在漢語語音教學中應當充分利用比較這一方法。要運用好比較法,首先要選取適當的參照物。從留學生的實際情況來看,在教授漢語語音時,恰當的參照物應該是他們的母語以及他們熟悉的外語。之所以要選取母語及熟悉的外語作為參照物,一是因為他們比較熟悉這兩種語言的語音系統和特點,二是因為在學習漢語的過程中,他們常常會受到這兩種語言尤其是母語語音的干擾和影響。用它們作為參照物,既可以加深學生對漢語語音系統和特點的認識,又可以較好地消除它們對學習漢語語音的干擾。此外,還可以從漢語本身的要素中選取適當的參照物。比如:在進行聲母的教學時,以下各組聲母可以互為參照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。這是因為各組聲母有相同之處,也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外,還可將b和l,f和d等等互為參照物,它們不論在發音方法上,還是在發音部位上都毫無共同之處,這樣的比較不是毫無意義,它可以加深對它們在發音方法和發音部位區別和認識,從而加深對每個音的發音特徵的認識。比較法在語音教學中運用十分廣泛,不但可以應用於語音之間的相互比較,還可以應用於不同語言中語音與書寫字母關系的比較。如漢語拼音、日語中的羅馬字與英文字母都採用了拉丁字母,但這三種語言,有時相同的音用不同的字母表示,有時同一個字母又表示不同的音。如,字母z,漢語拼音讀[ts],日語羅馬字讀[dz]、[dз],而英語讀[z]。在教學中,通過相互比較,可以引起學生的充分注意,以避免混淆。
五、實踐法
留學生在課堂上學習語言的時間與他們的業務時間相比,只佔少部分。因此如何幫助他們充分利用業余時間,加快漢語學習的進度,加深對漢語掌握的程度,就成為一個必須充分重視的問題,換句話說,就是要充分開展業余漢語實踐活動。實踐法在課堂上運用,是指語音的教學盡量與「用」的目的結合。比如:可把單純的音素、聲調等的訓練與語言中具體的詞、句的讀音練習結合起來。此外,還可以採用特定的情景教學。比如,通過情景進行語調教學,效果可以明顯提高。實踐法在課堂外的運用,是指引導他們在生活中隨時隨地地用漢語進行交際,如購物、問路,與朋友交談,看中國電視、電影、錄象,甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。實踐法的運用和練習法相似,都是反復運用學習過的東西。但實踐法又有其特殊性,即它並不都是重復已學過的內容,它常常會遇到許多沒有學過的東西,正因為如此,實踐法給學生造成的困難比一般重復性練習要大。但這並不是什麼壞事,可以給他們一個感性認識,為以後的學習做鋪墊,有時還可以造成「懸念」,激發他們的求知慾。實踐法具有其他方法所不能取代的作用,語言進入實際運用後,和具體的思想、感情、情景、表情結合起來,能成為活的語言,有生命力的語言,它是任何模擬的語言都代替不了的,也只有這樣的語言才是真正具有交際功能的語言。比如:四聲的變調在日本留學生的語音學習中是一大難點,在課堂上學習了「很勇敢」、「美好」、「種馬場養有五百匹好母馬」這些例子的變調是遠遠不夠用於交際的,只有在實踐中經常反復使用才能熟練掌握,運用自如。
六、趣味法
實踐已經證明,興趣是學習的一大動力。人們對感興趣的人和事有著強烈的求知慾,因而在學習它的時候,學的快、學得好、學得牢。使語音教學生動有趣的方法很多,如可以採用編繞口令、講笑語、唱漢語歌等多種形式。在運用這些形式時,可以根據教學的內容,使枯燥乏味的東西變得饒有趣味,使難於掌握的東西變得易學好記。還可以根據課堂教學的進程穿插採用,使課堂氣氛有張有弛,既緊張嚴肅,又輕松活潑。上述這六種方法,有時可先後交替使用,有時可同時結合採用,這其中並沒有一個固定的、死板的模式。究竟怎麼具體運用,一個重要原則就是要從學生和教學的實際出發,在實踐中不斷探索,不斷提高

『伍』 常用的對外漢語教學方法

2017年常用的對外漢語教學方法

教學有法，貴在得法，但是在對外漢語教學中，有哪些方法呢?為幫助大家對外漢語教學，我為大家分享對外漢語教學方法如下：

1、 直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。

例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來 、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

2 、情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。

例如本課要學表示完成的“了”，教師進教室就問一個學生：

教師：××昨天來了沒有?

學生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了?

這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

3、 語境教學法

語法規則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規則，對學生雲里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發現、總結語法規律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創造語境。

課堂案例：

以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前後句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的態度的關系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調某種情況、狀態達到很高的程度，含有誇張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態度，就不能充分揭示為什麼它具有強調作用和誇張語氣。例如：

“媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹，簡直不知道怎樣打扮我好了。”該句說明了“媽媽”天天急著讓我找對象，“簡直”的強調，誇張語氣也就突顯出來了。

4、 對比教學法

⑴漢外對比 如英漢對比：

I met her near the bookstore yesterday afternoon .

我昨天下午在書店附近遇見了她。

引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。

⑵漢語內部對比

有點兒 比較

貴：這兒的東西有點兒貴。 這兒的.東西比較貴。

便宜：這兒的東西比較便宜。

通過以上漢語句式的對比，引導學生理解“有點兒”常用於不如意的事情，而“比較”後面的形容詞好壞都能說。

⑶新舊知識對比

可先對比設疑，後進行講解。如講授動詞前加“一”出現在復句的第一分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組片語：

找人問問 開門看看

找人一問 開門一看

然後請學生思考：每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法又是否相同?接著，教師進一步把片語補充完整：

馬丁要找人問問北京路怎麼走。

馬丁找人一問，就知道了到北京路該怎麼走。

我開門看看是誰來找我。

我開門一看，原來是小玉來找我。

最後啟發學生自己總結出：前者後面跟的是“問”或“看”的內容;後者後面跟的是“問”的結果或“看”後發現的情況。

5、 活動教學法

如練習“把”字句，同時也復習有關房間名稱和傢具名稱的詞彙。

教師先展示各種傢具(包括部分家用電器)的圖片，讓學生每人抽取一張粘貼在黑板上，然後在傢具圖片的下方寫上傢具的名稱。如：書桌、椅子、沙發、餐桌、床、衣櫃、洗衣機、電冰箱、電視機等等。遇到學生不會寫的，教師可以幫助書寫並註上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學生說出其中各房間的名稱，如：客廳、卧室、廚房、書房等。然後教師讓學生假定自己是房子的主人，現在指揮搬家公司的工人擺放這些傢具。要用“請把??”這樣的句式。教師可先要求學生

A指揮工人把傢具搬到合適的房間里，

B進一步指揮工人把傢具放在房間里合適的位置上。

6、 智力游戲教學法

如操練“把”字句，集中練習“S+先(再)+把+O+帶(運、送)+過去(來)”這種句型。

⑴ 教師准備三張圖，分別畫有一隻虎、一隻豬和一筐白薯。

⑵ 教師告訴學生情景：

一個農夫帶著一隻虎、一隻豬和一筐白薯去集市。來到河邊，農夫租了一條小船，由於船很小，農夫每次只能把一隻動物或白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬就會把白薯吃掉;如果先把白薯帶過去，留下的虎就會把豬吃掉。農夫用什麼辦法才能把三樣東西都帶過河去呢?

⑶ 教師把學生分成若干小組進行討論，哪個小組先找到解決的辦法，並用“把”字句正確描述出全部過程，哪個小組就獲勝。

“把”字句對於漢語非母語的學生來說，是一個難點，所以老師們在教學過程中要多費心思，以上的教學方法效果真的超棒，既練習了句型，又不會讓學生覺得枯燥。

7、 演繹法

先展示語法規則，然後用實例說明語法規則，便於學生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學生接觸范句，然後通過模仿、類比、替換、操練，讓學生掌握。

比如講“比”字句，教師可以先給格式1

A比B+形容詞

如“他比我高”;“今天比昨天熱”;“這件衣服比那件貴”;等等，並引導學生自己生成句子。

再給格式2：

A比B+形容詞+補語

如“他比我高一點兒”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，並引導學生造句。然後再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

8、 歸納法

先展示一定數量的例證(不能太少)，進行大量的練習，然後引導學生從中概括出語法規則，必要時還可以推導出具有代表性的語法結構公式。

9、 演繹與歸納相結合

先採用演繹法，簡要揭示語法規則，然後通過大量的練習在初步掌握語法規則的情況下，再做進一步的歸納總結，加深對規則的理解。

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『陸』 對外漢語教學法語音教學最強篇

2017對外漢語教學法大全（語音教學最強篇）

在對外漢語教學中，有哪些方法呢?這些方法又有哪些特點和局限性?相信對外漢語專業的學生都讀過劉珣先生那本《對外漢語教育學引論》，其中對二語教學的主流方法做了詳細的論述。下面我們一起來看看對外漢語常用教學法解讀，希望對大家學習對外漢語教學有幫助!

一、認知派與經驗派教學法

1語法翻譯法1定 義

又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。

2語言學基礎

歷史比較語言學。認為一切語言都起源於一種共同的原始語言，語言規律是共同的，詞彙所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞彙的語音和書寫形式。

3主要特點

① 以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學;

② 以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學採用演繹法，對語法規則進行詳細地分析，要求學生熟記並通過翻譯練習加以鞏固;

③ 詞彙的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位;

④ 用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段;

⑤ 強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

4優點和缺點

優點：

① 語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，

能較好的培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點;

② 該法歷史最久，有很強的生命力。對我國的外語教學及對外漢語教學有較大影響。

缺點：

① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;

② 過分依賴母語和翻譯手段;

③ 過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義;

④ 教學內容枯燥無味或者過深過難(指經典文學作品);

⑤ 最根本的問題是不利於交際能力的培養。

2直 接 法1定 義

又稱“改革法”或“自然法”，19C末20C初產生於西歐，主要是法國和德國。與語法翻譯法相對立，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

2語言學基礎

認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。

3主要特點

① 目的語與它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，採用各種直觀手段用目的語學習目的語(第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授)，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式;

② 不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣;

③ 以口語教學為基礎，先聽說後讀寫。重視語音教學，強調語音、語調、語速的規范;

④ 以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始;

⑤ 以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、已過時的語言。

4優點和缺點

優點：

① 打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，並提出了一條截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領域;

② 直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯系、句本位、以口語為基礎等原則，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以後的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產生了很大的影響，開經驗派教學法的先河。

缺點：

① 過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠;

② 強調口語教學，對讀寫能力的培養重視不夠;

③ 過分強調模仿，偏重經驗，對人的積極、主動學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握;

④ 早期的直接法過分排斥母語，對母語在第二語言教學中的作用注意不夠;

⑤ 直接法對教師的言語技能要求太高，在實際操作中並非所有的教學單位都能做到。

3情 景 法1定 義

情景法是二十世紀二三十年代產生於英國的一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。情景法早期稱為“口語法”，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

2語言學基礎

英國的結構主義，口語被認為是語言的基礎，准確的結構是說話能力的核心。

3主要特點

① 教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的;

② 語言教學從口語開始，教材先用於口頭訓練然後再教書面形式;

③ 課堂用語是目的語;

④ 新的語言點要在情景中介紹並操練;

⑤ 運用詞彙選擇程序，以確保基本詞彙的教學;

⑥ 按先易後難的原則對語法項目進行分級排列;

⑦ 在學生具備一定的詞彙語法基礎後，再進行閱讀和寫作教學。

4閱 讀 法 1定 義

產生於20C初，為英國著名語言教育家韋斯特所創立，又稱韋斯特“新法”。這是一種強調通過直接閱讀來培養閱讀能力的教學法。

2優 點

首次提出了以培養閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，並從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入的研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。

3缺 點

過於側重閱讀技能的培養而忽視其他技能。

5自覺對比法 1定 義

主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學法。在20C三十年代到五十年代成為前蘇聯正統的外語教學法。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發展。

2語言學理論基礎

蘇聯教育學思想;蘇聯的語言學、心理學理論。

3特 點

① 最重要的特點是依靠母語自覺進行翻譯對比，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能;

② 重視語言知識的教學，在語言規則的指導下進行實踐，強調先講解理論知識以避免盲目的實踐;

③ 在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習。

④ 由分析到綜合，先學習構成句子的要素然後再學整句、課文，以免囫圇吞棗;

⑤ 以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。

4缺 點

過分強調翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習，因而不能很好地培養學習者的語言交際能力。

6聽 說 法 1定 義

二十世紀四十年代產生於美國，強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。

2語言學理論基礎

美國結構主義語言學，主張對活的語言(口語)進行仔細的描寫分析不同語言間進行結構對比;因而該法強調第二語言教學要從口語開始、從教說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。

3心理學理論基礎

行為主義心理學，主張把人和動物的行為都納入到刺激-反應的軌道中。

4特 點

① 聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔;

② 反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣;

③ 教學內容以組成語言的基本結構---句型為中心，通過句型練習掌握目的語;

④ 排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或藉助於情景、語境，直接用目的語理解或表達;

⑤ 對比母語與目的語以及目的語內部的語言結構，找出學習者的難點，以確定教學重點;

⑥ 嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養成錯誤的習慣;利用現代化的教學技術手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

5優點和缺點

優點：

① 聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎之上;

② 聽說法有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規律的重要原則，至今仍被證明是正確的，並為人們所遵循。

缺點：

① 該法以行為主義心理學為基礎，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。過分強調機械訓練不僅枯燥無味、引不起學習者的興趣，也忽視了學生語言基礎知識的掌握和語言運用能力的培養;

② 結構主義語言學過分重視語言的結構形式而忽視語言的內容和意義，其結果，學習者也只能流利地說出一些正確的句子，但難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力;

③ 聽說法可能使學習者產生閱讀、寫作能力差，缺乏語文素養、知識面窄的弱點，難以培養合格的外語人才。

7視 聽 法 1定 義

二十世紀五十年代產生於法國的一種第二語言教學法。強調在一定的情景中聽覺(錄音)感知與視覺(圖片影視)感知相結合的教學方法。也叫“聖盧克法”。代表人物：古布里納和古根漢。典型教材：《新概念英語》。視聽法來源於直接法和聽說法。

2語言學理論基礎

結構主義語言學和行為主義心理學，認為掌握了一種語言的結構就是掌握了該語言，主張對目的語結構進行科學分析和描寫。

3特 點

① 視覺感知和聽覺感知相結合;

② 語言和情景緊密結合;

③ 整體結構感知;

④ 先口語教學，後書面語教學;聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。

4優點和缺點

優點

① 主要貢獻在於廣泛使用聲、光、電技術手段和現代化設備，使語言與形象緊密結合;

② 強調整體感知並特別重視在情景中教學，有利於培養學習者運用目的語的能力，對後來的功能法有一定影響。

缺點：

① 主要是重視口語會話而忽視書面語的閱讀;

② 過分強調整體感知和綜合訓練而忽視對語言結構的分解和單項訓練;

③ 根本問題還在於所有結構法的共同弱點：只注重語言形式的掌握而未能著重培養語言交際能力。

8自覺實踐法 1定 義

主張學習者在自覺掌握一定的語言，流行於二十世紀的六十年代的前蘇聯。代表人物：前蘇聯心理學家別利亞耶夫。

2語言學理論基礎

蘇聯著名語言學家и.в.謝爾巴院士關於區分語言、言語、言語活動的學說，並根據這一學說將第二語言教學分為語言教學、言語教學、言語活動教學三個互相聯系的方面。

3特 點

① 自覺性原則;

② 實踐性原則;

③ 功能、情景、題材相結合的原則;

④ 口語領先原則;

⑤ 以句法為基礎的原則;

⑥ 綜合性原則;

⑦ 考慮母語的原則。

9認 知 法 1定 義

又稱認知符號法，產生於60年代的美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾。主張在第二語言教學中發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞彙、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，並能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。與聽說法對立，重新肯定了強調語法學習和發展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現代語法翻譯法”。

2語言學理論基礎

喬姆斯基的轉換生成語法理論，認為語言是一種受規則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創造性的運用過程。

3心理學理論基礎

認知心理學，強調學習是一個感知、記憶、思維、想像的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而絕不是簡單的刺激—反應和模仿、重復。

4特 點

① 在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想像等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力;

② 強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的'練習，提倡演繹法的教學原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解;

③ 以學生為中心，重視培養學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調以學生的活動和操練為主;

④ 聽說讀寫齊頭並進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語並重;

⑤ 適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比，可用母語解釋一些比較抽象的語言現象，以利於目的語的學習，但反對濫用母語;

⑥ 正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現錯誤不可避免，對錯誤要進行分析，採取不同的處理辦法。反對有錯必糾，防止因糾錯過多使學習者怕出錯而影響到語言的運用甚至失去學習信心。

5優點和缺點

① 認知法把當代心理學的重要學派----認知心理學的理論用於第二語言教學。其最大的貢獻是更多地從心理學的角度研究第二語言教學。如強調對學習者和學習過程的研究，強調理解和有意義的操練，提倡以學習者為中心;

② 大大拓寬了語言教學理論研究的思路，使第二語言教學法走上了更為科學的道路。

二、 人本派與功能派教學法

1團體語言學習法 1定 義

這是一種採用小組集體討論的形式，教師和學生處於醫生和病人的關系並把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法，也稱為咨詢法。創立於60年代美國，代表人物為美國心理學家柯倫。

2語言學理論基礎

人本主義心理學，強調整體學習觀，認為人類學習是完整的人的學習，語言學習是一個整體的學習過程，不僅是讓學生接受知識、培養能力，而且是既有認知思維的一面又有情感需要的一面，兩者需要協調一致。

3特 點

1、其最大特色是完全打破了以教師為中心的老傳統，充分發揮學生和主體作用。

2、重視人的主觀因素和學習心理特點，

3、注意建立良好的學習環境和人際關系，最大限度地發揮學生的主動性，讓學生自己決定學習的內容和方式。

4缺 點

① 教師的指導作用發揮不夠，尤其是起步階段完全要求學生自己摸索，有時會事倍功半;而教學內容和方式一切由學生自己決定，從某種意義上說成了學生牽著老師鼻子走，又偏於另一個極端;

② 對教師要求太高，一般教師難以做到;

③ 團體語言學習法在教學中對用語言規則來指導言語交際活動、促進交際能力的培養重視不夠。

2默 教 法 1定 義

它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。是美國教育家加特諾在20世紀60年代首創。

2語言學理論基礎

布魯納“發現學習”的教育思想，認為學習應是解決問題式的、創造和發現式的活動，學生是主要的活動者而不是被動的聽話者;通過發現或創造而不是通過記憶與重復，能取得更好的學習效果。

3特 點

① 以學生為主體，學生的學比教師的教更為重要，教服從於學。

② 教師的沉默是默教法的最大特點;

③ 充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解;

④ 教師一般不改正學生的錯誤，作為一個中立的觀察者對學生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學生自己改正錯誤;

⑤ 強調學生之間的交互活動;

⑥ 口語領先，以句子為本位;先培養聽說能力，隨後培養讀寫能力;

⑦ 把詞彙看做語言學習的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序學習。強調詞彙的選擇，用少量的詞創造大量的句子。

4優點和缺點

優點：

① 充分發揮學生的主動性、積極性;

② 在課堂活動的組織方面，在間接發揮教師的指導和監督作用方面，在要求學生自己發現和檢驗語言規則方面，都有很多創造。

缺點：

① 過於強調教師少說話，教師的指導作用發揮不夠，不僅影響到語法知識的傳授，也影響到教師的示範;

② 過多地讓學生自己去發現語言規則，把很多時間花在探索、歸納上，對學習語言和掌握語言也未必很有幫助;

③ 對學生的錯誤不加以糾正，不利於學生的學習;

④ 默教法在語言技能的培養方面基本上受聽說法的影響，語言脫離社會語境，對語言的交際價值重視不夠。

3全身反應法 1定 義

強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言，主要用於美國移民兒童的英語教育。

60年代初產生於美國，盛行於70年代，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾。

2語言學理論基礎

以兒童習得第一語言的理論為依據。

3特 點

① 教學的總目標是培養學生的口語能力，但在發展學生的表達能力之前應先培養其對目的語的理解能力，也就是先進行充分的聽力理解訓練後才能轉入說的訓練;

② 通過全身動作的反應來訓練理解能力，有利於學習者掌握目的語;

③ 在學習者已准備好並有了說目的語的要求時，再讓他們開始學習說話，說的訓練也是從讓學習者向同學發指令開始;

④ 要減輕學生的心理壓力，使學生在不少焦慮的狀態下學習語言並有成就感。

4優點和缺點

優點：

全身反應法主張先理解後表達，通過動作指令學習語言，這是該法的一大特色，是對第二語言教學法的貢獻;

缺點：

對成人學習的特點注意不夠，對讀寫能力的培養重視不夠，而且用一般動作表達語義畢竟還受到一定的限制。

4暗 示 法 1定 義

強調通過暗示，開發人的身心兩方面的潛力，激發高度的學習動機並創造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放鬆而又注意力高度集中的心理狀態下進行有效學習的教學方法。

由保加利亞精神病醫學家和心理學家、教育家羅扎諾夫於60年代中期創立。

2語言學理論基礎

現代心理學和生理學。

3教學原則

① 學習活動應有整個大腦組織參與;

② 教學中分析與綜合應同時進行;

③ 學習者的意識過程和超意識過程應同時地、不可分割地進行。

4特 點

① 布置舒適優雅的環境，創造輕松和諧的氣氛;

② 不僅要調動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發揮無意識活動的作用，做到有意識和無意識活動協調發展，以挖掘學習者的學習潛力;

③ 通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用目的語;

④ 在消除學習者的心理障礙、充分發揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

5自 然 法 1定 義

自然法所說的“自然”是指成功的第二語言習得的自然原則，是根據對自然環境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然條件(即課堂教學)中最大限度地擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養理解能力並強調通過習得掌握第二語言的教學方法。

該法的倡導者是美國加州大學西班牙語副教授特雷爾和美國語言教育家克拉申。

2語言學理論基礎

語言交際理論和克拉申的有關第二語言習得理論，即“輸入”的五個假說。自然法認為應當把培養用語言進行有效交際的能力、而不是把語法上的完美無缺作為初級語言教學的目標。

3特 點

① 以培養學習者的口頭和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來進行交際;

② 強調理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達;

③ 強調自然習得，課堂全部用於進行注重內容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的機會;

④ 一般不糾正學習者的錯誤，以免影響其表達的積極性，只有在筆頭作業中才糾正錯誤，並強調自我糾正;

⑤ 創造輕松愉快的學習氣氛，優化學習情緒，降低情感過濾，根據學習者的需要和興趣確定教學內容。

4優點和缺點

優點：

1、自然法作為一種完全建立在第二語言習得理論基礎上的教學法，在各種教學法流派中獨樹一幟，使第二語言習得理論得以運用於教學實踐，有其特殊意義。

2、該法突出了以學生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現了人本派教學法的特色;

3、它強調培養語言交際能力，強調教學過程交際化，這與交際法有共同之處。

缺點：

1、主要是過分強調了習得的作用，而對課堂教學條件下有意識學習的作用估計不足;

2、過分依賴尚未完全證實的“自然順序”假說，對教授語言結構、讓成人掌握語法規則的意義缺少認識;

3、在非目的語環境中，特別是非本族語教師很難不斷提供大量的、可理解的輸入;

4、讓學習者為自己的學習負責，決定學習的進展速度，也並非每個學習者都能做到。

6交 際 法

1定 義

又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”、“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

中心在英國，創始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范埃克等，交際法最有名的教材是《跟我學》。

2語言學理論基礎

社會語言學，尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。

3心理學理論基礎

人本主義心理學和心理語言學。交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，通過“需要分析”選擇應該學習打的語言功能和語言形式，教學內容和教學方法的決定都必須從學習者的需要出發。

3特 點

① 明確提出第二語言教學的目標是培養創造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言 運用的正確性，還要求得體性;

② 以功能和意念為綱，根據學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的教科書語言;

③ 教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在課堂中創造真實的交際情景培養學生的語言交際能力，並把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來;

④ 以言語交際的主要形式----話語為教學的基本單位，語音、詞彙、語法主要通過話語情景綜合教學，必要的句型操練也是為掌握話語能力服務的，並結合話語進行;

⑤ 單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，不排斥單項技能訓練，但要以綜合性訓練為主，最後達到在交際中綜合運用語言的目的;

⑥ 通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結構結合在話題之中，循序漸進地組織教學，每一話題有幾次循環，每次逐漸增加難度;

⑦ 強調言語交際的內容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者言語交際活動的主動性和積極性;

⑧ 根據學以致用的原則，有針對性地對不同專業的學習者進行“專用語言”的教學，突出不同交際目的和方式、不同交際范圍里所使用的目的語的特點。

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『柒』 對外漢語初級口語課有哪些好的互動方法

一初級口語課的教學原則
（一）「ⅰ＋1」原則
這里的「ⅰ」代表學生已有的漢語水平，「＋1」指略高於學生實際水平的語言輸入。將二者組合在一起，則構成了對於學生來說可懂且有效的輸入。根據領會教學法（comprehension approach）（羅勃特•W•布萊爾/許毅，1987），我們正是通過可懂的輸入習得語言的。
對於教師來說，要想使課堂上對學生進行的輸入是可懂而且有效的，就必須做到對學習的「ⅰ」有一個清晰明確的認識，而且隨時注意隨學生學習階段變化，「ⅰ」也處於不斷地發展變化之中。因而，教師的教學也應隨之做出相應的調整。尤其在初級階段，教師應有意識地控制課堂用語及語速。考慮到初級階段的學生的特點，教師在課堂上應特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業語法術語，用學生已掌握的詞語和語法點來解釋生詞、課文，回答學生的問題；語速方面，教師應有意識地放慢語速，清晰、准確地發好每一個音。
（二）針對性原則
1．教材和課堂話題的選取
歐洲文化合作委員會70年代推出的大衛·威你金斯（David Wikis）的「功能大綱」（functional approach）或稱「意會大綱」（notional syllabus），與第二語言教學的傳統大綱不同，它不是以教一定數量的詞彙和結構（語法點）為主要目標，而是以交際為核心，把培養學生的交際能力作為主要目的。隨著對外漢語教學的發展，對學生交際能力的培養也受到了相當的重視，並被推到了首要的地位，因而，「以交際為核心，培養學生的交際能力」也同樣是我們對外漢語教學的目的。結合前面我們提到的「ⅰ＋1」原則，為了交際，首先要讓學生接受輸入，而課堂教學則是信息量相對集中的一種重要的輸入途徑。談到口語課的課堂教學，自然離不開教材和話題的選取了。對於一部優秀的教材，首先在用語上應以規范的現代漢語結合一定的語境反映社會生活的真實面貌；各課情節內容應具有吸引力，能激起學生學習的慾望；各課還應含有相應數量且有交際價值的語法結構，讓學生學有所獲。經過教學實踐，我們認為對教材和課堂話題的選取，以下幾點尤為重要：
（1）與現實生活相結合
與現實生活相結合，即是指教材和課堂話題與社會生活的聯系是否緊密，是否反映的是社會生活的真實情況。若我們選取的教材和課堂上的話題練習與社會生活聯系緊密，學生則能體會到學以致用的樂趣，自然更能促進教學的進行，利於教學的開展。目前出現在初級口語教材中的話題大致有以下幾方面：
與人相識自我介紹與為他人介紹
問路、找路買東西
談家庭情況體育活動
打電話去餐廳
氣候、季節乘車、買票
去郵局去醫院
任何事物都有其兩方面性，現實生活也不例外。但正是由於其兩方面的存在，才使得現實生活成為真正的生活，完整的生活。因而反映在我們的教學內容中，也應包括其積極的一面和消極的一面。消極的一面固然不值得提倡，但是我們不應因為我們的教學對象是外國學生就採取迴避的態度，相反的，我們應該正視它。比如買東西，公平交易自然是我們追求的，但是現實生活中確有坑蒙拐騙行為的發生，這一點是無可否認的。若我們對之一概持迴避態度，那麼我們的學生一旦在日常生活中遇到類似行為，則會感到教材中描述的情景並不真實，甚至有可能在課堂中採取與教師不合作的態度，這樣一來，我們不僅沒能維護我們的形象，反而適得其反。因此諸如此類外國人在華生活中可能會遇到的反映社會消極面的場景在教材中適當地出現一些，其實並無多大壞處，如果編排得合理，用語得當，也許還會提高教材的實用性和趣味性。在這一點上，《朴通事》就是一部極好的範例。目前越來越多的教材注意到了現實生活的全面性。
但是，這並不是說一切出現在現實生活中的話題都適宜在課堂中討論，諸如當前社會上比較敏感的中日關系問題，為保證課堂教學的正常進行，避免矛盾的進一步擴大，我們建議，在課堂上還是不談為好。
（2）與文化背景相結合
北京師范大學語言學家許嘉璐教授認為：「由於語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解就包含著文化理解；同時語言理解需要文化理解，語言理解的層次越高，需要的文化理解也就越高。對於非漢語背景的學習者而言，漢語學習初級階段的文化定位表現為『文化因素』或『文化知識背景』；目的語學習越往高層次發展，接觸的文化越來越高，學習的內容越以專門文化的面貌出現。」
對於母語為非漢語的教學對象而言，由於學習者的母語文化與目的語文化之間存在著系統的差異，因而在其學習和使用漢語的過程中，始終貫穿著由母語語境向漢語語境的遷移，這種遷移的能力就是跨文化交際能力。有鑒於此，我們在對外漢語教學中，在培養學生口頭表達能力的同時就必須注意到影響跨文化交際的諸多因素，例如文化因素，心理因素，交際環境因素，人際關系因素等等。其中，尤以文化因素為主。那麼，反映在對教材和話題的選取上，我們就應該有意識地在其中滲透一定的文化知識。文化知識從大的方面，可分為五類：A生活文化（如招呼、稱謂、飲食、居住、交往等）B習俗文化（如婚姻、喪葬、年節、忌諱等）C國粹文化（如四大發明、中醫、氣功、武術、國畫等）D制度文化（如政治體制、政黨體制、行政體制、經濟體制等）E觀念文化（如中和觀念、等級觀念、家庭觀念、尊老愛幼的思想、勤儉節約的美德等）。由於前兩者的運用范圍較為廣泛，且內容相對簡單具體，對外國學生來說較易理解，因而我們認為在對外漢語教學的初級階段，應以前兩者的學習為主。在教學中可採用與學生本國文化對比的方法。當學生的詞彙量和對語法知識的掌握到達一定程度後，教師應在講解中注意將某些文化傳統的來源告知學生，以擴大學生的文化知識面，並幫助他們加深對異國文化的理解。
（3）與學生實際相結合
如果話題與學生的實際十分貼近，就能引起學生的共鳴，激發學生主動開口的慾望，從而推動教學的運行。學生的各種實際情況中，其知識水平尤其重要。因為我們的教學對象主要是成年人，他們雖來自外國，漢語表達能力不強，但這並不影響他們的思維能力。對於零起點的學生，我們的教學理應從基本的諸如形式單一的「a、o、e」和意義簡單的「你好」，「漢語難嗎」這樣的內容開始，但如果我們教學內容一直停留在過於簡單的階段，那麼學生們便會感到教學內容幼稚可笑，自然我們的教學也就失去了它的意義。因而我們在教學中應全面考慮初級階段我們教學對象的特點，在此基礎上，根據他們對漢語學習的各個小的階段，確定與之相適應的教學內容。
2．針對不同的學生，教師的教學應有所側重
不同的教學對象，他們的自然特點、社會特點、目標需求和心理需求、學習環境和學習條件是不一樣的，具體說來，他們的年齡、身份、國籍、使用的母語、背景文化、興趣愛好、學習目的、現有水平、學習時限等都是不同的，這就要求教師能針對這些具有不同情況的學生，展開具有不同側重點的教學。例如針對日韓等東南亞國家的學生，由於日、韓與中國同屬「漢字文化圈」，因此對漢字的學習和掌握對他們來說就顯得比歐美國家的學生容易得多，而他們的性格又由於受到文化傳統的影響，大多比較含蓄內斂，在課堂中不太喜歡主動開口。通過對學生進行這樣的橫向比較，我們教師在教學中就應樹立起這樣觀念：對歐美學生來說，漢字的教學是一個難點，而對日韓學生來說，啟發和引導學生主動開口是一個難點。諸如此類的情況還有很多，教師們在教學中都應引起足夠的重視，這里不一一列舉。
（三）精講多說
練習是語言習得的主要途徑。因而講解和指導學生操練必須貫徹精講多練的原則。反映在口語教學中，則可概括為精講多說。這里的「精講」包括兩個方面：一是指內容。即課堂上教師所講的內容應少而精，是經過去粗取精的結果。教師在課堂上的講解，最重要也是最基本的要求就是正確、簡單、明了。尤其是初級階段，由於對外漢語教學的對象的漢語水平不太高，那麼教學內容的通俗易懂便成為了一個十分需要注意的方面。關於這一點，本文一．（一）．「『ⅰ＋1』原則」中已做了相關論述。「精講」的第二個方面是指方法。即教師應使用簡單可行的方法將課堂內容講清楚，講透徹。為達這一目的，在這一階段，教師在教學中可採用一些直觀的手段，如向學生出示實物或是印有實物的圖片，或在講解的同時輔以相應的形體動作幫助學習理解等等。同時，教師應多採用啟發式的教學方法。啟發式的核心是充分發揮成年學生認知能力強的特點，調動他們的積極性，訓練他們用漢語進行思維的能力。例如學生對某一個詞的意義不能理解，此時教師不必忙於直接告訴學生，而可以通過採用先以語素為單位進行拆分，然後再引導學生逐一理解其中的語素，最後將他們合在一起的方法，或是採用設置一些語境幫助學生根據上下文對其意義進行猜測的方法。有關詞語教學的方法，本文將在二．（二）中做較為詳細的論述。
「多說」也包括兩方面：一是指學生的「說」於教師的「講」而言，所用的時間相對較長；二是指「說」的內容的全面性。即應該練的都要練到。大量、有效的練習，可加深學生對所學內容的理解，便於他們對所學內容的正確運用。
我們在組織學習進行口語操練的同時，有兩點需要注意：一是「說」應與一定的語境結合；二是「說」的目標要明確，或練習對詞語的使用，或掌握對語法點的運用等等。
二初級口語課的教學方法
口語課的教學目的是提高學生的口頭表達能力和交際能力。漢語交際既是漢語學習的目的，也是漢語學習的方法。學生通過漢語交際活動，獲得漢語交際能力是學習漢語的最佳途徑。而學生要獲得漢語交際能力，不僅要接受漢語這種目的語的輸入，更重要的是要將這種輸入轉化為自己的，能用於表達和交際的語言材料。也就是說，學生要通過對材料的理解和重組，創造性地運用自己所學的內容。
根據訓練的內容，我們可將口語課的教學方法劃分為語音訓練、詞語訓練、句子訓練和成段表達的訓練四類。根據參預練習的學生的數量，我們可將口語課的教學方法劃分為獨白性訓練和會話性訓練（其中又包括兩人與多人會話）兩類。
「說」是語言生成能力的集中體現。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。「理想的教學應在確切的意念指引下，造成最接近真實的『用』的語境，學習者處於『用』語言的狀態」，「把『用』當作『學』的手段，把『學』和『用』統一起來。」但是，對於處在初級階段的留學生們，其詞彙和語法儲備都非常有限，因而我們對他們的要求也不應一步到位。此階段我們應引導學生在對單個的詞語、句型操練已達熟練的程度後，進入簡單的成段表達的訓練階段。下面我們將對按照訓練的內容劃分的幾類適宜於初級階段口語課的教學方法進行具體的論述：
（一）語音訓練
口語是有聲語言，無論是聽還是說，都是以清晰准確的語音為前提的，因些語音訓練的重要性是絕對不容忽視的。呂必松先生在《對外漢語教學概論》中提出了三種方法：
1 以音素教學為綱
2 以話語教學為綱
3 音素和話語教學相結合
以音素教學為綱是目前對外漢語教學界主要採用的方法。我們認為，這是因為這種教學方法較利於初學者對目的語的識記。語音教學中我們可運用的具體的教學方式有：圖表演示、反復示範、循環模仿等教音法，獨唱合唱、說讀結合等練音法，誇張、對比的提示法和手勢體態的演示法等糾音法等。但在教學中我們無論運用哪一種方法，哪一種具體方式，都應把重心放在音素的發音部位和發音方法上。
（二）詞語訓練
在對目前有關口語教學法的論著進行總結、概括的基礎上，我們根據口語課中詞語訓練重點的不同，將詞語訓練的方法分為以下三類：
1 訓練單個詞的形－音－義的關聯的，如直接法（指物說詞或根據動作說詞等）、認讀法（根據板書念詞語等）、釋義法（對指定詞的意義進行闡釋）
2 訓練對不同詞的聚合、組合關系的把握的，如語素法（讓學生說出一個含有與所給詞相同語素的詞）、替換法（用近義詞替換句中的某個指定詞語）、聯想法（說出與指定詞語相搭配的詞或其反義詞）
3 訓練母語與目的語的關聯的，如翻譯法（將漢語詞與母語詞對譯）
上述方法中直接法和認讀法是兩種基本的方法，具有直觀、通俗易懂的優點，尤其適用於零起點及稍高於該水平的學生。釋義法是詞語訓練中一個必不可少的訓練方法。在這里，尤其要注意的是，在初級階段，對於非抽象詞，較宜採用提供實物或利用動作幫助學生理解的方法；對於抽象詞來說，較宜採用設置情景，讓學生利用情景來理解的方法，而不宜採用用另一個抽象的詞解釋生詞的方法（若在英語中有外涵、內延均與之相對應的詞，對於英語水平較高的學生，也可用英語詞對其作解釋）。
口語課詞語訓練的目的是要幫助學生建立起具有某種關聯，縱橫交錯的詞語網。對於初級階段的學生來說，我們訓練的目的具體表現為讓他們通過課堂對詞語的學習，明確在詞語網路中哪些是具有相同、相近、或相反義項的詞，哪些又是可以搭配使用的詞，在需要時熟練自如地從中提取詞語網路中的詞語，並將之正確地連綴成句，直至成段，而非讓他們死記硬背許多單個的詞。
（三）句子訓練
口語課的句子訓練，依據難度由淺入深的順序，大體可分為以下三種：
1 機械練習這種練習方法主要以模仿為主，模仿的內容包括句重音、語調、語速、停頓等。句式變換，對句中的詞語進行替換的練習等也屬此類。由於該類練習對學生要求較低，也不要求學生必須具有一定的知識積累，因而我們認為它主要適用於零起點與學習時間在四五個月以下的學生。
2 造句練習即用指定的詞語造句或將對話補充完整。該類練習對學生的要求較上述第1類練習來說稍高，且需建立在學生具有一定的詞彙和語法構成的知識之上，因而較適用於學生習時間在半年左右的學生。
3 交際練習包括情景問答，自由問答等。該類練習對學生要求是上述三類中最高的，它不僅要求學生運用相關的語法知識將已知詞語組合成句，而且必須在同時正確理解對方的話語。因而該類練習開始進行的時間應略晚於上述第2類。該類練習法可與第2類配合進行。有效的交際練習也應結合一定的情景，而非孤立地進行。加強情景會話練習，可以使學習者運用會話的技巧，根據不同的情景，將學過的對話方式以及話語結構作縱向的遷移。讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。在課堂上，教師應多運用模擬實景的方法來開展教學，盡可能地把模擬的情景和現實生活中的情景統一起來，讓學生學以致用。關於課堂教學的內容，本文一．（二）．1．（1）中已有較為詳細的闡述。
（四）簡單的成段表達訓練
由於事件包含的命題之間具有先後、因果、推理、轉折等關系，反映在語言形式即句群中也有相應的聯系，這種聯系的表現形式或為使用關聯詞語連接兩個句子，或不依靠關聯詞語連接，而依靠句子之間的內在聯系組合成句（如緊縮復句等）。一般說來，成年人用母語思維，都具有一定的條理性和邏輯性，但若使用目的語思維，或可能因為思維方式的差異，或因為對目的語的使用水平有限，所表達的內容就有可能比較混亂。因此，為提高口語能力，成段表達也是一個必需注意的方面。由於成段表達不僅涉及到詞語，而且涉及到對語言結構系統的全盤把握，因而此項訓練大多在中級階段才開始進行。但我們更提倡在初級階段就著手進行簡單的成段表達訓練，然後再逐步過度到中級階段較為復雜的成段表達訓練。這樣，學生不會感到初級與中級的跨度過大而難以適應。簡單的成段表達訓練可分為以下三種：
1 看圖說話或講故事
2 連句成段
3 復述及轉述短文
在用這三種方法進行練習時，我們應注意學生句與句之間的順序是否合理、恰當，尤其是語段中的連詞運用得是否正確。

『捌』 對外漢語教學方法

在對外漢語教學過程中，怎樣把課堂打造的豐富有趣，增加學員學習的趣味性是至關重要的。那麼有哪些教學方法能保障教學質量的同時又讓學員不覺得枯燥無味呢？今天就給大家盤點一下適合對外漢語的教學方法！！

一、教具輔助法

多媒體輔助：可以藉助圖片、視頻等等方式，展示或者添加學習材料。
詞卡復習：卡片的正面寫漢字，背面寫拼音。詞卡的利用也有一定的技巧，如給詞造句、連詞成句、用詞編故事等。
圖文分享：分享旅行的照片、有趣的圖片、學生感興趣的微信文章等。
問卷調查：根據學習內容從網上搜索或自主設計問卷。課上讓學生來完成，並根據學生的答案進行提問和討論。
個性化教具：根據學生感興趣的學習內容選擇教具。學生若喜愛中國的書法，老師可以在課上讓學生體驗一下寫毛筆字。但要注意適度，不要過多地佔用課堂時間，也不要每次課都用一個方法。