顯示圖片是什麼教學方法

❶ 幼兒園看圖講述活動的教學方法有哪些

一、幼兒看圖講述活動過程存在的常見問題 （一）模式單一在憑借物使用上是"幾張圖片一種說法"，千篇一律，缺乏多樣性、新穎性和參與性。往往以"出示圖片--提問--講述--小結"為主要方式。這種教學過程表面看來沒有什麼不妥，仔細分析它對訓練幼兒語言和思維卻都有很明顯的局限性。看圖講述時注重按教案流程教學，教師的問答、講述平淡，忽略兒童的自發關注點，把幼兒的觀察和表達局限在預先設計的框框裡面，淹沒了個性。缺乏變化的進程，單調的過程，單一的教學手段使幼兒喪失了興趣。 （二）以教師為中心長期以來，看圖講述在傳統觀念的影響下，走進了模式化的誤區，即注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察；忽視幼兒在看圖講述中的主體地位，缺少幼兒主體性的發揮，注重"你教我學"，僅僅是教師與少數幾個幼兒的雙向交流，大部分幼兒感覺枯燥、乏味、無事可做、注意力分散。 （三）指導方式單調在教學過程中，教師的提問不局限於某一幅圖畫，或是故事的情節上，而是在整個故事的理解中。幼兒園的看圖講述教學中存在著一個傳統的提問模式，老師會把每一幅圖都進行提問，然後每一幅圖歸納出一段話，要求幼兒認真聽，再請幼兒進行講述。往往講出的故事都一個樣。幼兒缺少了自己想像空間，自身的想像力得不到充分的發揮。看圖講述教學中我們不能只滿足於使幼兒受到教育，獲取某種知識這樣一種表層功能，而應該進一步發揮其深層功能：引領幼兒展開想像的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，教師可以引導幼兒從故事裡的人物動作、表情、語言、心理多角度多層次的進行故事創編。 二、幼兒看圖講述教學活動過程的基本環節《綱要》中提出"幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的"，因此，發展幼兒語言的關鍵並不是讓幼兒復述老師的話，而是要引導幼兒"樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……"另外，《綱要》中還強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發展具有特殊的意義"。根據以上要求，講述活動的實施過程可以按以下四個步驟進行： （一）感知理解講述對象感知理解講述對象，就是通過觀察的途徑去進行。這里的觀察就是指通過視覺去吸收信息。教師在這一步驟中重點是指導幼兒觀察、感知、理解講述對象，以便為後面的講述打好基礎。 1.運用不同的形式方法調動幼兒的興趣。許多看圖講述，都是先讓幼兒仔細觀察圖片、實物、情景表演來感知、理解講述對象。這主要是通過視覺通道獲得，但不排斥從其他感覺通道去獲得認識，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。在平時的教學活動中我們一般常用的方法有情境表演、談話、圖片、實物、音樂、謎語等方法。教師在引導幼兒觀察、感知、理解講述對象的時候，要依據講述類型的特點，或憑借物的特點去引導。例如：中班看圖講述活動《送小鳥回家》首先老師出示了一段小鳥的叫聲，老師問："小鳥為什麼要叫啊？"通過聽覺，來激發幼兒的好奇心，引出活動主題；在《快樂的野餐》大班講述活動中老師選擇了幼兒喜歡的手偶大象創設了一個簡單的情景，通過老師模仿小象和幼兒進行對話交流，從視覺和聽覺的感受去激發了幼兒興趣，為後面的環節做下鋪墊。 2.精心設問，幫助幼兒更好的理解講述對象。好的問題可以幫助幼兒理解感知畫面內容，啟發幼兒完整講述圖片大意，給幼兒提供一定的講述方法，為幼兒自己講述奠定基礎。教師設計的問題一般有以下幾類： （1）描述性問題。這類問題主要指向畫面外在的內容，描述畫面的人物、景物、動態等，是對畫面的感性認識和初步、基本的分析。例如：大班看圖講述《快樂的野餐》活動中，出示小動物在草坪上野餐的圖片，老師引導幼兒觀察："這幅圖里有誰？ 遠處的天空中有什麼？大樹下有什麼？" 。 （2）判斷性問題。這類問題是綜合判斷性的，要在對畫面分解的基礎上進行綜合判斷，才能回答。例如：《快樂的野餐》通過幼兒觀察到天空有太陽老師逐步提出問題"今天的天氣怎麼樣啊？" "小兔和小豬在干什麼啊?""小象和小猴在干什麼？" （3）推想性問題。畫面是無聲、靜止的，要回答這些問題，需要根據對畫面外在內容的分析與判斷進行推想。它是由畫面內容聯想到畫外情節的講述，是具有創編和發散性的。例如：大班講述活動《快樂的野餐》，通過幼兒觀察到小兔和小猴在大鍋旁拿著勺子煮湯，教師繼續提問："它們會說些什麼？""會想些什麼？""後來呢？"。

❷ 向幼兒導入出示圖片屬於什麼教學活動方法

演示法
教學法有很多：游戲法，談話法，演示講解法等等。出示圖片，是比較直觀的，也叫做演示法。

❸ 如何利用圖片進行小學英語教學

詞彙是構成英語學習這座宏偉建築的地基，它是英語教學的重要環節。但是，面對越來越多、越來越難的單詞，有的學生怯而止步了，有的學生漸漸沒了興趣，有的學生丟失了信心，有的學生甚至直接放棄英語這門學科。那麼，如何幫助學生克服心裡的畏懼感，提高他們學習單詞的興趣？教師可以讓學生在更為直觀、更為生動有趣的教學情景中學習單詞，也就是可以在教學過程中利用情景教學的方法，如在課堂中利用多媒體教學，導入實物、圖片等課件，並加入學生情景對話。這樣能夠快速的把學生引導進入老師所創設的情境中，從而在輕松愉悅的氣氛中有效的學習單詞。下面，我就自己的教學經驗來談談英語詞彙講授的幾種方法。
一、利用實物進行直觀教學
小學生處於直觀形象思維能力的階段，教師在英語教學的時候可以利用這一點，通過出示與教學有關的實物，讓學生通過實物學會這一實物的英語表達。直觀教學的優點是，學生會覺得英語詞彙來源於生活，它在生活中是無處不在的，而這些實物用英語的方式表達出來也是很有趣的。例如，在教學水果watermelon，cherry，pear，apple等單詞時，教師可以要求學生帶上他們喜歡吃的水果到課堂上來，也可以事先准備好水果，通過「魔法箱」的形式隨機出示水果，教授新單詞；在操練環節，教師可以把水果當成獎品，獎勵給掌握得最快、最好的小組和個人。對於小學生而言，這樣的方式不僅讓學生感到英語來源於生活，也可以帶動學生的學習積極性和自主性。
二、開展小組合作進行詞彙的游戲教學
上述的實物直觀教學是英語情景教學中一種有效的教學方式。如果要進一步激發學生的學習興趣，教師可以結合教學內容，組織學生開展小組合作活動，從而使學生在小組合作中增強記憶，把知識進一步強化。在活動中，教師要讓學生在對話及交流中使用具體的詞彙，著重訓練學生運用所學的詞彙進行英語交流的能力。在此，我主要談談如何利用小組合作進行詞彙的游戲教學。游戲能把枯燥的英語詞彙學習變得生動有趣，同時也有助於學生運用所學單詞，使詞彙學習富有實用性；同時，在游戲教學的情境下，學生可以提高學習積極性，增強對英語的興趣，對英語投入更大的熱情。課堂上經常使用的英語詞彙教學游戲有猜想單詞、單詞競賽、搶讀單詞、傳聲筒等。例如，我採用了傳話游戲來教授顏色類的單詞。我把顏色的單詞分別寫在紙條上，分別為：red，black，white，pink，blue，yellow，green，purple，然後給每一列的第一個學生看，第一個學生在不讓別的同學聽到的基礎上，小聲快速地告訴下一個同學，以此類推，最後一個同學把他所聽到的單詞用最快的速度寫到黑板上，又快又准確地把單詞寫出來的小組獲勝。在游戲過程中，學生表現活躍，非常興奮，而且他們的注意力高度集中，所以記憶單詞也很快。這種方法不但鍛煉了學生的聽力，而且培養了他們的口語表達能力和單詞拼寫能力，同時也促進了小組合作，增強了小組的榮譽感。
三、編故事創設情境，開展詞彙教學
學生的想像力是豐富的，特別是小學生，他們思維具體活躍，熱愛表現。在情景式詞彙教學中，教師可依據單詞的字母或者單詞本身的意思編有趣生動的故事來引導學生記憶新單詞。如在教學以at結尾的單詞時，我利用了一個帶有故事性的韻律歌謠，有一隻rat(老鼠)，非常的fat(胖的)，逃入了vat（大桶），偷啃了salt（鹽巴），成為了bat (蝙蝠)，惹怒了cat（貓），撓破了hat（帽子），變成了mat(滑鼠墊)。這個歌謠不僅有趣而且讀起來朗朗上口，學生能在快樂的氣氛中學習單詞。教師也可以利用單詞首字母進行編故事教學。例如，我通過編了father and mother，I love you 這個句子來教學單詞family。學生只要記住這句話每個單詞的第一個字母就可以很容易掌握family這個單詞。利用這種方法，學生不但單詞記得快、記得牢，而且可以了解單詞的內涵，同時對父母也表達了深深的愛意。各個小組的學生也可以自由充分發揮想像力，運用所學過的單元詞彙自由編故事。每個學生的想法不一樣，也就會編出不一樣的故事。有些學生想像力無窮，他們的故事編得誇張趣味；有的學生活潑幽默，他們編出來的故事也就搞笑有趣。學生在這個過程中快樂無比，記憶詞彙的效果就會增強，可謂事半功倍。同時編故事法也開拓了學生的創新思維，培養了學生的想像力、創造力和寫作的能力。
四、在西方文化滲透下，開展情景教學，有效學習英語詞彙
美國語言學家Sapir 在Language: An Introction to the Study of Speech 一書中就指出「: 語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念」。英語單詞有其豐富的文化氣息和意義。所以，在英語教學中，教師應該創設一個情境，讓學生了解英語單詞所帶的環境意義，而不是只讓學生死記硬背單詞意思。例如當學習英語單詞「dragon」的時候，教師可以在利用PPT向學生介紹dragon在中國以及英語國家的電影、電視劇、動漫等的不同結局。學生從PPT可以認知，dragon在英語的影視作品裡面一般都有不好的結局，而在中國，dragon則是好的象徵。此時，教師可以及時向學生介紹關於dragon在不同國家的文化意義。在英語國家，龍被當成邪惡的化身，人人避之唯恐不及，所以很多好萊塢電影中的龍都被塑造得兇猛殘暴，最後往往死於非命。而在中國，龍是吉利的象徵，是中華民族的象徵，人人對龍懷有至高無上的崇拜和尊重。同樣的方法還可以學習英語單詞「dog」；教師可以給學生創設一個情境，比如你在美國的餐館點餐，你的菜單上有沒有可能出現以dog為原料的食物？讓學生進行選擇，再告訴學生產生這種情況的原因。原因在於中國的「狗」和美國的「狗」 在意思上沒有什麼明顯區別，但是在中西文化上，「狗」所代表的意思截然不同。在中國，「狗」被用來形容令人討厭的人，如中文中有許多含有「狗」字的貶義詞：「走狗」「狗嘴吐不出象牙」「狗仗人勢」等。而在英語國家，狗是人類最好的朋友，它是忠誠的化身。所以「dog」一詞在英語國家中褒義大於貶義，如「Every dog has his day」（每個人都有他的幸運日），「lucky dog」(幸運的人)。在這種情況下，美國的餐館幾乎不可能出現以dog為原料的食物。因此在英語詞彙教學中，教師通過創設情景，讓學生接觸這些單詞在英語國家本土所賦有的文化意義，可以讓學生更加透徹地掌握一個單詞，提高英語單詞學習的興趣。
四、結語
情景教學法符合人類語言發展的進程，遵循英語學習規律，順應兒童學習的心理特徵。學生能在相應的情景中掌握語言的意義和內涵，教師創設的情景能夠提高學生的學習興趣，從而又快又好地記憶單詞。情景英語使課堂變得更有趣、活躍，使學生可以快樂地學習英語。情景教學中的教學方法多種多樣，教師可以根據不同的教學內容展開不同的情景教學，也可以在一節課中穿插各種不同的情景教學方法。教師通過這些方法為學生學習英語打開一扇大門，縮短了學生和英語間距離，激起學生學習英語詞彙的主動性，讓學生把更多熱情投入到英語學習中，也為學生有效快速地記憶單詞創造了良好的條件。

❹ 小學英語教師課堂教學的有效方法

導語：小學階段是學生了解認識一種語言的黃金時期，若是能夠在小學英語課堂上採用高效的學習方法帶領學生們進入英語的學習當中，並將他們的興趣與熱情保持下去，將對學生掌握這種語言並做到靈活的應用產生深遠的影響。

小學英語教師課堂教學的有效方法

一、使用英語歌曲來提高兒童學習英語的興趣和增強兒童的記憶力

小學生的自製能力較差，很難在45分鍾的課堂上全神貫注地聽課。那麼，老師們便要把學生的無意注意變為有意注意，大部分的學生喜歡活潑的、輕快的歌曲，而在課堂中適時插入歌曲的教學法，既可以使緊張的學習得到舒緩，也可重新把學生的的注意力凝聚起來，也排除了因為在單一的形式中學習英語使學生覺得枯、乏味，而失去學習興趣。例如歌曲《Days of the week》中，孩子們可以通過歌曲來學習一星期中每天的讀法，也很容易地把一星期中的天數記下來了。

二、愉快教學法

在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我盡可能的運用好表現――成功――快樂三步曲方法，尤其對三、四班的後進生，多給予肯定評價。

三、充分利用態勢語教學法

態勢語教學就是在教學過程中伴隨著表情、眼神、手勢、動作等的教學方式。性格嚴肅的教師可藉助於簡筆畫刻畫出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等動作，同時加上老師的繪聲繪色、有感情的描述，學生腦海里一定會產生一個清晰的畫面，學習起來定會輕松而且效果好。

四、模仿練習法

學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準音，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

五、運用生動的圖片，創設直觀情景

小學低年級的直觀形象思維佔主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣，這需要教師用大量的時間來製作各種教學圖片。

如：學生在認識各種動物時，我就把這些動物製成頭飾，每次上課我就帶著頭飾走進教師，小朋友就會用漢語說：“好可愛的小熊貓”。於是我就直接用英語說：“Hello! I am a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教幾遍之後就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說“Hello! I am a panda.”學生的積極性一下就提高了，爭著上台表演。以後學其他動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello! I am a cat.”“Hello! I am a monkey.”還可以加上平時的問候語“How are you?”“How old are you?”等等。另外，還讓學生作各種動物的動作和聲音，讓其他的學生來猜是什麼動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

六、應在合理分配教學時間基礎上，保持教學活動的流暢進行

學生課堂學習時間的質量與他們的成績呈明顯的正相關。因此，小學英語教學應合理地安排教學活動，為學生爭取更多學習時間，使學生投入有價值的學習活動，從而提高所用時間的教學效率和質量。

在合理分想教學時間的基礎上，要保障教學的流暢性。流暢的英語教學從一個活動轉向另一活動時所花的時間極少，能給學生一個注意信號，並且能避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節，或從一個活動突然轉換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內容的呈現到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學生明白受到信號後做什麼，過渡時應給學生一個明確的信號，並且要求全班學生統一行動。

七、小學英語教學必須注重講授的重點

小學英語教學過程中教師的講授必須要突出重點。當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，應採取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當教材內容的組織是從已知到未知時，應該採取“自學一討論一發現”策略;當教材內容的組織具有從範例到～般的特點，且以範例啟發為主時，應採取“示範一理解一運用”的策略。從掌握語言的規律看，英語操練一般要遵循“仿說一機械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的`規律，其形式也要根據具體的內容和學生的實際情況作適當的變化。從學生的認知水平看，練習也要分層次，以使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，並力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。

總之，小學英語教師在具體的教學過程中應該根據學生實際情況來選擇適當的教學方法。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善於反思自己的教學方法。

小學英語教師課堂教學的有效方法

一、圖片實物教學法

用實物、圖片教學詞彙，既形象生動，又可以節約時間，同時吸引學生的注意力。如“Look at the picture ”(用手指著圖片)，在教學中使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。出示照片：Who is he /she? She /he likes music. she has long hair. what is her/his name? Guess!操作中加上評語：You are right. His/her name ���

二、形象教學法

在英語教學中，我發現客觀的形象對學生學習英語有較大激發作用，形象能給人深刻印象，幫助聯想，引發情緒。例如：在三年級的教學中，我發現學生對於單詞的掌握不是很好，在動物詞語的那課，學生對大象“elephant”的掌握就不好，總是忘記，於是，我就告訴他們大象elephant可以這樣巧記：一個大鼻子兩個大眼睛是e鼻子l把兩隻眼睛e給隔開了，撲哧一聲是ph，踩死一隻小螞蟻ant。這樣一下就把字母形象化，學生覺得很有意思，從而方便了記憶。

三、情景教學法

在小學英語課堂教學中，為學生創設一定的情境，正確對待不同類型和不同層次學生的需求，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習主體，提高他們英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。在傳達較難的句子時，可將其放在情景中表現出來。在一些簡單的問候語的學習，也可以創設情境，讓學生在情境中學習和運用問候語。比如五年級上冊第4單元“What would you like?”，可以創設孩子和父母用餐時談論自己喜歡的食物的情境。

四、列舉法

列舉法是一種藉助對具體事物的特定對象從邏輯上進行分析並將其本質內容全面的一一羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進方法。例如五年級的句型“There is a big bed. There is...”和“There are many pictures. There are...”，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時中，很多同學都混淆了，我把句型都列舉出來，要求同學們找出有什麼地方是很特別的?他們的表達各不相同，為什麼他們的回答都不同呢?經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。要求同學們仔細觀察，然後告訴我“你發現什麼規律了嗎?”同學們很踴躍地舉手回答我的問題，這個同學們比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。

五、游戲教學法

小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，將枯燥的語言轉變為學生樂於接受的、生動有趣的內容，激發學生學習興趣。

如三年級的教學要求有一點是培養學生對單詞的聽說認讀能力，針對這一要求，我設計了“炸彈”游戲，比如認讀“orange”這個單詞時，在黑板上畫出6條橫線，在旁邊畫個炸彈，引爆炸彈的線有7根，讓學生問老師，這個單詞有沒有某個字母，有的話就將字母寫在正確的橫線上，沒有就擦去其中一根引爆線，如果學生在引爆炸彈之前猜出單詞是什麼就贏。小學生感受能力強，在緊張好玩的氣氛中，為了不讓“炸彈”爆炸，都很努力地憑記憶或者是提示拼出單詞。

六、編制順口溜

孩子天生好奇、好動，注意力集中的時間很短，容易分散，為了吸引學生的注意，提高課堂教學質量，我利用學生熟悉的旋律將重點單詞編寫成歌曲的調子，以提高他們的興趣。在教學期間，經常聽學生哼“This is my father and this is my mother， how do you do!”。當我教“What would you like ”這一模塊時，我就利用這調子，把歌改成This is fish and this is French fries，very nice.”然後配上畫有魚和炸薯條的圖畫，整堂課下來，我發現學生興趣盎然。課後我還發現基礎較好的同學竟然能自己編歌“This is my chair and this is my desk ，very beautiful.”。順口溜有助於學生記單詞、句子。讓他們利用學過的單詞，自己編順口溜，學生有了自己發揮的空間，興趣更高了，學習效果也更好了。

因此，課堂教學的關鍵是學生對課程感興趣。在英語課堂上，如果學生對你的英語課感興趣，他就會如飢如渴地聽你講課，積極熱情地配合你，跟著你走，那麼這個課堂就是成功的。反之，如果學生對你的課堂不感興趣，那麼這個課堂將不可能順利地進行下去。

❺ 活動教案中有圖片還有視頻這屬於什麼教學方法

這個要看你用在那裡。用網頁上的一般是用photoshop做的
如果是印刷的話，一般是用cdr做的。
如果不多又嫌麻煩，可以都用PS做。但要改成cmyk模式。

至於 教學很簡單只要去優酷搜索photoshop的教程，把基礎的工具都看一遍就會了。你只要學寫字的工具。畫筆工具。顏色工具就ok了。

❻ 在英語教學中，是不是用圖片導入就叫情景教學法

不是的。情景教學法是指在語言教學中為學生創設真實的語境。比如說，需要給學生創設一個世博會接待外賓的場景，讓他們選擇相關的交際用語完成這個情景中的對話。也就是讓對話變成立體的，有角色的。而不是閱讀或者朗讀書面材料。

❼ 數學教學方法有哪些

一、傳統的數學教學方法

傳統的數學教學方法，是指在長期的數學教學實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。

1．講解法

講解法是由教師對教學內容進行有系統地講述的一種教學方法。其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。

講解法的基本要求：

(1)科學性。講解的內容要准確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。

(2)系統性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規律，使講授內容系統化。

(3)啟發性。講授中要引起學生的求知慾，激發學生思維活動。運用講解法不等於「滿堂灌」、注入式。教師的講解要善於提出問題、創設問題情境，激發疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。

(4)藝術性。講解的語言要清晰、洗煉、准確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。

(5)情感性。講授課容易讓學生產生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。

講解法的優點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便於教師控制，並且所授內容能保持流暢與連貫；便於重點內容的分析、難點的突破，易於幫助學生抓住問題的關鍵，節約教學時間。


講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態，不利於能力的培養；不易照顧學生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學生。

2．談話法

談話法是教師根據教學內容和學生的實際情況，提出設計好的若干問題，用談話的方式啟發引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。

談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據這些反饋信息可以及時地調整和改善教與學的活動。這種教學過程，既可以使學生融會貫通地掌握知識，又能發展學生的智力，而且，在經常問答的過程中還鍛煉了學生的表達芰Α?/P>

談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇於發現，積極應答。對教師的要求有下面幾點。

(1)精心設計「問題系統」，對提問的對象及學生可能會怎樣回答等要做到心中有數。教師在備課時應擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學生能順利地回答創造哪些條件等，都要做好准備。

(2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學生，要善於由淺入深、由易到難的逐步引導。提出的問題要明確，應是學生所能理解的。

(3)要善於引導探討、啟發發現。對所提出的談話內容，要具有啟發性，教師要引導學生積極思考，層層深入，逐步地獲得結論。

(4)要面向全體學生，因材施教。在談話中要面向全體學生提出問題，並給他們一定的思考時間，使全體學生都處於積極思維的參與狀態。要照顧優生和差生，鼓勵學生大膽回答問題。

(5)及時小結。談話中要對學生回答問題的情況及時小結，使學生明確是非，提高認識。

談話法的優點：突出課堂教學中師生的雙邊活動，有利於信息反饋；課堂氣氛活躍，有利於促進學生積極思維，有利於對學生能力的培養。

談話法的缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。

3．演示法

演示法是教師將教材內容用實物或教具演示出來，或做示範性實驗來說明或印證所授知識的一種教學方法。在數學教學中，演示法主要用於概念(或部分命題)教學。

演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學，對教師有如下具體的要求。

(1)演示要突出主題內容，盡量排除在演示過程中對學習內容產生干擾的無關因素。

(2)在演示時要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要使學生的認識上升到理性階段，形成概念。

(3)教具的演示要適時、適當和適度。演示的目的在於幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利於學生數學思維的發展。

演示法的優點：可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質的理解，有利於培養學生的形象思維能力；能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

演示法的缺點：實用范圍受教學內容、教學設施所限。

4．討論法

討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。

討論法的主要特點是：信息交流既不同於講解法的單向交流，也不同於談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學生的發言可以及時獲得反饋信息，調節自己的觀點，課堂氣氛活躍。

討論法的基本要求：


(1)討論前師生都要做好充分准備。教師要向學生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學生都應按要求做好討論發言准備。

(2)討論題需簡要明確，有具體的目標，問題深淺適當。

(3)討論中要鼓勵學生大膽發言，勇於表達自己的觀點。

(4)每個問題討論結束時，教師要作小結。

討論法的教學程序：

(1)學生自學。教師指定自學內容，提出學習目標、並指出重、難點。

(2)自行講解。教師把要討論的內容，按概念、命題、例題、習題等分成若干單元，把學生分成小組或全班一起進行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其餘成員補充為輔。

(3)相互討論。在教師啟發下，對主講的結果正確與否？有無不同解法等進行討論。

(4)單元結論。在相互討論之後，教師歸納出正確結論，進行單元小結。

(5)全課總結。待所設計的每個單元都討論結束後，教師對全課內容進行總結，布置相應的練習、作業。

討論法的優點：討論活動是以學生自己的活動為中心，每個學生都有發言的機會，這對於培養學生的語言表達能力是十分有益的；討論前需要學生自學並准備發言提綱，這既培養了學生的自學能力，又調動了學生學習的主動性和積極性；討論中的發言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利於發揮學生的獨立思考和創造精神。

討論法的缺點：課堂組織教學不易控制；比較耗費教學時間。

討論法可使每個學生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認知結構的完善。另外，也可以發揮每個人的個性特徵，增強他們的自信心和創造力。這種方法在國外是普遍採用的方法，而在我國卻用之甚少，很值得深入研究。

二、國外教改中的數學教學方法

1．發現法

發現法又稱探索法、研究法、現代啟發式或問題教學法。指教師在學生學習概念、命題時，只是給他一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識解決問題的方法及步驟；研究對象的起因和內部聯系，從中找出規律，形成概念或解決問題。

發現法就其思想淵源來說，有著悠久歷史，但是引起人們對發現法的重新關注和研究，是由於20世紀60年代布魯納的大力倡導。布魯納認為，要培養具有發明創造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生對待學習的探索性態度，從而大力提倡廣泛使用發現法。

使用發現法教學的一般步驟：

(1)創設問題情境，激發學生的興趣和學習的主動性。

(2)推測問題結論，探討問題解法。在教師的啟發下，學生積極思考，回憶有關知識和方法，進行分析、綜合、猜測結論，探索解決問題的途徑和方法。

(3)驗證結論。採用反駁或論證去驗證所得猜想。

(4)完善問題的解答，總結思路方法，並對獲得的知識用於應用和鞏固。

發現法的教學過程可概括為如下框圖模式。

發現法教學的基本要求：

(1)教師要發揮主導作用，精心創設情境，引導學生有目的、有步驟地去發現問題。

(2)學生要發揮主體作用，積極主動地參與發現過程，充分運用觀察、試驗、聯想、類比、分析、歸納等方法，積極提出猜想，進行論證。

(3)教師要突出強調發現問題的思維過程，使學生逐步掌握數學的思想方法。

發現法的優點：能使學生產生學習的內在動機，增強自信心；能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；利於學生自己將知識系統化和結構化，更好地理解和鞏固知識。

發現法的缺點：花費學時太多；受學生思維發展水平限制，很多內容不適宜發現法；對教師的要求較高，如果教師沒有較高水平，那麼採用發現法進行教學是難以取得好效果的。

2．程序教學法

程序教學法來源於美國的魯萊西設計的一種進行自動教學的機器，企圖利用這種機器，把教師從教學的具體事務中解脫出來，節省時間和精力。這種設想，當時沒有引起重視和推廣。直至1945年，美國心理學家斯金納重新提出，才引起廣大心理學和教育界人士的重視。

程序教學法是指依靠教學機器和程序教材，呈現學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生，使學習者進行個別學習的一種教學方法。程序教學主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。

直線式程序是斯金納首創的。其教學過程是：把學習材料由淺入深地分為若干「小單元」，以直線式的編排，每一個小單元內容寫在一張卡片上，依次呈現給學生。在呈現每一個單元時，要求學生進行對答反應，如果答對了，機器就呈現出正確答案，然後進入下一步，否則，繼續思考回答。其模式為：①→②→③→…→(n)。


分支式程序是美國心理學家克洛德創立的。它是直線式程序的發展，採用多重選擇反應，以適應個別差異的需要。其教學過程是：將教材內容依次分為若干單元呈現給學生，在學生閱讀了一個單元的教材之後，立即對他進行測驗(測驗題有正、誤的多項選擇答案)，如果選對了，就引進新的內容，進入下一單元的學習；如果選錯了，便引向一個適宜的單元，再繼續學習，或者回到先前的單元再學習一遍，然後又進行問題回答，直到回答正確後進入下一單元的學習。其模式如圖5－1。

分支式程序的進一步發展，是利用計算機進行輔助教學(CAI)，這部分內容將在§ 5．4中作介紹。

程序教學法的優點：由於要求學生自己動手、動腦去獨立完成學習任務，因此有利於培養自學能力和養成自學習慣；有利於因材施教；可以排除師資條件對教學的影響，保證教學質量的提高。

程序教學法的缺點：教學過程呆板、單調，缺乏靈活性，容易束縛學生創造思維的發展，不利於能力的培養；不利於發揮教師的主導作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學生的學習心理過程，不能對學習障礙及時排除。

3．範例教學法

範例教學法是在德國教育家瓦·根舍於20世紀50年代創立的「範例教學」理論基礎上發展起來的教學方法，指用典型範例去達到對事物一般屬性認識和理解的教學方法。範例教學法要求教師在備課時對教學內容進行以下五個方面的分析。

(1)基本原理分析。分析教材中哪些是帶有普遍意義的內容，這些內容對今後教學起什麼作用，選擇哪些範例，通過探討範例使學生掌握哪些原理、規律和方法。

(2)智力作用分析。分析課題內容對學生智力活動所起的作用。

(3)未來意義分析。分析課題內容對學生未來學習的意義。

(4)內容結構分析。分析組成整個內容的基本要素，這些要素之間的關系在教材中所處的地位；分析課題內容的整個結構。

(5)內容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內容能引起學生的興趣，通過哪些直觀手段引發學生提出問題，布置什麼作業才能使學生有效地應用知識等。

範例教學法的教學步驟分為下面四個階段。

(1)以典型範例說明事物的特徵。

(2)通過對範例的認識，歸納出一類對象的普遍特徵和本質屬性。

(3)認識事物的發展規律，掌握方法。

(4)個體體會，即通過知識應用去進一步理解和掌握所學習的基本理論和方法。

範例教學法的優點：從個別到一般的認識過程，符合低年級學生的認知規律；能調動學生學習的主動性；有利於培養學生的概括能力。

範例教學法的缺點：思維方式單一，容易造成思維定勢，不利於學生思維能力的全面發展；過份強調歸納，會削弱對學生演繹推理的訓練。並不是所有內容都能通過「範例」去教學，因為要受具體的內容和教學時間限制。

其大意；細讀是對教材逐字句地讀，鑽研教材的內容、概念、公式和法則；精讀是要概括內容，在深入了解教材的基礎上記憶。領讀階段約需一至兩周的時間。

❽ 數學的教學方法有哪些

有7種常用的數學教學方法：

1.講授法是一種教學方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規則。

2..談話法又稱回答法，是通過教師和學生之間的對話傳播和學習知識的方法。其特點是教師指導學生利用現有的經驗和知識回答教師提出的問題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。

3.討論方法是一種方法，使整個班級或小組圍繞某個中心問題發表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵，進行頭腦風暴和學習。

4.演示方法是一種教學方法，教師通過現代教學方法向學生展示物理或物理圖像進行觀察，或通過示範實驗，使學生獲得知識更新。它是一種輔助教學方法，通常與講座，對話，討論等結合使用。

5.練習法是學生在教師指導下鞏固知識，培養各種學習技能的基本方法。這也是學生學習過程中的一項重要實踐活動。

6.實驗法是一種教學方法，學生在教師的指導下使用某些設備和材料，通過操作引起實驗對象的某些變化，並通過觀察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用於自然科學學科的方法。

7.實習是一種教學方法，學生可以使用某些實習場所，參加某些實習，掌握一定的技能和相關的直接知識，或者驗證間接知識並全面應用所學知識。

(8)顯示圖片是什麼教學方法擴展閱讀：

數學教學方法(methods. of mathematics teach-ing)教學方法的一種.教師指導學生學好數學基礎知識，提高數學基本技能，發展數學才能，進行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學生學的方法.數學教學方法對於激發學生學習數學的興趣，實現數學教學目的，提高數學教學質量，都起著重要的作用.

遠在中國春秋末期和古希臘時期，就有講解、問答、練習、復習等方法的記載.古代主要採用講授法，近代推行了演示、觀察、實驗、參觀等新方法，並改進了解、談話等方法.近些年來隨著現代科學技術的進步，現代化教學手段的使用，教育學與心理學新成就的出現，資訊理論、控制論與系統論新學科的建立與發展，為數學教學方法的改進與發展提供了良好條件。

常用的數學教學方法有:啟發、講解、談話、練習、討論、演示、實習、觀察、復習等，其中，啟發、講解、談話、練習等用的較多.當前國內外正在實驗的數學教學方法有:發現、研究、自學輔導、程序教學、最優化教學、演算法化教學、「讀讀、議議、講講、練練」等。

❾ 多媒體教學法分享

導語：採用多媒體教學法，老師可以把課件做成精美的PPT用投影的形式播放出來，裡面配合聲音+視頻，感覺立馬就不一樣，因為人對圖像的喜歡更勝文字，而且記憶深刻，同時也能充分激發學生的想像力。軟體自帶很多現成的公式，幾何圖形，甚至是化學實驗也能模擬。

多媒體教學法分享

一、信息技術與數學學科整合有助於創設情境,激發興趣,提高學習效率

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣,就能喚起他們的探索精神和求知慾望。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等多媒體技術,集光、形、色於一體,直觀形象,新穎生動,能夠直接作用於學生的多種感官,激發學生的學習興趣,使表現的內容更充實,更具吸引力。徹底改變了“教師一支粉筆,一張嘴滿堂灌”式的教學方式。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化的處理,使學生更能體會到事物的本質。 1.創設情意,激發學生的學習興趣 現代教育技術能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源,為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步,能動能靜的教學情意,針對學生好奇心,提高他們的學習興趣,能收到事半功倍的效果。 2.把抽象的數學知識形象化,激活學生的求知慾望 利用CAI課件演示,不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態,而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程,吸引學生的注意力,激發學生求知慾望。

二、信息技術與數學學科整合有利於優化學生的認知過程,提高教學效率

現代教育技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化,讓學生直接感知和理解教學內容,有利於突出重點,化解難點,優化學生的認知過程,培養學生的學習能力。 1.突出重點,加深學生對知識的理解 在應用題教學過程中,運用現代教育技術,一方面可以通過“變色”“閃爍”“平移”等手段突出重點,刺激學生注意,尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系;另一方面可以藉助課件整理、摘錄相對應的條件與問題,創設按題意製作的活動場景,繪制線段圖,化抽象為具體,幫助學生審題,理解題意,啟迪思維。 2.化解難點,發展學生的思維 在教學中,經常遇到一些教師欲說說不清,學生又難理解的知識點。如果運用多媒體的動畫效果,可以把抽象的道理具體化,突出重點,化難為易,取得最佳效果。例如,在《角的分類》這一課,教學的重點是理解和掌握五種角(直角、銳角、鈍角、平角、周角)的定義,難點是理解五種角的范圍及角的形成過程,特別是周角、平角的教學。因為平角是一個兩條邊在一條直線上的角,周角是兩條邊重合在一起的角,這兩個角看起來都不像角,角的范圍用肉眼看比較抽象。為了突破難點,在教學時,我校的吳老師運用計算機多媒體的動化效果,把五種角(特別是平角、周角)的形成過程在電腦上演示出來,讓學生直觀地看到平角的兩條邊拉成一條直線;周角的兩條邊重合在一起的全過程。通過比較練習,形象化、具體化、感性化的層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化,資源轉化為力量,從而達到了突破重難點的目的。

三、信息技術與數學學科整合,能利用網路的交互性發揮學生的主體作用,提高教學效率

現代教育媒體技術的交互性有利於小學數學教學目標導向性和認知主體作用的發揮,現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式,使學生產生強烈的學習慾望,從而形成學習動機,產生激勵,實現教學導向功能。而多媒體網路輔助教學打破了齊步前進,解決了傳統教學不能解決的“多邊互動,因材施教”問題,將整體教學和個別輔導有機地結合起來,實現因材施教,比較自由充分地發揮個性,不至於因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽,也不至於因為要照顧優生而加快速度或加大難度而使差生吃不消。 總之,信息技術與數學教學有機整合,有助於激發學生的學習積極性、主動性,有助於培養學生的創新能力和信息素養,教學中教師適時運用現代信息技術輔助教學,創設豐富的情境,調動學生多種感官參與教學過程,激勵學生自主學習,定能發揮最佳的教學效果。

多媒體教學法分享

一、中學教師特別是青年教師要善於學習、樂於學習計算機多媒體技術

計算機多媒體技術作為教學的一項輔助手段，對我們的教學工作起到了重要的作用。運用多媒體技術可以將我們用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現給學生，有助於教學重點和難點的突破;在教學過程中把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等資料展示給學生，可以引起學生的學習興趣;通過某些問題的設置，可以培養學生對教學過程的參與意識，加深他們對問題的認識和理解程度;選擇合適的媒體進行教學，可以增大我們的課容量，節約時間。

如果沒有計算機多媒體技術，單純靠粉筆、黑板等教學工具來進行教學的傳統教學模式顯然是跟不上現代化教學的要求的，掌握一定的計算機多媒體技術，提高自己的課件製作水平對青年教師來說勢在必行。學校為青年教師學習計算機多媒體技術提供了良好的條件。一是學校積極營造學習計算機多媒體技術的氛圍，大力提倡使用多媒體技術，並且進行專門的課件製作輔導;二是學校準備給每個辦公室都配備計算機，這為青年教師學習多媒體技術提供了物質基礎。青年教師作為學校教學的新生力量，有著充沛的精力和積極的創新精神，從這一點講，青年教師也應該成為學習和使用計算機多媒體技術的先行者。

二、我是如何學習計算機多媒體技術和課件製作的

1、培養興趣，循序漸進

剛剛參加工作時我對多媒體技術和課件製作幾乎是一竅不通。可是當我看到有的老師把多媒體技術引進課堂教學時，我就覺得課件製作作為一門技術對教學的作用是非常大的，我必須掌握這門技術。人們常說"興趣是最好的老師",培養了興趣我就開始下功夫學習計算機的使用和課件製作。通過學習我知道了好多以前根本沒有接觸過的東西，比如制圖軟體photoshop,網頁製作軟體frontpage,還有各種課件製作軟體，如powerpoint、authorware、3dmax、flash等，現在又在老師的專門指導下學習了"課件平台".在學習的過程中我發現我們常用的課件製作軟體有好多相通之處，學好了其中的某一個，其他的自己動手、多進行嘗試也會慢慢掌握。

2、善於研究，多問問題

學習的過程就是一個不斷遇到問題和不斷解決問題的過程。在學習和使用各種軟體製作課件的時候，我遇到了很多的問題，遇到問題首先我就自己先琢磨，每個軟體的功能都很多，我們學會的可能只是這些功能中的一部分，有好多功能需要靠自己嘗試、研究和琢磨。當然也有好多問題自己解決不了，我就虛心請教別的老師。我相信，只要我們樂於嘗試，善於思考問題、詢問問題，難題是沒有解決不了的。工作在教學第一線的老師們在教學過程中可能都有這種感覺，我們覺得很簡單的東西有的學生還要問，我們認為簡單的東西學生們說不定覺得挺難，所以我們鼓勵學生多提問問題。課件製作也是同樣的道理，我們初學者覺得不好解決的問題在別人看來也許是簡單的，所以在學習課件製作的過程中多問問題是必要的。

3、親自動手，樂於嘗試

哲學上講實踐是認識的動力和來源，也是檢驗認識正確與否的唯一標准，把這一觀點應用到課件製作上就是要親自動手製作課件。也許我們在某一方面的創意是非常好的，可不親自動手，這方面的創意就實現不了。我們可以先從簡單的做起，由簡單到復雜，根據自己的實際水平動手製作幾個完整的課件，只有這樣，自己的水平才會不斷提高。

三、課件製作過程中應注意的幾個問題

1、選擇合適的媒體

現在開發的課件製作軟體有好多，每一種軟體都有它的優勢，當然也可能在某些方面存在不足，我們在製作課件之前，應該通盤考慮所要講授的課程的特點，需要處理的內容，然後根據不同的軟體的優點來選擇使用什麼平台。"課件平台"還有flash等都是功能強大的軟體，它們的動畫效果、交互性、對圖片和聲音的處理，都是powerpoint和"蒙泰瑤光"包括authorware所不能達到的。但powerpoint等也是很好的課件製作工具，我們可以有選擇地加以利用。

2、簡潔實用是課件製作的重要原則

不少老師在製作課件時往往將自己的課件做得特別"好看",在課件中加入大量的小動畫和艷麗的圖片以及很刺激的聲音，我認為這樣不僅起不到應有的效果，反而可能會沖淡主題，這些與課堂無直接關系的東西會過多的吸引學生的注意力。計算機多媒體技術畢竟是一種輔助手段，它是用來輔助我們的教學的。一個好的課件關鍵在於它的實用性，應該說只要是有助於突破重點難點、有助於引起學生的深刻思考、有助於加深學生對問題的'認識的課件就是好課件。

另外，我認為不要試圖每堂課都通過計算機多媒體技術來處理，這樣既沒有必要，也不現實，製作一個好的課件往往需要較長的時間。計算機多媒體技術的應用不是對傳統教學的否定，而是對傳統教學的有利補充，提高學生學習效率的關鍵還是在課堂，我們在製作課件時應充分認識到這一點。

3、在製作課件的時候，應該考慮學生的參與性

素質教育要求培養學生的創新意識、參與能力、動手能力和多角度思考問題的習慣，有的文章中稱過去的教學模式是"人灌",而計算機多媒體教學的應用變成了"機灌",這種錯誤做法其實是對計算機多媒體輔助教學的一種誤解。製作一個課件前我們就應該考慮到要讓學生參與到教學過程中來，可以適當加入一部分讓學生自己動手操作的內容，讓他們真正參與到教學過程中來，使學生明白問題"原來如此",而不是"的確如此",培養他們思考問題、探究問題的能力;在某些問題的設置上，不要將答案直接告訴學生，應該給學生留下充分思考的餘地，培養學生多角度思考問題的習慣。只有這樣做才能夠提高學生的動手能力，激發學生的興趣，加深學生對問題的認識，才會起到好的效果。

多媒體教學法分享

有效運用多媒體輔助教學。

可以創設形象生動的教學情境，如實地傳遞和反饋信息，並使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩、迅速，優化課堂教學，有效地解決教學中的重點和難點，使學生的學習效果更好;能有效地培養思維能力，增強情感體驗。 作者的思想情感是通過文字來表現的，因此要善於引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，產生共鳴。在《新型玻璃》中，讓學生圍繞主問題“新型玻璃的特點和作用”進行探究，要求學生說說是“通過哪些語句讀懂的”。在傳統的閱讀教學中，根據對學生的預設，教師往往事先把語段抄在小黑板上帶到教室里。這樣的教學方式既浪費時間又很難吸引學生。孩子們為此很少將精力投入到課堂上去，由於沒有孩子的配合，教學效果也常常是事倍功半。

運用多媒體教學，教師根據學生體會與感悟的語段放到大屏幕上展示，並用不同的顏色或圖片作背景來顯示，甚至插入音樂。

不用老師多強調，孩子們早已將注意力集中到大屏幕上來了，而且教師可根據學習者主體參與的探究活動來設置多媒體。在探究活動的進行過程當中，隨著學生探究思路的變化，所需的情景隨之切換，增加了學生思考、交流的時間，可以使學生由被動的學習變成主動地探索知識，真正成為教學過程中的主體。從而極大地提高了課堂教學的有效性，使學生在樂中學，學中樂，嘗到成功的喜悅， 這樣的操作形式，可以讓學生有目的地讀文探究，讓學生說出了自己的感悟;同時又為學生自主、生動地學習提供了極大的便利。

多媒體在教學中的作用。

1.多媒體是學生進入課堂的輔助引領者。常言說：“興趣是最好的老師。”一節課，當學生進入課程教學後，能否保持較濃厚的學習興趣，是上好這節課的基礎，教師在上課時，除了充分發揮新教材的優勢外，應用多媒體課件也成為引領學生走進知識殿堂的工具。通過課件把文字、圖象、模型展示在屏幕上去創設情境、進行授課。這些直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。從而引導學生有意、有序地觀察，思考再結合教師的引導和講解，把學生的注意力和興趣都調動起來，使學生產生積極的學習態度，並以渴望和愉快的心情去學習，極大的提高學習的效率。

2.多媒體是教師傳授知識的輔助者。課堂是學生學習的主陣地，是學生系統地學習科學文化知識場所，是師生互動，生生互動獲取知識的主要場地，是學校教育教學的核心。如何在最短時間內使學生獲取更多的科學知識，科學方法和技能，課堂教學仍然是學校教育教學的主要陣地，因而課件是採用多媒體教學的重要的內容，也是優合課堂教學的保證。課件反映信息量大、直觀性強、節奏快、密度高，通過圖形、文字、動畫、聲效來刺激學生身體各方面的反應，為提高教學效率提供了重要保證。它可以把抽象的概念和過程直觀化，活化了教學內容，激發了學生的興趣，收到了良好的教學效果，成為學生學習知識的輔助者。多媒體課件的使用，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。多媒體中聲音、動畫等的多方面刺激及豐富多彩的直觀形式，引起了學生感知的興趣，激發了他們的學習動機。比如在科學課上，有些教學內容因為絕大多數學生都沒有親眼見過，教學難度比較大。以往教學時，教師往往是利用掛圖進行講授。現在使用多媒體教學，就可以通過視頻展示來播放，來一個“現場直播”，每位同學都可以清晰地看到演示實驗的整個過程。讓每位同學都有實驗的親歷感，強烈的刺激了學生的視覺感官，充分調動了學生的積極性與參與性，激發了學生學習科學的興趣，大大提高了課堂教學效率，改善了教學效果。

多媒體教學的運用。

在運用多媒體教學的過程中，經驗總結如下：

第一，多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，通過圖形、音頻、視頻、動畫等的運用，從多方面刺激學生的感官，調動學生的視覺、聽覺、運動等感官都積極參與思考，激發了學生的學習興趣，降低了思維難度，增進了對知識的理解，使知識的傳播變得淺顯易懂，直觀形象。

第二，多媒體教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能生動、直觀地顯示出來，可以讓學生在課堂上通過幻燈片迅速直觀地接收到大量的相關資料，既避免了以前的空泛講解同時又通過視覺聽覺的刺激，加深了學生對所學知識的記憶和對問題的理解，提高了學生學習的積極性。

第三，傳統教學中課堂知識的傳播主要來源於教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂的信息含量，而多媒體教學可以在有限的時間大大增加課堂容量，提高了課堂效果。

第四，利用多媒體課件教學,可以集中全體教師的智慧與教學經驗，更好地展現教師的才藝和想像。教師在備課方面有好的方法、好的設計，在傳統教學中，有時是無法做到的，而現在有了多媒體的運用，就能輕而易舉地辦成。

使用多媒體教學取得的成果。

多媒體教學可以在課堂里更充分創設學習情境，節約教學時間，充分展示知識的建構過程，實現了教學知識在與抽象、靜態與動態、過程與結果、有限與無限等各方面的互相轉換。多媒體教學能有效突破教學重、難點，更好地滿足學生對知識的需求，提高教學質量，增進教學效果。為了更好地利用多媒體進行教學，我校對教師使用多媒體教學進行了多次的培訓，使教師不但學會使用多媒體教學的一些基本技能，並且喜歡上多媒體教學。在幫補互助中，一些教師學會下載課件和製作課件，通過資源共享和成果分享，使教師賞到了使用多媒體教學的甜頭。通過使用多媒體教研活動，創造了我校使用多媒體教學的氛圍，激發了教師們使用多媒體教學的熱情和積極性。