『壹』 課堂上老師如何吸引學生注意力
講課不吸引人，學生精力就會分散；經常不吸引人，學生就會對您的課產生厭煩情緒。
講課靠什麼吸引學生的注意力？我有幾條建議。
1、老師講課精神飽滿，有熱情，學生就會受到感染，聽課時精神集中。
這種熱情不一定表現在「高音教學」上；也沒有必要像電視劇里的老師那樣在教室里轉著圈走來走去地講課——那樣學生的注意力會更分散；至於一些老師喜歡問「是不是啊？」「對不對啊？」，然後學生齊聲喊「是！」「對!」我並不欣賞，因為這只是熱鬧，誰知道喊得最響的人真懂了沒有？
老師講課時的熱情其實是教師內心對知識的熱愛的外在體現，也是自己工作熱情流露。
如果老師講課沒精打采，肯定不吸引人。如果老師總是個「戰斗臉」，學生懶得看你，還有什麼吸引力？如果老師動不動就激動地進行訓斥教育，您的精神倒是很飽滿，但是那能吸引人嗎？我的孩子上初中時只要回家對我說「我們老師又唱了半節課的詠嘆調」，我就知道他們那位班主任又發火了，而且我的孩子的抗干擾自學能力又提高了一截。
順便說一句，男教師不修邊幅，女教師過度化妝，都會分散學生注意力。
2、靠知識的新穎性吸引學生。
新知識、新方法、新觀點等等都是新穎的。這里說的「新穎」當然是對學生而言的，因為這些內容對於老師來說已經不新鮮了。然而，正因為如此，不少老師忽略了知識的引入過程，以為一上來就說「今天我們講***」學生就會豎起耳朵聽，恐怕實際效果不是這樣的。
一篇課文一定有它的時代背景、作者背景；一個新知識一定有它的理論背景或實際背景。總之，知識的發生過程對於學生來說不僅是新穎的，還是有啟發意義的——至少使他們意識到這個知識是為了解決什麼問題產生的，或者這篇課文所在的文章是在什麼背景下寫出來的，這段歷史發生的時候社會處於一種什麼樣的狀態，……。所有這些對於青少年來說都是一段生動的故事，都會有吸引力。
我見過幾本美國的大學數學教材，每當提到以某個數學家的名字命名的概念或定理時，在附註部分肯定有這位數學家的姓名、生卒年月、生平和主要成果，讀來十分吸引人。每當引入一個新概念之前，一定會舉出大量的背景實例。可是我們的教材和我們的老師，對於知識的發生過程多半是一帶而過。例如講圓，通常就是舉幾個諸如車輪、井蓋的例子，跟著就給出圓和圓心、半徑的定義。依我看，這些對於學生其實並不新穎，而為什麼車輪、井蓋做成圓形的，這才是教師要啟發學生並予以討論的。
如果學生既不知道知識從哪裡來，也不知道它有什麼用，就不能理解為什麼要學習它，自然也就失去了興趣，怎麼可能集中精神聽老師講課？至於有的老師成天說「這個知識很重要，考試一定要考」，以為這就能吸引學生認真聽課，可是您是否知道，同樣的話說得多了，與「狼來了」也就差不多了。
3、靠知識的應用前景吸引學生。
明知道學了也沒用的知識，誰會有興趣去學習？但是學生沒有開始學習之前不會知道它有什麼用，有人還會被人誤導或者自以為是地認為這門課沒用呢！
問題是誰來告訴學生知識有沒有用？當然是老師。
老師說些什麼？起碼能說一說為什麼要開設這門課吧？當然，如果能就這門課的某些知識說出它們有什麼用那就更好了。需要指出的是：基礎教育階段的知識不一定都能直接應用於解決實際問題，相當多的知識是為後續知識打基礎的，但這也是應用。請老師們自己去收集一些實例吧，即使課堂上沒有時間多作介紹，留給學生課外閱讀也是好的（查閱資料恰好是中國學生的弱項）。不過有兩點建議：一是課程的重要性不能只體現在中考高考要考它；二是實事求是地評價自己教的這門課的重要性。
知識的發生背景和知識的應用可以稱之為知識的來龍去脈，忽視這「兩頭」，只對中間部分——理論推導和解題練習感興趣，是舍本求末的做法。這樣學得的知識是不完整的。
4、靠教師深入淺出的講解吸引學生。
能將抽象復雜的知識用學生容易理解的語言簡明扼要地進行講授，還不失知識的科學性，就叫深入淺出——這是我的理解。
但是做到這一點可不容易，主要還是「深入」不易。這個問題以後有時間我可以就數學知識的深入理解發表我的見解。此外「淺出」也要注意不要像「戲說**」那樣，更不能將嚴肅的知識「低俗」化，就像小品中的「腦筋急轉彎」那樣。
還有的老師喜歡總結知識要點，這很好，但是要點過多對學生也是負擔。例如一本高考總復習上面總結了求函數值域的8種方法，是不是太多了？求值域不是什麼重要的內容，而且用導數加極限知識很容易就能解決，何必搞得這么繁瑣？
老師做的工作主要是解釋前人的成果，但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法，否則不要說深入淺出了，那乾脆就是照本宣科。
5、靠有效的教學方法和先進的教學手段吸引學生。
這個問題不用我多說了。不過您使用無論什麼先進的教學方法，別忘了一條：您是在引導或指導學生學習，而不是學生按著您的主觀意願在學習；別以為凡是您已經懂得了的東西學生就必須得懂，或者一定能懂。真要是那樣就不用老師了，更輪不到咱們這些草根教師了。
『貳』 教學課堂中如何調動學生的注意力
一、 興趣吸引法主要是通過各種學生感興趣的手段來吸引學生的注意力，具體的有：
1. 將學習內容穿插、鑲嵌在各種學生感興趣的童話故事中，創設學生喜愛的情境，使枯燥的數學變成有趣的故事。
2. 將學習或者練習內容設置成學生喜愛的游戲，讓學生在游戲中、比賽中學習、練習。
3. 利用學生的好奇心來吸引學生的注意力。人是有好奇心的，這種好奇心在年齡小的人身上表現得更為強烈。他們願意嘗試，願意經歷他們沒有經歷過的過程。表現在課堂上，他們願意成為活動的親歷者，渴望成為知識結論的發現者。
4. 以形象、生動的教具演示和學具操作來吸引學生的注意力 。低年級的學生非常好動，無意注意佔著很重要的地位。因此，教師可根據教學內容和要求，利用直觀的教具把學生的視覺器官引向這些刺激物，增強學生對教學內容的理解。
二、 情緒調節法是指教師在教學的過程中有意的調控課堂氛圍，合理安排教學方法以減輕學生的疲勞感來增強學生的注意力。例如教師用幽默的語言來調節課堂緊張的氣氛，用簡短的拍手操放鬆身心。再如在教學中張弛有度，勞逸結合，動手動腦動口交叉進行。
三、 個別提醒法。對於個別注意力特別差的學生，教師可以採用語言、眼神、動作等方法來提醒他注意聽講。
『叄』 簡述教師培養學生注意力的方法
(1)運用無意注意的規律組織教學。
首先，要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室安靜;其次應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素。
(2)運用有意注意的規律組織教學。
一方面，要經常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中;另一方面，要合理地組織教學活動，讓學生保持有意注意，如課堂提問。同時要著重培養學生的間接興趣和堅強意志品質。
(3)運用兩種注意相互轉換的規律教學。
在教學中，教師應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。如上課之初，教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節課上來，以形成有意注意;在講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意;當講授重點、難點時，充分調動學生的學習熱情，使他們維持有意注意;期間，教師要改變教學方式，使學生適當放鬆一下，使學生由有意注意轉為無意注意;在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然後布置作業。此外，教師應有意識地培養學生的有意後注意，提高學生的學習效率。
『肆』 課堂上吸引學生的注意力的方法
課堂上吸引學生注意力很重要，並且得講究方式方法。有以下幾個方面要注意。首先，注意學生的年齡段。如果是小學生，則注意力相對比較短，大約15分鍾，所以教師要變換著教學方式，讓學生在注意力集中時可以多學一些，然後通過活動的方式進行轉移注意力。如果是高年級的學生，那麼注意力的時間會相對長一些，但也得要注意時限。其次，關注學生感興趣的話題或者內容，作為自己教學的引子。或者在需要調控注意力的時候用上。最後，要加強自己的教學技能，才能從根本上引起學生的興趣，注意力才能持久。