教學方法選擇要考慮自身實際

⑴ 簡述教學方法選擇的依據

教學方法選擇的依據如下：

任何教學方法都是為實現教學目的服務的。要實現教學目的，就要教師傳授教材內容，學生學到教材內容，從而產生特定的教學效果，實現教學目的。因此，教學方法總是與教學目的、教學內容、學生、教師有著內在的聯系。選擇教學方法要依據這幾個方面的實際情況，選擇與此相適應的教學方法。

4、依據教學本身的條件。教學方法要由教師來運用，因此選用什麼方法，還要考慮教師自身的條件。例如，機械、電工、汽修、財會電算化等專業課教教師親自動手演示操練，如果都是缺乏相應的技能，就很難收到良好效果，則可利用幻燈、模型、多媒體課件來代替。

當然，教師的條件不是先天的、固定不變的，一些先進的教學方法，教師可能一時不掌握，但如有掌握的必要，就要積極地學習、練習，積極創造條件有，掌握先進的新的教學方法。

⑵ 結合實際,談談你認為教師該如何在教學中選擇和運用恰當的教學方法

課堂的主體是學生 根據學生的心理年齡和學習程度的特點選擇教學方法在當下顯得尤為重要
如果學生是初中生 對世界的認知水平不高 不具備完整的邏輯思維能力 那麼應該選擇形象具體的教學方法 比如演示法 實驗法 探究法 形象生動的讓學生理解概念
如果學生是高中生 已經有一定的邏輯水品和認知能力 那麼可以選擇講演法 概念類比法等符合學生思維習慣和認識水平的教學方法
以上 個人見解

⑶ 如何選擇教學方法，結合實際談談看法

一、對學生進行課程評價的內容

素質教育是一種面向全體，關注全面，注重學生知識、能力和素質全面發展，並重視學生個性發展的教育。因此，評價學生的學也應堅持「以學生發展為本」的評價觀，既要看學生的學科知識水平如何，又要看學生的能力、尤其是創造力是否得到了發展，是否培養了學科興趣，是否具有一定的學科素養。

第一，學習目標。學習目標是人們從事學習活動所要達到的標准或預期結果。建立明確的學習目標是進行學習活動的戰略前提，是提高學習積極性、自學性和學習效率的關鍵。學習目標是否確立，可以從學生的學習態度、學習動機、學習興趣等方面體現出來。因此，對學生學習目標的評價標准為：學生學習態度端正，學習動機明確，學習興趣濃，注意力集中，聽課率高。

第二，學習過程。可以從學生在課堂教學中表現出的學習自學性、積極性、協作性、創新性、自製性和紀律性等方面評價學生的學習過程。具體標准為：學生能積極參與教學活動，主體意識強，能主動回答教師提出的問題，課堂答問面廣，發言率高；學生思維活躍，善於思考問題，敢於提出問題，質疑面廣，發問率高；學生對於不利於課堂教學的因素，能夠主動加以制止和控制；學生能主動配合教師，共同完成教學任務；學生能遵守紀律，課堂教學嚴肅、生動、活潑。

第三，學習方法。學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握和具備適合自己的學習方法，是學生學習評價的一個重要方面。它既與教師的課堂教學有關，也直接影響學生學習的效果。好的學習方法包括：堅持課前預習、課後復習，及時鞏固練習；學會科學運籌時間；學會有目的地收集、整理資料；學會有效地利用學習工具等。

第四、學習效果。對學習效果的評價，包括技能發展水平、智力能力發展水平、思想品德發展水平三個層面。從學生對本學科的學習興趣，所掌握的基本知識技能、基本能力（包括自學能力、表達能力、質疑能力、想像能力、思維能力、創新能力、辨別能力、操作能力、計算能力、歸納能力）、思想認識、特長發展等五個方面加以評價。學生能夠對本學科產生濃厚的興趣，學生的思想、知識、能力、特長素質能在課堂教學中得到體現和發展，是學習效果好的評價標准。

二、對學生進行課程評價的原則和方法

評價原則有方向性、科學性、全面性和教育性等原則。具體的評價方法主要有如下幾種。

第一、評價內容與評價標准評價學生全面發展的指標有道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感；學科目標以各科課程標准為依據，評價標准應該用清楚、簡練、可測量的目標術語加以表述。

第二、選擇並設計評價工具與評價方法工具、方法的選擇與使用要適合內容的性質與需要，評價學生內容的多樣化，對應的評價工具和方法也應注重多樣化，如行為觀察、情境測驗、學習日記或成長記錄等。

第三、收集和分析反映學生發展的資料收集和分析反映學生發展的資料，這是評價的關鍵，評價學生的資料包括學生的自我評價、教師和同伴觀察與評價、家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、有關說明學生進步的證據等。收集資料的方法有：標准化考試，學生工作範例，對學生觀察、訪談等。

第四、明確促進學生發展的改革要點，並制定改進計劃明確促進學生發展的改革要點，並制定改進計劃，這是素質教育評價的意義所在。建立促進學生發展的評價體系，應根據信息收集後的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確學生發展的改革要點，用清楚、簡練、可測量的術語表達出來，制定改進計劃。在改進計劃中要注意將學生發展不足的領域向其發展優勢領域遷移，促進其潛能發展。

總之，學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益於學生認識自我、樹立自信；應有助於學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對於學習能力發展的意義、並學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。「東方風來滿眼春」，春天是令人生出無限遐想的季節，讓我們全體教育工作者攜起手來，不畏艱難，銳意進取，從搞好課程評價入手，全面推進課程改革，張開熱情的雙臂，去擁抱繁花似錦，萬紫千紅的素質教育的春天。

⑷ 教師資格面試技巧之教學方法的選擇！

教師資格面試技巧之教學方法的選擇！

教師資格面試技巧之教學方法的選擇

教學目標能否實現，在很大程度上取決於教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

一、教學方法選擇的基本依據

任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發揮它們各自的功能和作用，實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材內容、學生特徵、教師素質、教學環境之間存在著必然的內在聯系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。

(一)依據教學目標選擇教學方法

一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標必須要藉助於相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重採取以語言傳遞信息為主的講解的方法;如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以採用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養和發展學生情意態度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標，並依此來選擇和確定具體的教學方法。

(二)依據教材內容特點選擇教學方法

不同學科的`教材，要採用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內容時的心理過程存在差別。例如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內容相聯系的，僅適用於這些特定學科的教學，並不適用於各種學科教學。因此教師在傳授不同性質學科的教材內容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內容時，也要求採取與完成傳授該內容相適應的教學方法。因為任何學科都是由多方面內容構成的體系，在這一體系中，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，有些內容適宜用探索法，有些內容則適合用討論法。

(三)依據學生實際特點選擇教學方法

學生的實際特點主要是指學生現有的知識水平、智力發展水平、學生動機狀態、年齡發展階段的心理特徵、認知方式與學習習慣等因素。心理學研究和教學實踐都表明，學生的實

際特點與教學處理之間存在著相互作用。所以，教學過程中教學方法的選擇要受到學生的個性心理特徵和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。低年級學生注意力易分散，理解能力不高，教學方法宜多樣化且有新穎性;高年級可適當採用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學內容的感性認識，可採用演示法，已有相應的感性認識時就不必再使用演示法。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異;同樣，對於不同年齡分段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而准確地分析研究學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。

(四)依據教學環境選擇教學方法

這里所說的教學環境，主要是指學校教學設備條件(實驗儀器、實驗設備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等。教學環境狀況對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。

(五)依據教師自身素質選擇教學方法

教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理;有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到「此時無聲勝有聲」。這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優先考慮的重點應是不同的。總之，教師要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。另外，還要根據課堂類型選擇教學方法、依據教學時間和效率的要求選擇教學方法等等。

二、教學方法運用的要求

(一)嫻熟、正確地運用

要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發揮其最佳功能。

(二)發揮教學方法的整體性功能

要善於綜合地運用教學方法，發揮教學方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學任務，實現教學目的，必須綜合運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不可能只靠一種教學方法，必須實現多種教學方法的有機結合與相互配合，實現教學方法的優化組合，這樣才能體現出教學方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發揮教學方法組合的整體性功能的目的。

(三)必須堅持以啟發式為指導思想

無論選擇或採用那種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發式的教學思想，要以啟發式的教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重調動學生在學習過程中的主觀能動性，激發學生強烈的學習動機，引導學生開展積極的思維活動，促進學生養成獨立思考問題的能力，從而為學生的創造性思維品質的形成提供良好的條件。

(四)必須關注學生的參與

教學方法的運用過程應當是師生雙方共同參與、互相合作的過程。教師在運用各種教學方法的時候，要充分注意發揮學生學習的主體作用，發揚教學的民主精神，鼓勵全體學生積極主動地參與教學活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學氣氛。總之，教師要博採眾長，綜合地運用多種教學方法。在教學實踐中，運用教學方法要樹立完整的觀點;要堅持以啟發式為指導思想;要善於綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化的教學效果。教師要堅持「教必有法、但無定法、重在選擇、貴在得法」的原則，以教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教學目標的實施。

⑸ 體育教師應如何根據自己的特點,選擇運用教學方法

通常情況下，影響教師對教學方法選擇的因素有：
●教學目標：不同的教學目標、教學方法的選擇要與特定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合採用示範、練習的教學方法。
●教材內容特點：教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。
●學生特徵：教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。
●教學環境：選擇教學方法時，綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。
●教師自身素質：即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格特徵、組織能力以及教學控制能力。

沒有一種教學方法能夠適用於所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。剛開始，教師可以安排討論或者模擬，吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣；在呈現新的教學信息時，教師可以採用講授法；然後，安排練習反饋活動，提高學生的熟練程度；最後，利用小組討論，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。

⑹ 選擇教學方法的依據有哪些

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：

(1)教學的目的和任務；

(2)教學內容的性質和特點；

(3)教學對象的實際情況；

(4)教師自身素養及所具備的條件；

(5)教學方法的類型與功能。

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)教學方法選擇要考慮自身實際擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同界定之間的共性：

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。

⑺ 教學方法的運用需要考慮實際情況。 對 錯

教學方法的運用需要考慮實際情況。（√）
教學是一種創造性的活動,選擇與運用教學方法要根據各方面的實際情況統一考慮。

⑻ 選擇教學方法要考慮的因素有哪些

一、首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

二、其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

三、另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

(8)教學方法選擇要考慮自身實際擴展閱讀：

教學方法相關延伸：教學手段提高技術水平

現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術；另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作、懂得教育心理科學的復合型人才。

這既能使我國的教學軟體達到自立，提高發展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。

⑼ 教學中如何選擇教學方法

1.選擇原則

（1）教學方法包括教法、學法以及教與學互動的方法。

（2）教學方法的應用目的是為了優化教學效果，提高信息技術教學效率和質量。

（3）教學方法受教學理論（思想）的支配，其有效性必須通過教學實踐來檢驗。

（4）「教學有法，但無定法」。

2.選擇依據

（1）依據教學內容和教學任務。依據教學內容，我們可以信息技術課程分為理論課、技能課、作品製作課和實驗課四類，依據不同的內容，選的方法也不盡相同。

（2）依據學生的實際情況。依據學生的性格特徵、知識儲備來選擇不同的教學法。

（3）依據教師的實際情況。教師根據自身的情況，從教師素養和個性特徵方面來選擇合適的教學方法

（4）依據教學實施的硬體條件。信息技術課教學方法的選擇還依賴硬體條件，信息技術學科以計算機為核心，硬體環境包括計算機設備和實施教學的計算機網路教學環境、外圍設備等，如開源硬體、3D列印機等，教師應充分利用已有條件，選擇合適的教學法來完成教學任務，而不是一味追求高大上的硬體堆砌。

教學有法，但無定法，貴在得法。我們不需要盲目跟風，也不需要刻意去冷落某種教學方法，要根據教學內容和學生的實際情況需要來選擇教學方法，而不是搞形式。